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*'''[[Conception canonique]]''': Il s'agit de la définition scientifiquement acceptée d'un concept ou d'un phénomène, communément admise par les membres d'une communauté scientifique et adoptée comme critère explicatif. Par exemple, la théorie de l'évolution de Darwin est une conception canonique en biologie.
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* '''[[Conception canonique]]''': Il s'agit de la définition scientifiquement acceptée d'un concept ou d'un phénomène, communément admise par les membres d'une communauté scientifique et adoptée comme critère explicatif. Par exemple, la théorie de l'évolution de Darwin est une conception canonique en biologie.
  
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*'''[[Conception erronée]]''': Il s'agit d'une réponse fausse, non canonique, facilement observable et traduisant soit une confusion, une difficulté ou une erreur. Les conceptions erronées peuvent être des obstacles à l'apprentissage, mais elles diffèrent des conceptions alternatives car elles sont souvent le résultat d'erreurs de raisonnement ou de compréhension. Par exemple, croire que les humains n'utilisent que 10% de leur cerveau est une conception erronée.
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* '''[[Conception erronée]]''': Il s'agit d'une réponse fausse, non canonique, facilement observable et traduisant soit une confusion, une difficulté ou une erreur.
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  Certains auteurs utilisent les expressions « [[conceptions erronées]] » ou les « [[préconceptions]] ». Toutefois, comme discuté par Wandersee, Mintzes & Novak (1994) dans une revue de la recherche sur les conceptions alternatives en sciences, le terme « [[conception erronée]] », soit [[misconception]] en anglais, même s’il était très largement répandu dans les décennies précédentes, est de moins en moins favorisé par les chercheurs, étant donné sa connotation négative ([[connotation péjorative]]). Impliquer que la conception d’un étudiant est erronée revient à mettre le fardeau de l’erreur sur lui, alors que les sources des conceptions peuvent être variées. De plus, les conceptions alternatives sont différentes des erreurs, en ceci que les erreurs sont plus facilement observables (erreur dans une question d’examen, erreur de calcul), tandis que les conceptions alternatives concernent les modèles mentaux, les représentations intimes que les étudiants se construisent, ou même se reconstruisent, à partir de ce qu’ils apprennent à l’école, de leur contact avec les phénomènes de la nature, ou même de leur rapport aux idées pseudo-scientifiques véhiculées dans la culture populaire.
 
  Certains auteurs utilisent les expressions « [[conceptions erronées]] » ou les « [[préconceptions]] ». Toutefois, comme discuté par Wandersee, Mintzes & Novak (1994) dans une revue de la recherche sur les conceptions alternatives en sciences, le terme « [[conception erronée]] », soit [[misconception]] en anglais, même s’il était très largement répandu dans les décennies précédentes, est de moins en moins favorisé par les chercheurs, étant donné sa connotation négative ([[connotation péjorative]]). Impliquer que la conception d’un étudiant est erronée revient à mettre le fardeau de l’erreur sur lui, alors que les sources des conceptions peuvent être variées. De plus, les conceptions alternatives sont différentes des erreurs, en ceci que les erreurs sont plus facilement observables (erreur dans une question d’examen, erreur de calcul), tandis que les conceptions alternatives concernent les modèles mentaux, les représentations intimes que les étudiants se construisent, ou même se reconstruisent, à partir de ce qu’ils apprennent à l’école, de leur contact avec les phénomènes de la nature, ou même de leur rapport aux idées pseudo-scientifiques véhiculées dans la culture populaire.
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* '''[[Conception alternative]]''': Les conceptions alternatives sont étudiées depuis plusieurs années comme obstacles à l'apprentissage en sciences (Wandersee, Mintzes & Novak, 1994). Il s'agit d'une représentation interne des élèves à propos d'un concept, généralement en sciences, qui est différente de la définition scientifiquement acceptée d'un concept, ou incompatible avec elle  (Treagust & Duit, 2008).  Elles peuvent être le résultat de l'exposition à des idées pseudo-scientifiques, d'une compréhension incomplète d'un concept, ou d'une interprétation incorrecte d'observations.
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'''La conception alternative est généralement basée sur une certaine forme de preuve ou de raisonnement'''
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Une conception est « alternative » quand elle constitue une connaissance propositionnelle ou conceptuelle différente de la définition scientifiquement acceptée d’un concept, ou incompatible avec celle-ci (Driver & Easley, 1978).
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Certains auteurs ne préfèrent pas utiliser le terme de conception alternative car selon eux  la conception alternative peut être assimiliée à une interprétation différente ou une extension de la conception canonique. Elle peut être proposée pour remettre en question ou compléter la conception canonique, mais elle n'est pas encore acceptée par la communauté scientifique. La conception alternative peut devenir une conception canonique si elle est soutenue par des preuves solides et résiste aux tests et aux défis. Sur didaquest et dans ce contexte le terme de [[paradigime alternatif]] ou [[courant de pensée alternatif]] sera utilisé
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  • Conception canonique: Il s'agit de la définition scientifiquement acceptée d'un concept ou d'un phénomène, communément admise par les membres d'une communauté scientifique et adoptée comme critère explicatif. Par exemple, la théorie de l'évolution de Darwin est une conception canonique en biologie.
  • Conception erronée: Il s'agit d'une réponse fausse, non canonique, facilement observable et traduisant soit une confusion, une difficulté ou une erreur.
Certains auteurs utilisent les expressions « conceptions erronées » ou les « préconceptions ». Toutefois, comme discuté par Wandersee, Mintzes & Novak (1994) dans une revue de la recherche sur les conceptions alternatives en sciences, le terme « conception erronée », soit misconception en anglais, même s’il était très largement répandu dans les décennies précédentes, est de moins en moins favorisé par les chercheurs, étant donné sa connotation négative (connotation péjorative). Impliquer que la conception d’un étudiant est erronée revient à mettre le fardeau de l’erreur sur lui, alors que les sources des conceptions peuvent être variées. De plus, les conceptions alternatives sont différentes des erreurs, en ceci que les erreurs sont plus facilement observables (erreur dans une question d’examen, erreur de calcul), tandis que les conceptions alternatives concernent les modèles mentaux, les représentations intimes que les étudiants se construisent, ou même se reconstruisent, à partir de ce qu’ils apprennent à l’école, de leur contact avec les phénomènes de la nature, ou même de leur rapport aux idées pseudo-scientifiques véhiculées dans la culture populaire.


  • Conception alternative: Les conceptions alternatives sont étudiées depuis plusieurs années comme obstacles à l'apprentissage en sciences (Wandersee, Mintzes & Novak, 1994). Il s'agit d'une représentation interne des élèves à propos d'un concept, généralement en sciences, qui est différente de la définition scientifiquement acceptée d'un concept, ou incompatible avec elle (Treagust & Duit, 2008). Elles peuvent être le résultat de l'exposition à des idées pseudo-scientifiques, d'une compréhension incomplète d'un concept, ou d'une interprétation incorrecte d'observations.
La conception alternative est généralement basée sur une certaine forme de preuve ou de raisonnement

Une conception est « alternative » quand elle constitue une connaissance propositionnelle ou conceptuelle différente de la définition scientifiquement acceptée d’un concept, ou incompatible avec celle-ci (Driver & Easley, 1978).

Certains auteurs ne préfèrent pas utiliser le terme de conception alternative car selon eux la conception alternative peut être assimiliée à une interprétation différente ou une extension de la conception canonique. Elle peut être proposée pour remettre en question ou compléter la conception canonique, mais elle n'est pas encore acceptée par la communauté scientifique. La conception alternative peut devenir une conception canonique si elle est soutenue par des preuves solides et résiste aux tests et aux défis. Sur didaquest et dans ce contexte le terme de paradigime alternatif ou courant de pensée alternatif sera utilisé


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Pour citer cette page: (canonique - Conception erronée - Conception alternative) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Conception canonique - Conception erronée - Conception alternative. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conception_canonique_-_Conception_erron%C3%A9e_-_Conception_alternative>, consulté le 29, mai, 2024



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