Différences entre versions de « Discussion utilisateur:Esra »
| Ligne 26 : | Ligne 26 : | ||
{{Origines possibles des conceptions}} | {{Origines possibles des conceptions}} | ||
| − | * . | + | '''* Mauvaise compréhension du jeu :''' Certaines personnes peuvent associer le jeu uniquement au divertissement et le percevoir comme incompatible avec l'apprentissage sérieux. Cela peut conduire à la croyance erronée que le jeu n'a pas sa place dans un contexte éducatif. |
| − | |||
| − | |||
| + | *'''Vision traditionnelle de l'éducation :''' Les modèles éducatifs traditionnels peuvent être ancrés dans des approches plus formelles et structurées de l'apprentissage. Les personnes qui adhèrent à ces modèles peuvent avoir du mal à accepter l'idée que le jeu puisse être un moyen efficace d'enseignement. | ||
| + | |||
| + | '''*Manque de connaissances sur la recherche en éducation :''' Les conceptions erronées peuvent découler d'un manque de familiarité avec les recherches en éducation qui démontrent les avantages du jeu dans le processus d'apprentissage. Les éducateurs et les décideurs peuvent ne pas être informés des études montrant comment le jeu peut renforcer la motivation, l'engagement et la compréhension des sujets. | ||
| + | |||
| + | Stigmatisation du jeu : Dans certaines cultures, le jeu peut être stigmatisé comme une activité frivole ou non productive. Cela peut entraîner des préjugés contre l'utilisation du jeu comme outil pédagogique. | ||
| + | |||
| + | *'''Absence de modèles réussis :''' Si les éducateurs ne voient pas d'exemples réussis de l'intégration du jeu dans l'enseignement, ils peuvent être réticents à adopter cette approche. Le manque de cas pratiques peut contribuer à perpétuer des conceptions erronées. | ||
| + | |||
| + | '''*Résistance au changement :''' Certains individus peuvent être naturellement résistants au changement, en particulier lorsqu'il s'agit de méthodes d'enseignement non traditionnelles. L'intégration du jeu peut être perçue comme une rupture avec les méthodes éducatives habituelles, suscitant ainsi des inquiétudes. | ||
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--> | }}<!-- ************************* Fin *****************************************--> | ||
Version du 11 décembre 2023 à 21:21
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Conception : Clarification - Explicitation
- La conception canonique de la pédagogie du jeu implique plusieurs principes clés :
Apprentissage ludique : Les activités d'apprentissage sont conçues de manière à être ludiques et divertissantes. Les jeux sont utilisés comme des véhicules pour transmettre des concepts éducatifs de manière amusante et engageante. Liberté et autonomie : Les apprenants sont encouragés à explorer, expérimenter et prendre des décisions par eux-mêmes. Le jeu offre un environnement où les apprenants peuvent avoir plus de liberté et d'autonomie dans leur processus d'apprentissage. Apprentissage actif : Les apprenants sont actifs dans leur démarche d'apprentissage. Le jeu encourage la participation active plutôt que la passivité, favorisant ainsi une compréhension plus profonde des concepts. Collaboration : Les jeux peuvent être conçus pour encourager la collaboration entre les apprenants. Travailler ensemble pour résoudre des problèmes ou atteindre des objectifs renforce les compétences sociales et la compréhension mutuelle. Réflexion critique : Les jeux peuvent stimuler la réflexion critique en présentant des défis et des problèmes à résoudre. Les apprenants sont incités à réfléchir sur leurs actions, à prendre des décisions éclairées et à tirer des leçons de leurs expériences de jeu.
Conceptions erronées et origines possibles
- Il existe plusieurs conceptions erronées sur la pédagogie du jeu. Voici quelques-unes des idées fausses courantes :
Le jeu est une perte de temps : Certains pensent que le jeu à l'école ou dans d'autres contextes éducatifs est une distraction inutile qui détourne les étudiants de l'apprentissage sérieux. En réalité, le jeu peut être un moyen efficace d'engager les apprenants, de renforcer les compétences cognitives et sociales, et de favoriser une approche plus positive de l'apprentissage. Le jeu n'est que pour les enfants : Certains estiment que le jeu est réservé aux enfants et n'a pas sa place dans l'éducation des adolescents ou des adultes. Cependant, les principes de la ludopédagogie peuvent être adaptés à tous les groupes d'âge. Les adultes aussi peuvent bénéficier du jeu pour renforcer leurs compétences et développer de nouvelles connaissances. Le jeu est incompatible avec la rigueur académique : Certains pensent que le jeu et l'apprentissage sérieux sont incompatibles. En réalité, de nombreux jeux sont conçus avec des objectifs éducatifs spécifiques et peuvent être intégrés de manière réfléchie dans un programme d'études pour renforcer la compréhension des concepts. Tous les jeux sont éducatifs : Il est erroné de supposer que tous les jeux ont une valeur éducative intrinsèque. Certains jeux peuvent être simplement divertissants sans avoir d'objectif pédagogique précis. L'efficacité du jeu comme outil d'apprentissage dépend de la conception du jeu et de la manière dont il est intégré dans le contexte éducatif.
Conceptions: Origines possibles
* Mauvaise compréhension du jeu : Certaines personnes peuvent associer le jeu uniquement au divertissement et le percevoir comme incompatible avec l'apprentissage sérieux. Cela peut conduire à la croyance erronée que le jeu n'a pas sa place dans un contexte éducatif.
- Vision traditionnelle de l'éducation : Les modèles éducatifs traditionnels peuvent être ancrés dans des approches plus formelles et structurées de l'apprentissage. Les personnes qui adhèrent à ces modèles peuvent avoir du mal à accepter l'idée que le jeu puisse être un moyen efficace d'enseignement.
*Manque de connaissances sur la recherche en éducation : Les conceptions erronées peuvent découler d'un manque de familiarité avec les recherches en éducation qui démontrent les avantages du jeu dans le processus d'apprentissage. Les éducateurs et les décideurs peuvent ne pas être informés des études montrant comment le jeu peut renforcer la motivation, l'engagement et la compréhension des sujets.
Stigmatisation du jeu : Dans certaines cultures, le jeu peut être stigmatisé comme une activité frivole ou non productive. Cela peut entraîner des préjugés contre l'utilisation du jeu comme outil pédagogique.
- Absence de modèles réussis : Si les éducateurs ne voient pas d'exemples réussis de l'intégration du jeu dans l'enseignement, ils peuvent être réticents à adopter cette approche. Le manque de cas pratiques peut contribuer à perpétuer des conceptions erronées.
*Résistance au changement : Certains individus peuvent être naturellement résistants au changement, en particulier lorsqu'il s'agit de méthodes d'enseignement non traditionnelles. L'intégration du jeu peut être perçue comme une rupture avec les méthodes éducatives habituelles, suscitant ainsi des inquiétudes.
Conceptions liées - Typologie
Concepts ou notions associés
| |||
|---|---|---|---|
|
Sur le Portail Questions / Réponses |
Sur Portail de Formation Gratuite |
Sur des sites de Formation |
Sur DidaQuest |
| Discussion utilisateur:Esra sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie | |||
| Sur Wikiwand : | |||
| Sur Wikipédia : | |||
| Sur Wikiversity : | |||
| Sur Universalis : | |||
| Sur Khan Académie : | |||
Éléments graphique
Titre de Votre Image 1
Titre de Votre Image 2
Titre de Votre Image 3
{{{AutresMedias}}}
Stratégie de changement conceptuel
Questions possibles
Bibliographie
Pour citer cette page: (utilisateur:Esra)
ABROUGUI, M & al, 2023. Discussion utilisateur:Esra. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Discussion_utilisateur:Esra>, consulté le 21, novembre, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
| Votre Publicité sur le Réseau
|
