Lecture
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Définition écrite
- Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la
signification qui lui correspondent. On lit pour comprendre. La dimension de compréhension n'est toutefois pas spécifique à la lecture, elle préexiste à l'apprentissage de la lecture et s’exerce à la fois au cours et en dehors de cet apprentissage. Le problème auquel se trouve confronté l’enfant qui entre à l’école élémentaire est d’apprendre à identifier les mots écrits et de mettre en œuvre l’activité de compréhension à partir de cette identification.
- Aussi bien la capacité d’identification des mots écrits que les capacités de compréhension de
la langue sont des conditions nécessaires mais non suffisantes de la compréhension de
l’écrit. Apprendre à lire, c’est d’abord (mais pas seulement) apprendre à identifier les mots
écrits au point de pouvoir faire à partir d’un message écrit ce qu’on sait faire à partir de
l’oral.
encore prisonniers des modèles didactiques élaborés dans les années soixante-dix visant d’une part à réduire ou éliminer la phase d’apprentissage systématique du code et de la combinatoire et de l’identification des mots par décodage, d’autre part à ramener l’apprentissage de la compréhension aux seuls textes susceptibles d’être lus (donc à des textes plus simples que ceux travaillés à l’école maternelle). Le modèle didactique le plus fréquemment rencontré propose une série de phases : discussion à partir d'une image support d'un récit ; recherche dans le texte des mots connus, la validation de la reconnaissance du mot se faisant davantage par appel au contexte que par décodage ; lecture (deux ou trois fois) en continu du texte par une succession d’élèves sans véritable travail sur l’intégration syntaxique de la phrase ; reprise à l’écrit (sur fiche) des mots vedettes de la leçon (en général rassemblés du fait de la présence d’un même son ou d’une même difficulté graphique), vérification de la compréhension de petites phrases extraites de la leçon par reconstitution de l’ordre des mots ou questions simples. Cette séance est souvent précédée d’une vérification de la reconnaissance orale du son du jour («Dans quels mots entendez-vous [u] ?") et de la graphie du jour correspondante ("Entourez les mots où vous voyez ‘ou’.") sans qu’il y ait pour autant un véritable apprentissage pour les élèves qui n’y parviennent pas. Dans certains cas, l’enseignant prolonge ces exercices par des dictées de sons, de syllabes ou de mots. Nous sommes souvent loin de réquisits prévus par les programmes en vigueur. L’enseignement de l’identification des mots est le plus souvent insuffisant (temps trop court, entraînement trop rare, supports mal adaptés en particulier lorsque l’apprentissage se fait sur des albums). Le passage de la reconnaissance des mots au traitement syntaxique de la phrase est conçu comme une compétence naissant spontanément. L’articulation entre identification des mots, traitement de la phrase et compréhension reste insuffisante. L’enrichissement lexical et syntaxique du langage oral est de moindre amplitude qu’en maternelle. Le travail oral sur des textes complexes est abandonné dans beaucoup de classes. |
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