Différences entre versions de « Conceptions - Representation »
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| − | * ........ | + | * SAUVE L., GARNIER C. (1999), “Une phénoménographie de l’environnement. Réflexions théoriques et méthodologiques sur l’analyse des représentations sociales », in Rouquette et Garnier (dir.), Représentations sociales et éducation. Montréal : Les Éditions nouvelles. p. 541-572. |
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Version actuelle datée du 26 avril 2024 à 21:32
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Conception : Clarification - Explicitation
Selon Garnier et Lucie Sauvé (1998-1999-2000) une représentation est « un phénomène mental qui correspond à un ensemble plus ou moins conscient, organisé et cohérent, d’éléments cognitifs, affectifs et du domaine des valeurs concernant un objet particulier appréhendé par un sujet : cela peut être pour un enfant, sa mère, son chat ou la noirceur ; ou encore, pour une personne, le quartier où elle habite, la nature ou la démocratie par exemple. On y retrouve des éléments conceptuels, des attitudes, des valeurs, des images mentales, des connotations, des associations, etc. C’est un univers symbolique, culturellement déterminé, où se forgent les théories spontanées, les opinions, les préjugés, les décisions d’action, etc. » Une représentation peut ainsi se construire, se déconstruire, se reconstruire, se structurer et évoluer au cœur de l’interaction avec l’objet étudié.
- Dans le contexte de l'apprentissage, la notion de conception des élèves peut être définie comme le processus par lequel les élèves créent, développent et expriment leurs propres idées, solutions ou représentations dans le cadre de tâches d'apprentissage spécifiques. Cela englobe leur capacité à appliquer des connaissances, des compétences et des concepts appris pour résoudre des problèmes, prendre des décisions, créer des produits ou produire des résultats originaux.
La conception des élèves implique souvent une réflexion critique, la recherche d'informations pertinentes, la génération d'idées, la planification, la prise de décisions et la mise en œuvre de solutions. Elle peut se manifester dans différents domaines de l'apprentissage, tels que les sciences, les mathématiques, les arts, la technologie, l'ingénierie ou d'autres disciplines.
La conception des élèves peut être favorisée par des approches pédagogiques qui encouragent l'apprentissage actif, la résolution de problèmes authentiques, la créativité, la collaboration et l'autonomie. Elle offre aux élèves l'occasion de développer leur pensée critique, leurs compétences de communication, leur capacité à travailler en équipe, leur confiance en eux et leur motivation intrinsèque.
Il convient de noter que les conceptions des élèves peuvent varier d'un individu à l'autre, reflétant leurs expériences, leurs connaissances préalables, leurs intérêts et leurs perspectives individuelles. Les enseignants jouent un rôle essentiel en encourageant et en soutenant les conceptions des élèves, en les guidant à travers le processus de conception et en fournissant des retours constructifs pour favoriser leur croissance et leur développement.
Conceptions erronées et origines possibles
- Les termes "conceptions" et "représentations" des élèves ne sont pas strictement synonymes, bien qu'ils soient liés et souvent utilisés de manière interchangeable. Ils se réfèrent tous les deux à la manière dont les élèves comprennent, interprètent et expriment leurs connaissances et leurs idées. Cependant, ils mettent l'accent sur des aspects légèrement différents.
Les "conceptions" des élèves se réfèrent généralement à leurs croyances, leurs compréhensions et leurs schémas mentaux sur un sujet donné. Elles peuvent être le résultat de leurs expériences passées, de leurs connaissances antérieures, de leurs hypothèses ou de leurs idées préconçues. Les conceptions des élèves peuvent parfois différer des connaissances scientifiquement établies ou des concepts enseignés en classe. Par exemple, un élève peut avoir une conception erronée de la gravité en pensant que les objets lourds tombent plus vite que les objets légers.
Les "représentations" des élèves, en revanche, font référence aux différentes formes par lesquelles les élèves expriment leurs conceptions ou leurs connaissances. Il peut s'agir de représentations verbales, graphiques, symboliques, picturales ou gestuelles. Les représentations sont les moyens par lesquels les élèves communiquent leurs idées et démontrent leur compréhension d'un sujet. Par exemple, un élève peut représenter sa compréhension d'un phénomène scientifique en dessinant un schéma, en créant un graphique ou en écrivant un texte explicatif.
En résumé, les conceptions des élèves se réfèrent à leurs compréhensions, leurs croyances et leurs schémas mentaux sur un sujet, tandis que les représentations des élèves désignent les différentes formes par lesquelles ils expriment leurs conceptions ou leurs connaissances. Les deux termes sont liés dans le sens où les représentations des élèves peuvent refléter leurs conceptions, et les enseignants peuvent utiliser les représentations des élèves pour mieux comprendre leurs conceptions sous-jacentes.
Conceptions: Origines possibles
- Utilisation interchangeable : Les termes "représentations" et "conceptions" sont parfois utilisés de manière interchangeable, même s'ils ont des nuances différentes. Cette utilisation interchangeable peut contribuer à la confusion entre les deux concepts.
Caractère intrinsèque : Les conceptions et les représentations des élèves sont des aspects intrinsèquement liés à leur processus cognitif et à leur manière de comprendre et de communiquer leurs connaissances. Étant donné que les conceptions influencent les représentations et que les représentations peuvent refléter les conceptions, il peut être difficile de distinguer clairement les deux concepts.
Complexité du processus cognitif : Comprendre et représenter les connaissances est un processus cognitif complexe. Les élèves développent leurs conceptions initiales en se basant sur leurs expériences antérieures, leurs observations et leurs interactions avec le monde qui les entoure. Ces conceptions peuvent ensuite être exprimées à travers diverses formes de représentations. En raison de cette interrelation complexe entre les conceptions et les représentations, il peut être difficile de les séparer clairement.
Contexte d'apprentissage : Dans le contexte de l'apprentissage, les élèves sont souvent encouragés à exprimer leurs conceptions à travers des représentations visuelles, graphiques ou verbales. Les enseignants peuvent utiliser les représentations des élèves comme des indices pour comprendre leurs conceptions sous-jacentes. Cette utilisation des représentations comme moyen d'accéder aux conceptions des élèves peut contribuer à la confusion entre les deux concepts.
Il est important de reconnaître que bien que les termes "représentations" et "conceptions" puissent être utilisés de manière interchangeable dans certains contextes, ils ont des significations légèrement différentes. Comprendre cette distinction peut aider les enseignants à mieux interpréter les idées et les connaissances des élèves, et ainsi adapter leur enseignement de manière plus efficace.
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Pour citer cette page: (- Representation)
ABROUGUI, M & al, 2024. Conceptions - Representation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conceptions_-_Representation>, consulté le 24, novembre, 2024
- SAUVE L., GARNIER C. (1999), “Une phénoménographie de l’environnement. Réflexions théoriques et méthodologiques sur l’analyse des représentations sociales », in Rouquette et Garnier (dir.), Représentations sociales et éducation. Montréal : Les Éditions nouvelles. p. 541-572.
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