Webquest

Webquest définition

Webquest définition générale

Le webquest ou cyberquête est une activité de recherche structurée dans le World Wide Web conduit par des apprenants.

Définition d’un Webquest selon une perspective didactique

En référence à l’article fondateur de Dodge (1995), et aux travaux de synthèse webographique sur les webquest (Abrougui, 2008), nous définirons, le Wequest , au sens didactique, comme « un outil coopératif d’investigation, de communication et de production, permettant de réaliser et de synthétiser des activités de recherche dont les informations sont en partie ou intégralement disponible sur Internet, en favorisant, si leur utilisation est didactiquement avertie, un apprentissage significatif et efficace. Dans, une perspective didactique, cet outil doit permettre de déclancher une démarche d'apprentissage, inspirée du socio-constructivisme, centrée sur l'élève et débouchant sur un contenu de production qui incorpore les informations recueillies. Les productions peuvent prendre plusieurs formes : un ensemble de signets avec leurs commentaires, un journal, la rédaction d'un projet ou d’un dossier, un poster constitué d'images trouvées sur le web,… Il s’agit, plus spécifiquement, d’inciter l’élève à entrer dans un processus de «quête guidée sur Internet». Cette guidance peut être optimisée lorsqu’elle est accompagnée d’une approche articulée aux apports théoriques et pratiques de la didactique. Dans un tel contexte didactique, le Webquest peuvent être une stratégie au service d’un enseignement disciplinaire ou pluridisciplinaire formel ou informel, démarche qui sollicite la motivation, l'engagement des élèves, la pensée critique et nourrit la formation des compétences. Relativement, aux niveaux de formulations, et aux exigences de sa réalisation, le webquest peut être introduit à n’importe quel degré de la scolarité. Selon la dimension socio-constructiviste, il doit être conçu de façon à permettre les interactions et les conflits socio-cognitifs tout en donnant aux élèves une plus grande autonomie et la possibilité d’être plus acteurs de leur apprentissage. »

Certains auteurs classent les activités web en 7 catégories : la page de signets, la visite guidée, l’album multimédia, activité d’opinion (ce que j’en pense), la chasse aux connaissances, un concept dans ma tête et la cyberquête. La cyberquête a pour objectif le développement de l'esprit critique des apprenants face aux innombrables sources d'information. Le résultat du webquest peut prendre plusieurs formes : un ensemble de signets avec leurs commentaires, un journal, la rédaction d'un projet, un poster constitué d'images trouvées sur le web ...

Selon Bernie Dodge dans son article fondateur en 1995, un WebQuest est une investigation dont toutes les informations proviennent du World Wide Web. L'activité du webquest doit résulter en un objet qui incorpore les informations recuillies. Le webquest peut être individuel ou collectif.

Certaines personnes ont proposé « cyberquêtes » ou « missionWeb » comme termes de traduction.

Typologie de Webquest

Webquest court

L'objectif pédagogique d'un webquest court est l'acquisition de connaissance et son intégration tel que décrit par Manzano (1992). Au terme d'une webquest court, l'apprenant aura acquis des informations qu'il aura intériorisé.

Webquest long

L'objectif pédagogique d'un webquest long consiste selon Marzano à étendre et à affiner un ensemble de connaissances.

Cette activité s'étend sur une période qui s'échelonne entre une semaine et un mois. Au terme d'une webquest long, l'apprenant aura analysé par le menu un ensemble de connaissances qu'il pourra reformuler, transformer ou exprimer en créant un document ou objet sur lequel les autres individus peuvent interragir.

Développement de la méthodologie webquest

La méthodologie webquest a été adaptée à l'enseignement des langues dans le monde virtuel 3D Second Life pour créer une expérience plus immersive et interactive.

Les avantages des webquest

• Aborder des questions complexes,
• Situations authentiques,
• Projet coopératif,
• Motivant et permet de développer plusieurs niveaux de compétences.

Références

- Albe V. et Simonneaux L. (1997) : « L’enseignement des questions scientifiques socialement vives dans l’enseignement agricole : quelles sont les intentions des enseignants ? Aster n°25, p. 131-156. - Alpe Y. (1999), « Quelle(s) légitimité(s) pour les savoirs scolaires sur la société : questions socialement vives, rapports aux savoirs et stratégies didactiques », Document de travail, IUFM d’Aix-Marseille, novembre 1999. - Anderson B. et Wallin A. (2000): « Students' Understandings of the Greenhouse Effect, the Societal Consequences of Reducing CO2 Emissions and the Problem of Ozone Layer Depletion », Journal of Research in Science Teaching, 37 (10), pp. 1096-1111. - Bard E. (2004): « Greenhouse effect and ice ages: historical perspective, C.R. Geoscience », n°336, pp. 603-638. - Beitone A.(2004) : « Enseigner des questions socialement vives ». 7ème biennale de l’éducation et de la formation. Lyon 15 avril 2004. - Chailley M. (2004) : «Les médias, pourvoyeurs importants d’apprentissages implicites ».Animation & Education, n°179, pp 22-23. - Chevallard Y. (1985) : « La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. » La Pensée sauvage, Grenoble. - Chevallard Y. (1997) : « Questions vives, savoirs moribonds : le problème curriculaire aujourd’hui », Actes du colloque Défendre et transformer l’école pour tous, Marseille 3,4, 5 octobre 1997. (Les Actes de ce colloque sont disponibles sur un CD-Rom diffusé par l’IUFM d’Aix-Marseille) - Grinevald J. (1990) : « L'effet de serre de la Biosphère. Stratégies Energétiques, Biosphère et Société » 1, 9-34. - Koulaidis V. et Christidiou V. (1999) : « Models of Students thinking concerning the Greenhouse effect and Teaching Implications, Science Education, vol. 83, pp. 559-576. - Legardez A. et Alpe Y. (2001) : « La construction des objets d’enseignement scolaires sur des questions socialement vives : problématisation, stratégies didactiques et circulation des savoirs », communication au 4ème Congrès de l’AECSE, Lille, 5,6,7 et 8 septembre 2001 - Meirieu P. (2006) : « Intervention à la soirée projection-débat « Eduquer à l’environnement et au développement durable » », Cap Canal et CRDP de Lyon autour du film « L’enfant et la planète » (Mars 2006). - Simonneaux L. (2003) : « Les savoirs « chauds », entre science et valeurs », in Astolfi J.P. (dir.) : Education et formation : nouvelles questions, nouveaux métiers, ESF - Simonneaux L. (2006): « How do french teachers perceive their role in the teaching controversial socio-scientific issues ? ». National Association Research in Science Teaching, San Franscico. - Tozzi M. (2003), « Débat scolaire : les enjeux anthropologiques d’une didactisation ». Article pour la revue TREMA (IUFM de Montpellier) disponible sur http://pratiquesphilo.free.fr/ - Urgelli B. (2004): « Réforme 2000 des programmes de lycée : l’enseignement du concept d’effet de serre : entre savoir savant et savoir enseigné », Mémoire de DEA, Université Lyon 2, INRP, octobre 2004. Encadrement : Tiberghien A., Desmet M., Rapporteur : Le Marechal J.-F. - Urgelli B. (2006) : La question du changement climatique dans le programme français «Education à l’environnement pour un développement durable » ; Nouvelle épistémologie des savoirs scolaires et implications pour la formation des enseignants. Education relative à l’environnement : Regards/Recherches/Réflexions. - Urgelli B. et Kalfoun F. (2004) : « Planet-Terre : site de ressources pour l'enseignement des Sciences de la Terre et la formation continue des enseignants du secondaire », Géochronique, magazine des géosciences, n°90, p. 40-42.

Liens externes

• Les meilleurs webquest
• WebQuest.org Le site originale
• La meilleure définition de webquest
• Le texte fondateur de Bernie Dodge (1995)

Sujets reliés

• Constructivisme (psychologie)