Différences entre versions de « Terre - Sol »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
(MonyaJlassi a déplacé la page Confusion sol - terre vers Perception - sol - terre)
Balise : Nouvelle redirection
 
(Redirection supprimée vers Perception - sol - terre)
Balise : Redirection supprimée
Ligne 1 : Ligne 1 :
−
#REDIRECTION [[Perception - sol - terre]]
+
{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}
 +
 
 +
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =
 +
<!-- ************************* Début *************************************** -->
 +
{{Fiche Clarification Conception <!-------------------------------------------->
 +
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications  -->
 +
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier              -->
 +
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          -->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 +
 
 +
{{Conceptions canoniques}}
 +
 
 +
*'''[[Sol - Terre]]''': Le sol et la Terre sont deux concepts distincts en sciences de la Terre. Le sol est la couche supérieure de la croûte terrestre, composée de particules minérales, de matière organique, d'eau et d'air. La Terre, quant à elle, est la planète sur laquelle nous vivons, comprenant plusieurs enveloppes comme la lithosphère, l'atmosphère, l'hydrosphère et la biosphère.
 +
 
 +
*'''[[Confusions possibles]]''': Il est fréquent que les élèves confondent le sol avec la Terre elle-même. Cette confusion peut découler de l'utilisation interchangeable des termes dans la vie quotidienne. Il est essentiel de souligner que le sol est une composante de la Terre, mais il ne représente pas l'ensemble de la planète.
 +
 
 +
**[[Erreurs courantes]]**
 +
 
 +
*'''[[Terre comme synonyme du sol]]''': Certains élèves peuvent considérer la Terre comme étant simplement le sol sous leurs pieds. Cela peut résulter d'une interprétation littérale du langage courant, où "être sur Terre" est utilisé pour signifier être sur le sol. Il est important de clarifier cette distinction.
 +
 
 +
*'''[[Négliger les autres enveloppes terrestres]]''': Une autre erreur courante est de ne pas reconnaître que la Terre englobe plusieurs couches, y compris l'atmosphère, l'hydrosphère et la lithosphère. Se concentrer uniquement sur le sol peut conduire à une vision limitée de la complexité de la planète.
 +
 
 +
**[[Difficultés de compréhension]]**
 +
 
 +
*'''[[Nature du sol]]''': Comprendre la composition et la formation du sol peut poser des difficultés. Les élèves peuvent avoir du mal à intégrer les processus géologiques, chimiques et biologiques qui contribuent à la formation du sol. Des activités pratiques et des démonstrations peuvent être utiles pour illustrer ces concepts.
 +
 
 +
*'''[[Concept de planète]]''': La notion abstraite de vivre sur une planète peut être difficile à saisir pour certains élèves, en particulier s'ils n'ont pas encore une compréhension approfondie du système solaire et de l'astronomie. Des comparaisons simples et des modèles peuvent faciliter cette compréhension.
 +
 
 +
**[[Nuances importantes]]**
 +
 
 +
*'''[[Relations écologiques]]''': Il est crucial de souligner que le sol est un élément clé des écosystèmes, fournissant un support physique et des nutriments essentiels pour la croissance des plantes. Cependant, il est interconnecté avec d'autres composantes de la Terre, et les activités humaines peuvent influencer l'équilibre écologique.
 +
 
 +
*'''[[Perspective temporelle]]''': Les processus liés au sol s'inscrivent dans une perspective temporelle à long terme, tandis que les changements globaux sur la Terre, tels que le climat, peuvent également influencer la formation du sol. Comprendre ces dynamiques nécessite une vision à la fois spatiale et temporelle.
 +
 
 +
**{{Conceptions erronées}}**
 +
 
 +
*'''[[Origine des confusions entre le sol et la Terre]]''': Les confusions entre le sol et la Terre peuvent découler de plusieurs facteurs.
 +
 
 +
* *'''[[Usage courant des termes]]''': L'utilisation quotidienne des termes "sol" et "Terre" de manière interchangeable peut contribuer à la confusion. Dans la vie de tous les jours, les gens ont tendance à se référer au sol comme étant "sur Terre", ce qui peut créer une perception erronée.
 +
 
 +
* *'''[[Langage simplifié]]''': Lorsque le langage est simplifié pour faciliter la communication, notamment avec les jeunes enfants, la distinction entre le sol et la Terre peut être omise. Les élèves peuvent ainsi assimiler les deux termes de manière incorrecte.
 +
 
 +
* *'''[[Focalisation sur l'environnement immédiat]]''': Les élèves ont souvent une perspective plus locale et immédiate. En se concentrant sur leur environnement proche, ils peuvent avoir du mal à conceptualiser la Terre comme une entité planétaire avec des composantes complexes au-delà du sol.
 +
 
 +
* *'''[[Manque de vocabulaire précis]]''': Un manque de vocabulaire scientifique précis peut également contribuer aux confusions. Si les élèves n'ont pas été exposés à une terminologie précise et à des définitions claires, ils peuvent interpréter les termes de manière incorrecte.
 +
 
 +
**{{Origine des erreurs courantes}}**
 +
 
 +
*'''[[Origine de considérer la Terre comme synonyme du sol]]''': L'association erronée de la Terre avec le sol peut avoir des origines spécifiques.
 +
 
 +
* *'''[[Interprétation littérale]]''': Certains élèves ont une propension à interpréter les expressions de manière littérale. Lorsqu'ils entendent des adultes dire qu'ils marchent "sur Terre", ils peuvent associer la Terre uniquement au sol sous leurs pieds.
 +
 
 +
* *'''[[Expérience quotidienne limitée]]''': Si les élèves n'ont pas eu l'occasion d'explorer des concepts scientifiques plus vastes, ils peuvent baser leurs compréhensions sur des expériences limitées, comme jouer dans le jardin ou observer le sol de manière isolée.
 +
 
 +
* *'''[[Manque d'explication détaillée]]''': Des explications simplifiées peuvent contribuer à l'erreur. Si les enseignants ne fournissent pas des explications détaillées sur la structure de la Terre et la nature du sol, les élèves peuvent combler ces lacunes avec des interprétations incorrectes.
 +
 
 +
**{{Origine des difficultés de compréhension}}**
 +
 
 +
*'''[[Origine de la difficulté à comprendre la nature du sol]]''': Les difficultés à saisir la composition et la formation du sol peuvent avoir des origines variées.
 +
 
 +
* *'''[[Complexité des processus]]''': Les processus géologiques, chimiques et biologiques impliqués dans la formation du sol sont complexes. Les élèves peuvent avoir du mal à intégrer ces différentes dimensions, d'autant plus si les explications ne sont pas adaptées à leur niveau de compréhension.
 +
 
 +
* *'''[[Manque de matériel pédagogique adapté]]''': L'absence de matériel pédagogique concret, comme des échantillons de sol, des vidéos ou des démonstrations, peut rendre abstraits des concepts qui devraient être plus tangibles.
 +
 
 +
* *'''[[Absence de liens avec d'autres disciplines]]''': Si les enseignants n'établissent pas de liens entre la formation du sol et d'autres domaines tels que la biologie, la géologie et la chimie, les élèves peuvent avoir du mal à contextualiser ces processus.
 +
 
 +
**{{Origine des nuances importantes}}**
 +
 
 +
*'''[[Origine des relations écologiques]]''': Les origines des nuances importantes liées aux relations écologiques entre le sol et la Terre peuvent être diverses.
 +
 
 +
* *'''[[Simplification des écosystèmes]]''': Une vision simplifiée des écosystèmes peut découler d'une approche trop générale ou d'une focalisation excessive sur des exemples spécifiques, négligeant ainsi les interconnexions plus larges.
 +
 
 +
* *'''[[Incompréhension des interactions humaines]]''': Les activités humaines peuvent perturber les écosystèmes, mais si les élèves ne comprennent pas ces interactions, ils peuvent sous-estimer l'impact de l'homme sur le sol et la Terre.
 +
 
 +
* *'''[[Manque de sensibilisation aux enjeux environnementaux]]''': L'absence de sensibilisation aux problèmes environnementaux contemporains peut conduire à une vision statique du sol, sans prendre en compte les menaces telles que la déforestation, la pollution et les changements climatiques.
 +
 
 +
*'''[[Origine de la perspective temporelle]]''': Comprendre la perspective temporelle associée aux processus du sol et aux changements globaux peut provenir de différentes sources.
 +
 
 +
* *'''[[Focus sur le court terme]]''': Les élèves ont parfois du mal à envisager des échelles de temps plus longues. Un enseignement axé sur des phénomènes immédiats peut négliger la dimension temporelle à long terme des processus du sol.
 +
 
 +
* *'''[[Manque d'exemples concrets]]''': Si les enseignants n'incluent pas d'exemples concrets de changements survenus au fil du temps, les élèves peuvent avoir du mal à visualiser et à comprendre l'évolution du sol et de la Terre.
 +
 
 +
}}<!-- ************************* Fin *****************************************-->
 +
 
 +
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =
 +
 
 +
<!-- *******************************************************************************-->
 +
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ---->
 +
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies  ----->
 +
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions -->
 +
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --------------->
 +
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ---------------------->
 +
 
 +
|Conception-Type-1=
 +
|Conception-Type-2=
 +
|Conception-Type-3=
 +
|Conception-Type-4=
 +
|Conception-Type-5=
 +
|Conception-Type-6=
 +
|Conception-Type-7=
 +
|Conception-Type-8=
 +
|Conception-Type-9=
 +
|Conception-Type-10=
 +
 
 +
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************-->
 +
 
 +
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =
 +
 
 +
<!-- ********************************************************************-->
 +
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script ----------------->
 +
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale  ------->
 +
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule ------->
 +
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES -->
 +
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***----->
 +
 
 +
|Concept-lié-1=
 +
|Concept-lié-2=
 +
|Concept-lié-3=
 +
|Concept-lié-4=
 +
|Concept-lié-5=
 +
|Concept-lié-6=
 +
|Concept-lié-7=
 +
|Concept-lié-8=
 +
|Concept-lié-9=
 +
|Concept-lié-10=
 +
 
 +
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
 +
 
 +
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =
 +
 
 +
<!-- ************************* Début ****************************** -->
 +
{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
 +
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images-->
 +
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres -->
 +
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier--------------------------------->
 +
<!-- ************* Commercez les modifications *********************-->
 +
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"-->
 +
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover">                             
 +
 
 +
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 +
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1
 +
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
 +
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
 +
 
 +
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 +
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************-->
 +
|Video=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos-------------------------------------------------------->
 +
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo>
 +
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> ----->
 +
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> -->
 +
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 +
 
 +
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">iIlCg439eHQ</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
 +
<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
 +
|AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
 +
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
 +
* '''AUTRES MEDIAS'''
 +
{{Gg}} [https://www.google.com/search?q={{PAGENAMEE}}+education+discipline&tbm=isch {{PAGENAME}} (Discipline)]
 +
{{Bing}} [https://www.bing.com/images/search?q={{PAGENAMEE}}+education+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
 +
{{youtube}} [https://www.youtube.com/results?search_query={{PAGENAMEE}}+education+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
 +
{{vimeo}} [https://vimeo.com/search?q={{PAGENAMEE}}+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
 +
{{mindm}} [https://www.mindmeister.com/fr/mind-map-examples?category=&language=&query={{PAGENAMEE}}+education {{PAGENAME}}: (Discipline)]
 +
{{Commons}} [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
 +
{{Goc}} [https://www.goconqr.com/en/search?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
 +
{{cc}} Représentation graphique spatiale [https://www......................... {{PAGENAME}}: carte conceptuelle (cmap)]
 +
{{pdf}} Document PDF [https://www...... {{PAGENAME}}: Document PDF]
 +
{{fig}} Image/Figure [https://www...... {{PAGENAME}}: Titre de l'image ou de la figure]
 +
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 +
 
 +
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =
 +
 
 +
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
 +
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!----------------------------------->
 +
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle -->
 +
|Stratégie de changement conceptuelle= <!----------------------------------------->
 +
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées          ----->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************-->
 +
 
 +
* ..................                                               
 +
:* .................
 +
* ..................                                               
 +
:* .................                                               
 +
 
 +
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
 +
 
 +
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =
 +
 
 +
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************-->
 +
{{Fiche Didactique Questions <!-------------------------------------->
 +
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions -------->
 +
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 +
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 +
 
 +
* [[.................. ?]]
 +
* [[.................. ?]]
 +
* [[.................. ?]]
 +
 
 +
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 +
 
 +
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
 +
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********-->
 +
{{Fiche Didactique Bibliographie <!---------------------------------------->
 +
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique  -->
 +
|Bibliographie= <!--------------------------------------------------------->
 +
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées  ----->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 +
 
 +
* ..................                                               
 +
* ..................
 +
* ..................                                               
 +
* ..................                                               
 +
 
 +
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 +
 
 +
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}

Version du 8 mars 2024 à 10:03


Fiches Question - Réponse
Posez une Question
Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png


(+)


Puce-didaquest.png Conception : Clarification - Explicitation

Emblem-important-blue.svg

Blue-circle-target.png Conceptions canoniques

  • Sol - Terre: Le sol et la Terre sont deux concepts distincts en sciences de la Terre. Le sol est la couche supérieure de la croûte terrestre, composée de particules minérales, de matière organique, d'eau et d'air. La Terre, quant à elle, est la planète sur laquelle nous vivons, comprenant plusieurs enveloppes comme la lithosphère, l'atmosphère, l'hydrosphère et la biosphère.
  • Confusions possibles: Il est fréquent que les élèves confondent le sol avec la Terre elle-même. Cette confusion peut découler de l'utilisation interchangeable des termes dans la vie quotidienne. Il est essentiel de souligner que le sol est une composante de la Terre, mais il ne représente pas l'ensemble de la planète.
  • Terre comme synonyme du sol: Certains élèves peuvent considérer la Terre comme étant simplement le sol sous leurs pieds. Cela peut résulter d'une interprétation littérale du langage courant, où "être sur Terre" est utilisé pour signifier être sur le sol. Il est important de clarifier cette distinction.
  • Négliger les autres enveloppes terrestres: Une autre erreur courante est de ne pas reconnaître que la Terre englobe plusieurs couches, y compris l'atmosphère, l'hydrosphère et la lithosphère. Se concentrer uniquement sur le sol peut conduire à une vision limitée de la complexité de la planète.
  • Nature du sol: Comprendre la composition et la formation du sol peut poser des difficultés. Les élèves peuvent avoir du mal à intégrer les processus géologiques, chimiques et biologiques qui contribuent à la formation du sol. Des activités pratiques et des démonstrations peuvent être utiles pour illustrer ces concepts.
  • Concept de planète: La notion abstraite de vivre sur une planète peut être difficile à saisir pour certains élèves, en particulier s'ils n'ont pas encore une compréhension approfondie du système solaire et de l'astronomie. Des comparaisons simples et des modèles peuvent faciliter cette compréhension.
  • Relations écologiques: Il est crucial de souligner que le sol est un élément clé des écosystèmes, fournissant un support physique et des nutriments essentiels pour la croissance des plantes. Cependant, il est interconnecté avec d'autres composantes de la Terre, et les activités humaines peuvent influencer l'équilibre écologique.
  • Perspective temporelle: Les processus liés au sol s'inscrivent dans une perspective temporelle à long terme, tandis que les changements globaux sur la Terre, tels que le climat, peuvent également influencer la formation du sol. Comprendre ces dynamiques nécessite une vision à la fois spatiale et temporelle.
  • *Usage courant des termes: L'utilisation quotidienne des termes "sol" et "Terre" de manière interchangeable peut contribuer à la confusion. Dans la vie de tous les jours, les gens ont tendance à se référer au sol comme étant "sur Terre", ce qui peut créer une perception erronée.
  • *Langage simplifié: Lorsque le langage est simplifié pour faciliter la communication, notamment avec les jeunes enfants, la distinction entre le sol et la Terre peut être omise. Les élèves peuvent ainsi assimiler les deux termes de manière incorrecte.
  • *Focalisation sur l'environnement immédiat: Les élèves ont souvent une perspective plus locale et immédiate. En se concentrant sur leur environnement proche, ils peuvent avoir du mal à conceptualiser la Terre comme une entité planétaire avec des composantes complexes au-delà du sol.
  • *Manque de vocabulaire précis: Un manque de vocabulaire scientifique précis peut également contribuer aux confusions. Si les élèves n'ont pas été exposés à une terminologie précise et à des définitions claires, ils peuvent interpréter les termes de manière incorrecte.
  • *Interprétation littérale: Certains élèves ont une propension à interpréter les expressions de manière littérale. Lorsqu'ils entendent des adultes dire qu'ils marchent "sur Terre", ils peuvent associer la Terre uniquement au sol sous leurs pieds.
  • *Expérience quotidienne limitée: Si les élèves n'ont pas eu l'occasion d'explorer des concepts scientifiques plus vastes, ils peuvent baser leurs compréhensions sur des expériences limitées, comme jouer dans le jardin ou observer le sol de manière isolée.
  • *Manque d'explication détaillée: Des explications simplifiées peuvent contribuer à l'erreur. Si les enseignants ne fournissent pas des explications détaillées sur la structure de la Terre et la nature du sol, les élèves peuvent combler ces lacunes avec des interprétations incorrectes.
  • *Complexité des processus: Les processus géologiques, chimiques et biologiques impliqués dans la formation du sol sont complexes. Les élèves peuvent avoir du mal à intégrer ces différentes dimensions, d'autant plus si les explications ne sont pas adaptées à leur niveau de compréhension.
  • *Manque de matériel pédagogique adapté: L'absence de matériel pédagogique concret, comme des échantillons de sol, des vidéos ou des démonstrations, peut rendre abstraits des concepts qui devraient être plus tangibles.
  • *Absence de liens avec d'autres disciplines: Si les enseignants n'établissent pas de liens entre la formation du sol et d'autres domaines tels que la biologie, la géologie et la chimie, les élèves peuvent avoir du mal à contextualiser ces processus.
  • *Simplification des écosystèmes: Une vision simplifiée des écosystèmes peut découler d'une approche trop générale ou d'une focalisation excessive sur des exemples spécifiques, négligeant ainsi les interconnexions plus larges.
  • *Incompréhension des interactions humaines: Les activités humaines peuvent perturber les écosystèmes, mais si les élèves ne comprennent pas ces interactions, ils peuvent sous-estimer l'impact de l'homme sur le sol et la Terre.
  • *Manque de sensibilisation aux enjeux environnementaux: L'absence de sensibilisation aux problèmes environnementaux contemporains peut conduire à une vision statique du sol, sans prendre en compte les menaces telles que la déforestation, la pollution et les changements climatiques.
  • *Focus sur le court terme: Les élèves ont parfois du mal à envisager des échelles de temps plus longues. Un enseignement axé sur des phénomènes immédiats peut négliger la dimension temporelle à long terme des processus du sol.
  • *Manque d'exemples concrets: Si les enseignants n'incluent pas d'exemples concrets de changements survenus au fil du temps, les élèves peuvent avoir du mal à visualiser et à comprendre l'évolution du sol et de la Terre.

(+)


Puce-didaquest.png Conceptions liées - Typologie

Emblem-important-blue.svg

(+)



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

Emblem-important-blue.svg
References
Références


Liens éducatifs relatifs aux 5 Mots-Clés Principaux

Sur le Portail Questions / Réponses

Sur Portail de Formation Gratuite

Sur des sites de Formation

Sur DidaQuest

Terre - Sol sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie
Sur Wikiwand :

[1] / [2] / [3] / [4] / [5]

Sur Wikipédia :

[6] / [7] / [8] / [9] / [10]

Sur Wikiversity :

[11] / [12] / [13] / [14] / [15]

Sur Universalis :

[16] / [17] / [18] / [19] / [20]

Sur Khan Académie :

[21] / [22] / [23] / [24] / [25]



Puce-didaquest.png Éléments graphique

Emblem-important-blue.svg

  • Titre de Votre Image 1

  • Titre de Votre Image 2

  • Titre de Votre Image 3


Emblem-important-blue.svg



Puce-didaquest.png Stratégie de changement conceptuel

Emblem-important-blue.svg
  • ..................
  • .................
  • ..................
  • .................

(+)


Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: (- Sol) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Terre - Sol. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Terre_-_Sol>, consulté le 21, novembre, 2024
  • ..................
  • ..................
  • ..................
  • ..................



Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Terre_-_Sol&oldid=122693 »