Différences entre versions de « Intelligences multiples »
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*Description des intelligences décrites par Howard Gardner | *Description des intelligences décrites par Howard Gardner | ||
| − | Gardner définit l'intelligence comme « an ability or a set of abilities that permits an individual to solve | + | *.Gardner définit l'intelligence comme « an ability or a set of abilities that permits an individual to solve |
problems or fashion products that are of consequence in a particular cultural setting » (une capacité | problems or fashion products that are of consequence in a particular cultural setting » (une capacité | ||
ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir | ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir | ||
un produit qui sont importants dans un certain contexte culturel). | un produit qui sont importants dans un certain contexte culturel). | ||
Intelligence linguistique | Intelligence linguistique | ||
| − | L'intelligence linguistique est définie par Gardner comme la « capacité à utiliser et à comprendre les | + | |
| + | *.L'intelligence linguistique est définie par Gardner comme la « capacité à utiliser et à comprendre les | ||
mots et les nuances de sens ». Elle est appliquée en écriture, en édition et en traduction en | mots et les nuances de sens ». Elle est appliquée en écriture, en édition et en traduction en | ||
particulier. Elle concerne l'entrée (input) des stimuli linguistiques (écouter ou lire), et la production | particulier. Elle concerne l'entrée (input) des stimuli linguistiques (écouter ou lire), et la production | ||
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comment le langage affecte les émotions dans le cas des rhétoriciens, écrivains et poètes, par | comment le langage affecte les émotions dans le cas des rhétoriciens, écrivains et poètes, par | ||
exemple. | exemple. | ||
| − | Intelligence intra-personnelle | + | |
| + | *.Intelligence intra-personnelle | ||
L'intelligence intra-personnelle permet de se former une représentation de soi précise et fidèle et de | L'intelligence intra-personnelle permet de se former une représentation de soi précise et fidèle et de | ||
l'utiliser efficacement dans la vie. Elle sollicite plus le champ des représentations et des images que | l'utiliser efficacement dans la vie. Elle sollicite plus le champ des représentations et des images que | ||
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pas systématique, qu'une personne ayant une grande intelligence intrapersonnelle, soit qualifiée par | pas systématique, qu'une personne ayant une grande intelligence intrapersonnelle, soit qualifiée par | ||
son entourage de personne égocentrique | son entourage de personne égocentrique | ||
| − | Intelligence musicale | + | *.Intelligence musicale |
L’intelligence musicale constitue l’aptitude à percevoir et créer des rythmes et mélodies, de | L’intelligence musicale constitue l’aptitude à percevoir et créer des rythmes et mélodies, de | ||
reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter et d'en créer. Cette intelligence engage des | reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter et d'en créer. Cette intelligence engage des | ||
processus actifs et passifs : jouer d'un instrument, chanter ou composer (actif) mais également | processus actifs et passifs : jouer d'un instrument, chanter ou composer (actif) mais également | ||
apprécier la musique écoutée (passif) | apprécier la musique écoutée (passif) | ||
| − | Intelligence naturaliste (1993) | + | *.Intelligence naturaliste (1993) |
Dix ans après la publication de son premier ouvrage sur les intelligences multiples, Gardner ajoute | Dix ans après la publication de son premier ouvrage sur les intelligences multiples, Gardner ajoute | ||
une nouvelle intelligence à son modèle, l'intelligence naturaliste. « L'intelligence naturaliste, qui | une nouvelle intelligence à son modèle, l'intelligence naturaliste. « L'intelligence naturaliste, qui | ||
permet de classer les objets, et de les différencier en catégories. Très sollicitée chez les zoologistes, | permet de classer les objets, et de les différencier en catégories. Très sollicitée chez les zoologistes, | ||
botanistes, archéologues » | botanistes, archéologues » | ||
| − | + | Iintelligence spatiale | |
| − | L’intelligence spatiale est la « capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et | + | *.L’intelligence spatiale est la « capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et |
d'établir des relations entre les objets dans l'espace ». Elle permet de voir la continuité d'une image | d'établir des relations entre les objets dans l'espace ». Elle permet de voir la continuité d'une image | ||
en rotation dans l'espace, de créer une image mentale. Par exemple, elle permet de bien arranger | en rotation dans l'espace, de créer une image mentale. Par exemple, elle permet de bien arranger | ||
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pour aller d'un point à un autre, etc.. | pour aller d'un point à un autre, etc.. | ||
Intelligence logico-mathématique | Intelligence logico-mathématique | ||
| − | L'intelligence logico-mathématique permet de résoudre des problèmes abstraits de nature logique ou | + | *.L'intelligence logico-mathématique permet de résoudre des problèmes abstraits de nature logique ou |
mathématique. C'est la capacité de manipuler les nombres et de résoudre des problèmes logiques. | mathématique. C'est la capacité de manipuler les nombres et de résoudre des problèmes logiques. | ||
Gardner souligne que « mathematics involves more than logic, such as the capacity to entertain long | Gardner souligne que « mathematics involves more than logic, such as the capacity to entertain long | ||
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seulement à la logique mais également à la capacité de manipuler de longues chaînes de relations | seulement à la logique mais également à la capacité de manipuler de longues chaînes de relations | ||
logiques exprimées sous des formes symboliques | logiques exprimées sous des formes symboliques | ||
| − | L'intelligence interpersonnelle | + | *.L'intelligence interpersonnelle |
| − | L’intelligence interpersonnelle est la capacité de comprendre les autres, de communiquer avec eux et | + | *.L’intelligence interpersonnelle est la capacité de comprendre les autres, de communiquer avec eux et |
d'anticiper l'apparition d'un comportement. | d'anticiper l'apparition d'un comportement. | ||
Intelligence corporelle-kinesthésique | Intelligence corporelle-kinesthésique | ||
| − | L’intelligence corporelle-kinesthésique est la capacité d’utiliser le contrôle fin des mouvements | + | *.L’intelligence corporelle-kinesthésique est la capacité d’utiliser le contrôle fin des mouvements |
du corps dans les activités comme le sport et les danses | du corps dans les activités comme le sport et les danses | ||
| − | Intelligence existentielle (ou spirituelle) | + | *.Intelligence existentielle (ou spirituelle) |
L'intelligence existentielle, ou intelligence spirituelle, chez Howard Gardner, se définit par l’aptitude à | L'intelligence existentielle, ou intelligence spirituelle, chez Howard Gardner, se définit par l’aptitude à | ||
se questionner sur le sens et l’origine des choses | se questionner sur le sens et l’origine des choses | ||
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== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} == | == {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} == | ||
| + | {{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1XZLN76WW-5R316H-KL5844 Carte Les intelligences multiples] | ||
<!-- ************************* Début ****************************** --> | <!-- ************************* Début ****************************** --> | ||
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<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--> | <!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--> | ||
Image:963.png|Les intelligences multiples | Image:963.png|Les intelligences multiples | ||
| − | Image: | + | Image:intelligences-multiples.png|Les 8 intelligences multiples |
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | ||
| − | |Mot-Clé-1= | + | |Mot-Clé-1= Intelligence linguistique |
| − | |Mot-Clé-2= | + | |Mot-Clé-2= Intelligence spatiale |
| − | |Mot-Clé-3= | + | |Mot-Clé-3= Intelligence mathématique/logique |
| − | |Mot-Clé-4= | + | |Mot-Clé-4= Intelligence intrapersonnelle |
| − | |Mot-Clé-5= | + | |Mot-Clé-5= Intelligence interpersonnelle |
| − | |Mot-Clé-6= | + | |Mot-Clé-6= Intelligence naturelle |
| − | |Mot-Clé-7= | + | |Mot-Clé-7= Intelligence kinesthésique |
| − | |Mot-Clé-8= | + | |Mot-Clé-8= Intelligence Musicale |
| − | + | ||
| − | |||
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--> | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--> | ||
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= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} = | = {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} = | ||
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<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --> | ||
| − | *............... | + | *Exemples d’activités proposées au regard des intelligences multiples pour la formation des adultes |
| − | + | *l’intelligence verbale / linguistique | |
| − | + | - organiser des discussions, des brainstormings, | |
| − | + | - chercher des mots-clés, les définir, les structurer en nuages de mots (sur une notion, demander de dire tous les mots qui viennent en tête), | |
| − | * | + | - résumer avec ses propres mots une lecture, un propos entendu |
| − | + | - verbaliser ses réflexions - créer des dialogues, | |
| − | + | - raconter une histoire, se mettre à la place d'un personnage historique et raconter la leçon, | |
| − | + | - inventer, créer un questionnaire, un test sur le sujet étudié, s'enregistrer en audio ou écouter des textes. | |
| + | |||
| + | *L'intelligence visuelle-spatiale | ||
| + | - reportages vidéo ou photos complémentaires (prolongement d'une lecture, activité différenciée sur un sujet d'histoire, de sciences); | ||
| + | - réaliser une carte mentale,un topogramme, | ||
| + | - étudier un graphique, une carte, une frise pour répondre à des questions | ||
| + | - apprendre avec des couleurs, | ||
| + | - utiliser des symboles visuels, | ||
| + | -ajouter des illustrations aux informations importantes pour mieux les ancrer, | ||
| + | - utiliser des polices d'écritures frappantes dans les documents pour marquer l'esprit des élèves, | ||
| + | - proposer des feuilles de couleur dans un travail d'écriture (bleu pour les personnages, rouge pour décrire le lie - transformation de texte en respectant la logique de départ. | ||
| + | - développer des stratégies de lecture en faisant répondre d'abord à : qui ? quoi ? Quand? où? Pourquoi? | ||
| + | |||
| + | *L'intelligence intrapersonnelle | ||
| + | - donner du temps pour réfléchir, pour construire un plan, un nuage de mots, une carte mentale personnelle, | ||
| + | - donner le moyen de s'auto-évaluer, | ||
| + | - proposer des choix, | ||
| + | - rassurer par un environnement sécurisant (rituels, droit à l'erreur, etc.) | ||
| + | - fixer des objectifs clairs et réalistes. | ||
| + | - privilégier les lectures avec une forte connotation émotionnelle. | ||
| + | |||
| + | *L'intelligence interpersonnelle | ||
| + | - apprendre en coopérant (travail en binome, groupe) | ||
| + | - privilégier les échanges | ||
| + | - apprendre par le jeu | ||
| + | - privilégier les jeux de coopération, | ||
| + | - partager ses stratégies d'apprentissages ou de compréhension avec un camarade, | ||
| + | - rédiger des textes en collaboration (récits longs, exposés), | ||
| + | - amener les élèves à se mettre dans la peau de l'auteur (d'après vous, quel était le but de l'auteur quand il a .....), | ||
| + | - proposer un débat-synthèse de la séance, | ||
| + | |||
| + | *L’intelligence corporelle / kinesthésique | ||
| + | |||
| + | -Mimer un concept ou processus | ||
| + | - penser avec les mains? | ||
| + | - mettre en scène, | ||
| + | - proposer des activités de manipulation | ||
| + | - mimer une lecture de texte, | ||
| + | - création d'une maquette ou d'une scène qui représente un évènement | ||
| + | - utiliser des dés pour la production écrite qui déterminent au hasard : le personnage, le lieu, l'évènement perturbateur, etc... | ||
| + | |||
| + | *L’intelligence musicale / rythmique | ||
| + | |||
| + | - traduire en rythme, chantonner .. | ||
| + | - utiliser des fonds sonores qui accompagnera un travail, un exposé, une présentation) | ||
| + | - illustrer musicalement un concept | ||
| + | - repérer les éléments musicaux d'un texte poétique (rimes, rythme), | ||
| + | - écoute musicale : identifier ses émotions, les images qui leurs viennent. | ||
| + | - associer des poésies à des pièces musicales, | ||
| + | - écouter un camarade lire à voix haute et analyser la misicalité de son récit, de sa voix, | ||
| + | |||
| + | *L’intelligence naturaliste | ||
| + | |||
| + | - faire des liens écologiques, | ||
| + | - développer sa responsabilité envers la nature, | ||
| + | - proposer des projets en lien avec la nature, | ||
| + | - apprendre à observer attentivement, | ||
| + | - rechercher des structures, | ||
| + | - faire trier des images, des objets, opérer des classements | ||
| + | |||
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | }}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | ||
| − | |||
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | = {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | ||
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<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications *************************--> | ||
| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[Intelligence interpersonnelle - Intelligence intrapersonnelle]] |
| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[Intelligence naturelle - Intelligence kinesthésique]] |
| − | * Erreur fréquente: | + | * Erreur fréquente: L'Intelligence spirituelle se trouve mais elle n'est pas considéré la 9 ème intelligence par H Gardner |
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | }}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | ||
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<!-- ************ Commercez les modifications *********************--> | <!-- ************ Commercez les modifications *********************--> | ||
| − | * [[ | + | * [[Qu'elle est la différence entre l'intelligence interpersonnelle et l'intelligence intrapersonnelle ]]? |
| − | * [[ | + | * [[Est ce qu'on peut considérer que l'intelligente spirituelle est une intelligence à part entière]]? |
| − | + | ||
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | ||
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<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | ||
| − | * | + | * Viser toutes les intelligences multiples pour atteindre les objectifs |
| − | :* | + | :* Améliorer les intelligences par des situations significatives |
| − | + | ||
| − | |||
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --> | }}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --> | ||
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| − | + | ||
| − | :* | + | :* Changer les dispositifs d'évaluation pour avoir des résultats fiables |
| − | + | :* Favoriser la pédagogie différenciée | |
| − | :* | ||
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | }}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | ||
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<!-- ****************** Commercez les modifications ************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications ************--> | ||
| − | :* .. | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/enseigner/ |
| − | :* .. | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/concepts-pedagogiques/pedagogie-differenciee/ |
| − | :* .. | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/pedagogies-actives/montessori/ |
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | }}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | ||
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<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************--> | ||
| − | * ....... | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/. |
| − | * .... | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/concepts-pedagogiques/pedagogie-differenciee/ |
| − | * .... | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/pedagogies-actives/montessori/ |
| − | * .. | + | :* https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/howard-gardner/ https://www.intelligences-multiples.org/enseigner/ |
| + | :* https://www.intelligences-multiples.org/enseigner/ https://www.intelligences-multiples.org/coacher/ | ||
| + | :*https://www.intelligences-multiples.org/coacher/ | ||
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --> | }}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --> | ||
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Version actuelle datée du 13 juin 2022 à 15:27
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- .En 1983, Howard Gardner publie le livre Frames of Mind : the Theory of Multiple Intelligence, où il
critique l'emploi des tests d'intelligence dans le cadre de l'orientation scolaire des enfants.
Il y défend l'idée que l'intelligence des enfants en échec scolaire aux États-Unis soit comprise
différemment.
Selon lui, les tests d'intelligence ne mesureraient pas plusieurs types d'intelligences qui ont
également un impact sur la vie de l'enfant :
- il décrit sept types d'intelligence
- en 1993, il complète sa théorie et parle d'un huitième type d'intelligence (naturaliste).
Une traduction française de ce livre a été publiée en 1997 sous le titre Les formes de
l'intelligence (Odile Jacob).
Il y présente huit types d'intelligence.
problems or fashion products that are of consequence in a particular cultural setting » (une capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit qui sont importants dans un certain contexte culturel). Intelligence linguistique
mots et les nuances de sens ». Elle est appliquée en écriture, en édition et en traduction en particulier. Elle concerne l'entrée (input) des stimuli linguistiques (écouter ou lire), et la production (output) de langage (parler, écrire). L'intelligence linguistique est aussi la capacité à comprendre comment le langage affecte les émotions dans le cas des rhétoriciens, écrivains et poètes, par exemple.
L'intelligence intra-personnelle permet de se former une représentation de soi précise et fidèle et de l'utiliser efficacement dans la vie. Elle sollicite plus le champ des représentations et des images que celui du langage. Il s'agit de la capacité à décrypter ses propres émotions, à rester ouvert à ses besoins et à ses désirs. C'est l'intelligence de l'introspection, de la psychologie analytique. Elle permet d'anticiper sur ses comportements en fonction de la bonne connaissance de soi. Il est possible, mais pas systématique, qu'une personne ayant une grande intelligence intrapersonnelle, soit qualifiée par son entourage de personne égocentrique
L’intelligence musicale constitue l’aptitude à percevoir et créer des rythmes et mélodies, de reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter et d'en créer. Cette intelligence engage des processus actifs et passifs : jouer d'un instrument, chanter ou composer (actif) mais également apprécier la musique écoutée (passif)
Dix ans après la publication de son premier ouvrage sur les intelligences multiples, Gardner ajoute une nouvelle intelligence à son modèle, l'intelligence naturaliste. « L'intelligence naturaliste, qui permet de classer les objets, et de les différencier en catégories. Très sollicitée chez les zoologistes, botanistes, archéologues » Iintelligence spatiale
d'établir des relations entre les objets dans l'espace ». Elle permet de voir la continuité d'une image en rotation dans l'espace, de créer une image mentale. Par exemple, elle permet de bien arranger des objets dans un espace comme des valises dans un coffre de voiture, ou d'établir un plan de route pour aller d'un point à un autre, etc.. Intelligence logico-mathématique
mathématique. C'est la capacité de manipuler les nombres et de résoudre des problèmes logiques. Gardner souligne que « mathematics involves more than logic, such as the capacity to entertain long chains of logical relations expressed in symbolic form » (les mathématiques ne font pas appel seulement à la logique mais également à la capacité de manipuler de longues chaînes de relations logiques exprimées sous des formes symboliques
d'anticiper l'apparition d'un comportement. Intelligence corporelle-kinesthésique
du corps dans les activités comme le sport et les danses
L'intelligence existentielle, ou intelligence spirituelle, chez Howard Gardner, se définit par l’aptitude à se questionner sur le sens et l’origine des choses |
Intelligences multiples - Historique (+)
Définition graphique
Carte Les intelligences multiples
Les intelligences multiples
Les 8 intelligences multiples
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Intelligences multiples - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
- organiser des discussions, des brainstormings, - chercher des mots-clés, les définir, les structurer en nuages de mots (sur une notion, demander de dire tous les mots qui viennent en tête), - résumer avec ses propres mots une lecture, un propos entendu - verbaliser ses réflexions - créer des dialogues, - raconter une histoire, se mettre à la place d'un personnage historique et raconter la leçon, - inventer, créer un questionnaire, un test sur le sujet étudié, s'enregistrer en audio ou écouter des textes.
- reportages vidéo ou photos complémentaires (prolongement d'une lecture, activité différenciée sur un sujet d'histoire, de sciences); - réaliser une carte mentale,un topogramme, - étudier un graphique, une carte, une frise pour répondre à des questions - apprendre avec des couleurs, - utiliser des symboles visuels, -ajouter des illustrations aux informations importantes pour mieux les ancrer, - utiliser des polices d'écritures frappantes dans les documents pour marquer l'esprit des élèves, - proposer des feuilles de couleur dans un travail d'écriture (bleu pour les personnages, rouge pour décrire le lie - transformation de texte en respectant la logique de départ. - développer des stratégies de lecture en faisant répondre d'abord à : qui ? quoi ? Quand? où? Pourquoi?
- donner du temps pour réfléchir, pour construire un plan, un nuage de mots, une carte mentale personnelle, - donner le moyen de s'auto-évaluer, - proposer des choix, - rassurer par un environnement sécurisant (rituels, droit à l'erreur, etc.) - fixer des objectifs clairs et réalistes. - privilégier les lectures avec une forte connotation émotionnelle.
- apprendre en coopérant (travail en binome, groupe) - privilégier les échanges - apprendre par le jeu - privilégier les jeux de coopération, - partager ses stratégies d'apprentissages ou de compréhension avec un camarade, - rédiger des textes en collaboration (récits longs, exposés), - amener les élèves à se mettre dans la peau de l'auteur (d'après vous, quel était le but de l'auteur quand il a .....), - proposer un débat-synthèse de la séance,
-Mimer un concept ou processus - penser avec les mains? - mettre en scène, - proposer des activités de manipulation - mimer une lecture de texte, - création d'une maquette ou d'une scène qui représente un évènement - utiliser des dés pour la production écrite qui déterminent au hasard : le personnage, le lieu, l'évènement perturbateur, etc...
- traduire en rythme, chantonner .. - utiliser des fonds sonores qui accompagnera un travail, un exposé, une présentation) - illustrer musicalement un concept - repérer les éléments musicaux d'un texte poétique (rimes, rythme), - écoute musicale : identifier ses émotions, les images qui leurs viennent. - associer des poésies à des pièces musicales, - écouter un camarade lire à voix haute et analyser la misicalité de son récit, de sa voix,
- faire des liens écologiques, - développer sa responsabilité envers la nature, - proposer des projets en lien avec la nature, - apprendre à observer attentivement, - rechercher des structures, - faire trier des images, des objets, opérer des classements |
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre Intelligence interpersonnelle - Intelligence intrapersonnelle
- Confusion entre Intelligence naturelle - Intelligence kinesthésique
- Erreur fréquente: L'Intelligence spirituelle se trouve mais elle n'est pas considéré la 9 ème intelligence par H Gardner
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Viser toutes les intelligences multiples pour atteindre les objectifs
- Améliorer les intelligences par des situations significatives
Aides et astuces
- Changer les dispositifs d'évaluation pour avoir des résultats fiables
- Favoriser la pédagogie différenciée
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (multiples)
ABROUGUI, M & al, 2022. Intelligences multiples. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Intelligences_multiples>, consulté le 19, mai, 2024
- https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/.
- https://www.intelligences-multiples.org/concepts-pedagogiques/pedagogie-differenciee/
- https://www.intelligences-multiples.org/pedagogies-actives/montessori/
- https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/howard-gardner/ https://www.intelligences-multiples.org/enseigner/
- https://www.intelligences-multiples.org/enseigner/ https://www.intelligences-multiples.org/coacher/
- https://www.intelligences-multiples.org/coacher/
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