T.apprentissage

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Traduction

[[Modèle:Théories d'apprentissage]] (Français) / Learning theory (Anglais) / نظريات التعلّم (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Psychologie / Apprentissage / Enseignement / Psychologie cognitive / Pédagogie /

Justification

Définition écrite

• Les théories de l’apprentissage sont issues des travaux menés dans le domaine de la psychologie. Les recherches entreprises sur les principes et les mécanismes de l’apprentissage ont ainsi fait l’objet d’investigations et de débats depuis la création du premier laboratoire psychologique par Wilhelm Wundt à Leipzig, en Allemagne, en 1879.
• Les théories d’apprentissage sont un ensemble organisé de principes expliquant la manière dont les individus acquièrent, conservent et se remémorent les connaissances au cours de l’expérience d’apprentissage.

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La théorie de l’apprentissage informe l’application de la conception pédagogique au moyen de modèles. Bien qu’il en existe de nombreux, trois fondements principaux influencent la plupart des modèles de conception pédagogique d’aujourd’hui, à savoir: la théorie de l’apprentissage comportementaliste, la théorie de l’apprentissage cognitiviste et la théorie de l’apprentissage constructiviste. Processus par lequel un individu va acquérir une réponse ou un ensemble de réponses qu'il ne possédait pas dans son répertoire. Ces réponses "apprises" sont de types variés : comportementales, cognitives, émotionnelles, physiologiques.

T.apprentissage - Historique (+)

Définition graphique

Carte conceptuelle les théories d'apprentissage

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  Théories d'apprentissage

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  Les pionniers

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  Béhaviorisme

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Concepts ou notions associés

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Béhaviorisme / Constructivisme / Socioconstructivisme / Pavlov / Throndike / Skinner / Stimulus / Réponse / Renforcement / Conditionnement /

T.apprentissage - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

1/ Le béhaviorisme : Le béhaviorisme est une approche en psychologie qui consiste à se concentrer uniquement sur le comportement observable de façon à caractériser comment il est déterminé par l'environnement et l'histoire des interactions de l'individu avec son milieu, sans faire appel à des mécanismes internes au cerveau ou à des processus mentaux non directement observables. Selon le béhaviorisme l'apprentissage est alors décrit comme une modification du comportement observable due à la modification de la réponse associée à des stimuli extérieurs (environnement externe) ou à des stimuli intérieurs (environnement interne) sur l'organisme. * Pavlov: Selon Pavlov, le conditionnement est le processus par lequel un organisme apprend à répondre d'une manière particulière à un stimulus qui auparavant ne provoquait pas ce type de réponse. C'est donc l'ensemble des opérations associatives par lesquelles on arrive à provoquer un nouveau comportement chez l'homme ou chez l'animal. * Thorndike: Conséquences sur l'enseignement: - Il faut décomposer les compétences à apprendre en constituants élémentaires. - Il faut étudier systématiquement ces constituants élémentaires. - Il faut ensuite s'entraîner à la coordination des différents constituants. - Il faut planifier l'enseignement du simple au complexe. Watson: C'est le père de béhaviorisme qui a établit les principes de base du behaviorisme dont il invente le nom. Il fait de l'apprentissage un objet central pour l'étude du comportement qui doit être approché uniquement sous l'angle des comportements mesurables produits en réponse à des stimuli de l'environnement. Cette position de principe défendue par Watson correspond à ce qu'on a appelé par la suite le béhaviorisme radical pour le différencier des autres courants auxquels il donnera naissance. La conception béhavioriste de Watson l'entraîna à formuler la théorie psychologique du stimulus-réponse. Selon celle-ci, toutes les formes complexes de comportement -émotions, habitudes, etc.- sont composées d'éléments musculaires et glandulaires simples, qui peuvent être observés et mesurés. Il soutenait que les réactions émotionnelles sont le résultat d'un apprentissage au même titre que les autres aptitudes. Skinner: Il a introduit la notion de conditionnement opérant sur la base des observations qu'il effectue sur les animaux placés dans des paradigmes opérationnels au cours desquels ils apprennent par essai-erreur les actions à effectuer pour obtenir une récompense. Alors que Watson la rejetait, Skinner s'appuie sur la loi de l'effet de Thorndike qui établit que le comportement est fonction de ses conséquences, pour développer les notions de renforcement, de façonnement, d'apprentissage programmé. La théorie de l'apprentissage de Skinner est devenue la plus répandue en psychologie de l'éducation. Il propose deux classes de réponses : - Les unes « répondantes » et appartiennent au conditionnement classique. - Les autres « opérantes » et expliquent la nouvelle conception de l'apprentissage. Selon Skinner : - Les comportements répondants sont des connexions spécifiques ou des liaisons innées , une fois le stimulus donné, la réponse surgit automatiquement (salivation à la présentation de la viande). - Les nouveaux éléments du comportement sous la forme d'«opérants » dépendent des besoins internes de l'organisme et sont renforcés par la réussite ou la satisfaction. Les réponses qui sont émises par des organismes, mais ne peuvent être reliées a un ou a des stimuli spécifiques. 2/ Constructivisme: Une théorie différente, riche d'explications nouvelles quant aux rapports à établir entre l'inné et l'acquis, s'élabore grâce à Jean Piaget. C'est une théorie constructiviste originale de la genèse de l'intelligence et des connaissances humaines qui permet à Piaget d'établir des liens étroits entre la problématique biologique de l'évolution et de l'adaptation des espèces et la problématique psychologique du développement de l'intelligence. Selon Piaget, l'origine de la pensée humaine ne naît pas de la simple sensation, elle n'est pas non plus un élément inné. Elle se construit progressivement lorsque l'individu, et en particulier l'enfant, entre en contact avec le monde. Grâce à ces contacts répétés l'enfant développe des unités élémentaires de l'activité intellectuelle, appelés schèmes. Piaget divise le développement psychologique de l'enfant en plusieurs stades (ou périodes), chacun lui-même divisé en sous-stades. Les différents moments du développement sont : *Le stade de l'intelligence sensori-motrice (de la naissance à 2 ans). *Le stade de l'intelligence pré opératoire (de 2 à 6-7 ans). *Le stade des opérations concrètes ou de l'intelligence opératoire (de 7-8 à 11-12 ans). *Le stade des opérations formelles (de 11-12 à 16 ans). 3/ Socioconstructivisme: Par rapport au constructivisme, l'approche sociocognitive ou socioconstructive introduit une dimension supplémentaire : celle des interactions, des échanges, du travail de verbalisation, de coconstruction, de co-élaboration. Cette idée de base apparaît dans bon nombre de titres d'ouvrages d'aujourd'hui : interagir et connaître, on n'apprend pas tout seul, interagir pour apprendre ... Vygotsky : C'est un penseur qui a introduit la notion du développement intellectuel de l'enfant comme une fonction des groupes humains plutôt que comme un processus individuel. Ses contributions sont estimées actuellement par les tenants du constructivisme social comme primordiales dans l'évolution de notre compréhension du développement de l'enfant. Le travail en groupe, le tutorat ou l'entraide pédagogique constituent autant de manières de mieux prendre en compte les relations et les activités entre élèves, et de davantage les impliquer dans leurs propres apprentissages. Complémentaires à la forme habituelle d'enseignement, ces dispositifs interactifs engagent une conception du développement comme processus d'assistance et de co-élaboration. Situés à l'articulation de l'acte d'enseigner et de celui d'apprendre, ils sollicitent conjointement les processus de transmission, d'appropriation et de réinvestissement des connaissances. L'apprentissage coopérant peut avoir pour effet : - d'extérioriser l'activité mentale, - de générer des modes de pensée à la fois partageables et négociables au sein du groupe, - de favoriser l'activité métacognitive en aidant les élèves à construire des outils pour apprendre. Conclusion Tout enseignant constate, dans la pratique quotidienne, combien le groupe d'élèves (la classe) est hétérogène : hétérogénéité d'âge, de niveau de développement (moteur, cognitif, affectif), d'origine socio-culturelle,.... Et par conséquent, la pédagogie différenciée est une pédagogie proposant des apprentissages qui respectent l'évolution de la pensée enfantine, respectueuse du type d'intelligence de chaque enfant, afin que chacun, par des voies qui lui sont propres, puisse atteindre le maximum de responsabilités. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• Croire que le constructivisme et le même le socioconstructivisme.

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre Théorie - Approche
• Confusion entre Conditionnement - Renforcement
• Confusion entre Conflit cognitif -Conflit sociocognitif

Erreur fréquente:

• Conflit cognitif signifie conflit avec l'autre.

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Questions possibles

• C'est quoi la pédagogie différenciée ?
• Qu'est-ce que le stimulus?
• C'est quoi la zone proximal de développement?
• Qu'est-ce que la différence entre le conflit sociocognitif et le conflit cognitif?
• C'est quoi le réflexe conditionnel ?

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Selon throndike:

• Il faut décomposer les compétences à apprendre en constituants élémentaires.

      Il faut étudier systématiquement ces constituants élémentaires.
      Il faut ensuite s'entraîner à la coordination des différents constituants.
      Planification de l'enseignement du simple au complexe.

• Selon Watson:

• Watson conclut que toute l'éducation dépend d'un jeu de réflexes.

• Selon Skinner:

• Il introduit donc une modalité pédagogique révolutionnaire à son époque : l'enseignement programmé :l'élève, libéré de la tutelle de son professeur, affronte une « machine à enseigner » qui lui propose successivement de très menues tâches de savoir, ponctuées par des questions précises. À chaque bonne réponse un renforcement permet à l'étudiant de continuer.

• Selon Piaget:

• La conception constructiviste de l'apprentissage se base sur la production d'un conflit cognitif par confrontation d'un apprenant à une situation problème, d'où un effet de déstabilisation susceptible de provoquer une réorganisation des connaissances ou l'acquisition de nouveaux savoirs et savoir-faire

• Selon Vygotsky:

• L'éducation « restructure de manière fondamentale toutes les fonctions du développement » (Vygotski, 1930/1985, p. 45).

   A travers l'éducation, l'apprentissage constitue l'aspect moteur du développement intellectuel car il permet à l'élève de s'approprier tout un héritage culturel.
   L'enseignement devient alors prioritaire, et l'école apparaît comme le lieu privilégié où se mettent en place les fonctions psychiques supérieures et où s'effectuent les apprentissages.

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Aides et astuces

*Les modèles d'apprentissage:

• Se complètent.

*Situations significatives:

• Aider l'élève à tisser ses apprentissages.
• Favoriser les conflits sociocognitifs.
• Adapter les activités au vrai niveau des apprenants et à leurs rythmes d'apprentissage.

Education: Autres liens, sites ou portails

• https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage#:~:text=Une%20th%C3%A9orie%20de%20l'apprentissage,ph%C3%A9nom%C3%A8ne%20d'acquisition%20des%20connaissances.
• https://www.wikiterritorial.cnfpt.fr/xwiki/bin/view/vitrine/Les%20th%C3%A9ories%20de%20l%27apprentissage#:~:text=Selon%20la%20th%C3%A9orie%20de%20Gagn%C3%A9,de%20motivation%20%3A%20extrins%C3%A8que%20et%20intrins%C3%A8que.
• https://www.cairn.info/eduquer-et-former--9782361063580-page-78.htm

Bibliographie

Pour citer cette page: ([1])

ABROUGUI, M & al, 2023. T.apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/T.apprentissage>, consulté le 19, mai, 2024

• Dictionnaire de la Psychiatrie des editions du CILF : www.cilf.fr
• Jean Piaget (1975). L’équilibration des structures cognitives: problème central du développement (Chapitre 2. Le fonctionnement de l’équilibration) disponible sur le site de la fondation Jean Piaget
• Lev Vygotsky (1978 trad.), Mind in Society, Harward Uninersity Press
• Burrhus Skinner (1984), The Shame of American Education, American Psychologist, vol 39, n° 9
• Jean Piaget (1936), Le problème biologique de l’intelligence, (un des nombreux documents disponibles sur le site de la fondation Jean Piaget)

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