Theorie de l evolution biologique de lemark

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Définition écrite

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  • En biologie, l’évolution désigne la transformation du monde vivant au cours du temps, qui se manifeste par des changements phénotypiques des organismes à travers les générations. Ces changements généralement graduels (mais pouvant être rapides ou lents) peuvent aboutir, à partir d’une seule espèce (dite « espèce-mère »), à la formation de nouvelles variétés périphériques devenant progressivement des « espèces-filles ». Inversement, la fusion de deux lignées par hybridation ou par symbiogenèse (en) entre deux populations d'espèces différentes peuvent produire une troisième espèce nouvelle. L’évolution explique la biodiversité sur Terre. L’histoire des espèces peut ainsi être pensée et représentée sous la forme d’un arbre phylogénétique et d’autres schémas et modèles, qui permettent de comprendre le phénomène de l’évolution.
  • Dans la vision de Lamarck, les organismes les plus « simples » ou les plus « imparfaits » apparaissent en permanence par « génération spontanée » ou « génération directe ». Il écrit dans la Philosophie zoologique : « Dans sa marche, la nature a commencé, et recommence encore tous les jours (ndlr : c’est nous qui soulignons) par former les corps organisés les plus simples et elle ne forme directement que ceux-là, c’est à dire que ces premières ébauches de l’organisation, qu’on a désignées par l’expression de générations spontanées ».
  • Lamarck imagine que ces organismes primitifs se complexifient peu à peu au cours des temps géologiques pour aboutir à tous les êtres vivants existants. Une complexification qui est synonyme pour lui de perfectionnement et qui résulterait d’une propriété inhérente au vivant sur laquelle nous reviendrons.
  • Donc, pour Lamarck, des générations spontanées se produiraient fréquemment et, à chaque fois, le processus de complexification se répéterait (bien que sur ces deux points ses écrits soient parfois ambigus). Ainsi, depuis l’origine de la planète, les organismes les plus simples apparaîtraient spontanément à partir de la matière inerte et initieraient à maintes reprises des séries qui évolueraient parallèlement . A l’intérieur de chacune de ces lignées la filiation existe, du plus simple au plus complexe, mais il ne peut y avoir aucune parenté généalogique entre les lignées.
  • Lamarck postule également que les végétaux et les animaux primitifs apparaissent par deux voies indépendantes. Il a également admis deux voies séparées pour les animaux. L’une, relativement courte, qui commence par ce que l’on appelait à l’époque les ‘infusoires’ (micro-organismes unicellulaires) et l’autre, plus longue, qui commence par les vers les plus simples et conduit jusqu’aux vertébrés . En bref, dans la théorie lamarckienne, le monde vivant serait composé de multiples lignées successives et indépendantes. Il n’y aurait pas d’ancêtre commun unique.


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  • Le transformisme de Lamarck
  • 1ère loi

Modification de l’organe par la modification des besoins et des habitudes. « Dans tout animal l’emploi plus fréquent et soutenu d’un organe quelconque, fortifie peu à peu cet organe, le développe, l’agrandit ; tandis que le défaut constant d’usage de tel organe, l’affaiblit insensiblement, le détériore et finit par le faire disparaître. ».

  • 2éme loi

Hérédité des caractères acquis. Hérédité des caractères acquis. « Tout ce que la nature a fait acquérir ou perdre aux individus par l’influence des circonstances où leur race se trouve depuis longtemps elle le conserve par la génération aux nouveaux individus qui en proviennent. ».

  • Tendance à la complexification du vivant.

« Elle a nécessairement commencé par les plus simples, et n’a produit qu’en dernier lieu ceux qui ont l’organisation la plus composée. »

  • Effectivement, si une race quelconque de quadrumanes perdait par la nécessité des

circonstances ou par quelque autre cause, l’habitude de grimper sur les arbres, et d’en empoigner les branches avec les mains et si les individus de cette race, pendant une suite de générations, étaient forcés de ne se servir que de leurs pieds pour marcher il n’est pas douteux que ces quadrumanes ne fussent transformés en bimanes. »


  • Exemple : les taupes

« Or, les animaux qui font partie d’un plan d’organisation, dans lequel les yeux entrent nécessairement, en ont dû avoir dans leur origine. Cependant, puisqu’on en trouve parmi eux qui sont privés de l’usage de cet organe, et qui n’en ont plus que des vestiges cachés ou recouverts, il devient évident que l’appauvrissement et la disparition même de l’organe dont il s’agit, sont les résultats pour cet organe, d’un défaut constant d’exercice.»

  • La girafe non transformiste

Les girafes ne se nourrissent pas des feuilles les plus hautes

  • Dimorphisme sexuel:

la longueur du cou est un caractère qui a vraisemblablement évolué par sélection sexuelle


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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • les élèves possèdent des conceptions initiales sur l'évolution biologique des êtres vivants . ainsi il ne faudrait cependant pas inclure dans la notion d’évolution tout changement quel qu’il soit au sens strict du mot.
  • On ne considère pas comme évolutions les modifications que subit un organisme au cours de son développement.
  • Pour bien faciliter les taches c'est à dire pour renforcer la conception juste d'une part et de bien enrayer les conceptions erronés chez les élèves on peut placer les élèves dans des situations problèmes dans le but de déterminer les limites de ces conceptions en se basant sur les phénomènes biologiques différentes au cours de l'enseignement .

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Aides et astuces

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  • L’évolution de tous les organismes vivant sur Terre aujourd’hui à partir de formes

ancestrales qui vivaient dans les temps anciens est au cœur de la génétique, de la biochimie, de la neurobiologie, de la physiologie, de l’écologie et d’autres disciplines biologiques. Elle aide à comprendre l’apparition de nouvelles maladies infectieuses, le développement de la résistance des bactéries aux antibiotiques, les relations entre animaux et plantes sauvages et domestiques dans le cadre de l’agriculture, la composition de l’atmosphère terrestre, la machinerie moléculaire de la cellule, les ressemblances entre les êtres humains et les autres primates, et d’innombrables autres caractéristiques du monde physique et biologique.

  • Cependant, l’enseignement de l’évolution au sein du système scolaire demeure un objet

de controverse. Certains s’y opposent au prétexte que l’évolution contredit le récit des origines donné dans les deux premiers chapitres de la Genèse. D’autres souhaitent voir une « science de la création » enseignée à égalité avec l’évolutionnisme, en tant que théories scientifiques concurrentes. Cette « science de la création » affirme que des données scientifiques existent pour démontrer que l’univers et les êtres vivants ont été créés tels quels dans leurs formes actuelles.

  • La biologie évolutionniste a été et demeure une pierre angulaire de la science moderne. Ce

livret expose certaines des contributions majeures que notre compréhension de l’évolution a offert au bien être de l’humanité, y compris l’aptitude à prévenir et à traiter des maladies, à développer de nouvelles productions agricoles et à créer des innovations industrielles. Plus généralement, l’évolution constitue un concept central de la biologie, fondé à la fois sur l’étude des organismes du passé et sur l’étude de la diversité et des relations de parenté entre les organismes actuels. Les progrès rapides actuellement réalisés dans les sciences de la vie et en médecine reposent sur des principes dérivés de notre compréhension de l’évolution. Cette compréhension est née à la fois de l’étude des données toujours plus abondantes issues des fossiles et, de façon tout aussi importante, de l’application, à l’étude de l’évolution, des techniques issues des sciences biologiques et moléculaires modernes. Bien entendu, comme dans tout domaine actif de la recherche scientifique, bien des questions fascinantes restent ouvertes, et ce livret met en valeur certains aspects particulièrement actifs des recherches en cours concernant l’évolution.



Education: Autres liens, sites ou portails

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  • www.evolution-biologique.org
* laperledessvt.blogspot.com/2009/09/levolution-biologique_18.html.................
* https://fr.wikipedia.org/wiki/Évolution_(biologie)..................
* https://www.universalis.fr/classification/sciences-de-la-vie/evolution-biologique
* eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/evolution/@@document_whole
* www.sb-roscoff.fr/sites/.../station-biologique-roscoff-georges-teissier-six-textes-sur-l-e
* https://www.unil.ch/sciencesaucarre/fr/home/menuinst/cours-et.../evolution.html
* pbil.univ-lyon1.fr/members/mbailly/Intro_Bio/2-evolution.pdf




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (de l evolution biologique de lemark) 

ABROUGUI, M & al, 2018. Theorie de l evolution biologique de lemark. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Theorie_de_l_evolution_biologique_de_lemark>, consulté le 10, novembre, 2024
  • BUICAN, Denis.- L'odyssée de l'évolution.- Ellipses, 2008.- 282 p.
  • DAWKINS, Richard.- Qu'est-ce que l'Évolution ? : Le fleuve de la vie.- Hachette, 2007.- 190 p.
  • MASSA, Renato.- L'évolution : l'aventure de la matière vivante.- Rodez : Ed. du Rouergue, 2007.-

239 p., ill. en coul.

  • .GRIBALDO, Simonetta / MAUREL, Marie-Christine / VANNIER, Jean.- L'évolution : Les débuts

de la vie.- Le Pommier / Cité des sciences et de l'industrie, 2007.- 187 p..- Le collège de la cité.

  • LE GUYADER, Hervé.- Classification et évolution.- Le Pommier / Cité des sciences et de

l'industrie, 2003.- 124 p..- Le collège de la cité

  • BURNIE, David.- L'évolution.- Pearson Education France, 2003.- 72 p., ill. en coul..- DK Focus

Sciences

  • DORLEANS, Patrick.- Il était une fois l'Évolution.- Ellipses, 2003.- 128 p., ill..- L'esprit des

sciences

  • LAMY, Michel.- Le grand livre du vivant : de la molécule à la biosphère.- Fayard, 2001.- 336 p.,

ill..- Contient une bibliographie et un glossaire.

  • JAY GOULD, Stephen.- L'éventail du vivant : le mythe du progrès.- Paris : Seuil, 2001.- 299 p.


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