Alignement pédagogique et didactique

Principe de cohérence en évaluation

L'alignement pédagogique et didactique est identifié comme « principe de cohérence », ce principe d’alignement cherche à assurer l’adéquation entre les objectifs d’apprentissage visés (savoirs, savoir-être, savoir-faire,...), les activités pédagogiques et didactiques réalisées pour les atteindre et les stratégies d’évaluation employées pour en valider l’atteinte. Il s’agit ainsi « d’aligner » les objectifs, les activités et les stratégies d’évaluation.

Cet alignement peut etre schématisé sous la forme d’un triangle équilatéral dont les trois pôles correspondent à un des éléments. À chacun de ces pôles peuvent être associées diverses questions permettant de structurer l’alignement :

• Objectifs d’apprentissage : quels savoirs, savoir-faire et savoir-être devraient développer les étudiants?
• Activités pédagogiques : quelles activités seront mises en œuvre pour amener l’étudiant à atteindre les objectifs visés?
• Stratégies d’évaluation : comment évaluer l’atteinte de ces objectifs?

Dimension historique et évolution du concept

Le concept constitue aujourd’hui un outil d’analyse et d’élaboration incontournable pour ce qui s'interessent aux dimensions et processus d'évaluation (chercheurs, experts, enseignants, conseillers, gestionnaires de programmes...).

Constructive alignment

• Introduit en 1999 par le chercheur australien John Biggs, qui y faisait alors référence en tant que constructive alignment

Dimensions liées aux outils technologiques

Au cours des dernières années, en formation à distance comme en présentiel, une nouvelle dimension doit être ajoutée aux trois pôles : les outils technologiques employés, lesquels peuvent être fortement associés aux objectifs visés, tout comme ils peuvent contribuer à la réalisation d’une activité d’apprentissage ou d’évaluation.