Différences entre versions de « Inclusion scolaire »

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* En Tunisie, le mouvement intégratif des enfants en situation de handicap a été introduit officiellement en septembre 2003 et « Avec la loi d’orientation n° 80-2002 du 23 juillet 2002, la Tunisie est entrée à son tour, à l’instar d’autres pays européens et nord-américains, dans l’ère de la scolarisation des élèves handicapés sur le mode de l’intégration. » (Ben Abderrahman, 2011, p.53). Avec cette loi l’éducation des élèves en situation de handicap devient « une obligation nationale » (ibid.).
 
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* Le projet de l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap selon Ammar (2019) a été introduit officiellement en 2008. Ainsi, la notion de l’inclusion scolaire est récente dans le système scolaire Tunisien. De ce fait, l’enfant en situation de handicap peut bénéficier de l’inclusion scolaire sans s’épuiser à s’adapter à l’école « l’enfant doit pouvoir assumer sa place particulière en classe sans s’épuiser dans l’effort d’adaptation qui lui est demandé » (Ammar, 2019, p.180).
 
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* L’inclusion scolaire, selon Christian Petit (2001), abolit toutes les formes de ségrégation, de stigmatisation et d’exclusion en incluant tous les élèves en situation de handicap à l’intérieur de la classe ordinaire à côté des autres élèves.
 
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Version du 15 janvier 2023 à 15:36


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Inclusion scolaire (Français) / Concept en Anglais (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Domaine, Discipline, Thématique


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Définition écrite

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Définition graphique

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  • Inclusion scolaire

    inclusion

  • Lécole pour tous

    une école pour tous

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • L'inclusion scolaire se limite à la simple ouverture des écoles régulières aux élèves à besoins éducatifs particuliers
  • L'inclusion et l'intégration scolaire ayant une même finalité


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • L'école inclusive est une école régulière

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Insérer une personne dans un milieu (école, lycée, lieu de travail,…)
  • Instaurer un climat de sécurité ,d'égalité des chances et d'équité en classe.(estime de soi, motivation)
  • Travailler avec la personne afin qu'elle s'adapte à la société pour y faire partie
  • le travail/les actions est orienté vers la personne

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Aides et astuces

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  • Aménagements pédagogiques
  • Adaptation de l’espace école pour favoriser la collaboration et l’échange des informations
  • Des activités adaptées aux besoins des élèves et qui stimulent leur réflexion
  • Apporter des informations claires et adaptées
  • Expliquer les principaux concepts et simplifier les informations
  • Appréhender les apprentissages qui se font tout en prenant en considération les caractéristiques individuelles de chaque personne
  • Adaptation de l’espace numérique pour favoriser l’interaction entre les élèves
  • Favoriser un espace qui aide à gérer et à exprimer les émotions
  • Favoriser un espace scolaire qui assure une mission de motivation : espace motivationnel
  • Organisation temporelle et spatiale adéquate
  • Etablir un climat de confiance et de sécurité
  • Eliminer les stimuli perturbateurs



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (scolaire) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Inclusion scolaire. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Inclusion_scolaire>, consulté le 11, mai, 2024
  • Assante, V. (2007). Situations de handicap et réponses politiques. Reliance, (1), 83-96.
  • Abderrahman, M. L. B. (2012). Quelques idées pour la réussite de l'inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (4), 265-273.
  • Ammar, M. (2019). Les élèves tunisiens en situation de handicap moteur: entre l’idéal de l’inclusion scolaire et la violence du rejet des pairs. La nouvelle revue-Education et societe inclusives, (3), 177-189.


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