Différences entre versions de « Autisme »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(44 versions intermédiaires par un autre utilisateur non affichées)
Ligne 1 : Ligne 1 :
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}
  
−
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =
+
Les obstacles à l'éducation
−
 
 
−
<!-- ***********************************************************************-->
 
−
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
 
−
{{Fiche Didactique Traduction <!---------------------------------------------->
 
−
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions --------------->
 
−
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction-->
 
−
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles --------------------->
 
−
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************-->
 
−
 
 
−
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)
 
−
/ [[Concept en Anglais]]  (Anglais)
 
−
/ [[Concept en Arabe]] (Arabe)
 
−
 
 
−
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
 
  
 
= {{Widget:Definition-Fiche}} =
 
= {{Widget:Definition-Fiche}} =
Ligne 26 : Ligne 12 :
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
  
−
|Domaine-Discipline-Thématique-1= psychologie                            
+
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Psychologie                            
−
|Domaine-Discipline-Thématique-2= psychiatrie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Psychiatrie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-3= pédagogie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Neuropsychologie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-4=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Éducation spécialisée
−
|Domaine-Discipline-Thématique-5=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pédagogie différenciée
 
|Domaine-Discipline-Thématique-6=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-6=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-7=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-7=
Ligne 49 : Ligne 35 :
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
−
*Selon la dernière version du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux (DSM-5), les troubles du spectre de l’autisme sont des troubles neuro-développementaux impliquant un défaut de maturation du système nerveux. On parle de troubles du « spectre » de l’autisme (TSA) car les manifestations sont très diverses. Les symptômes s’étendent sur un continuum de léger à sévère et peuvent beaucoup varier d’une personne à l’autre.
+
Selon la dernière version du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux (DSM-5), les troubles du spectre de l’autisme sont des troubles neuro-développementaux impliquant un défaut de maturation du système nerveux. On parle de troubles du « spectre » de l’autisme (TSA) car les manifestations sont très diverses. Les symptômes s’étendent sur un continuum de léger à sévère et peuvent beaucoup varier d’une personne à l’autre.
 
Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :
 
Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :
  
−
1. Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :
+
'''1.''' Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :
−
- la réciprocité socio-émotionnelle ;
+
:* la réciprocité socio-émotionnelle ;
−
- les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
+
:* les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
−
- le développement, le maintien et la compréhension des relations.
+
:* le développement, le maintien et la compréhension des relations.
  
−
2. Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :
+
'''2.''' Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :
−
- des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
+
:* des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
−
- une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
+
:* une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
−
- des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
+
:* des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
−
- l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.  
+
:* l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.  
 
Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.
 
Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.
 +
 
Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.
 
Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.
  
Ligne 73 : Ligne 60 :
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
−
*......................................................................
+
* Troubles et maladies associés : les comorbidités
−
.......................................................................
+
:* d’autres manifestations : problèmes de sommeil, psychiatriques (anxiété, dépression…), etc.;
−
.......................................................................
+
:* d’autres troubles du neuro-développement : de l’apprentissage, de l’attention (hyperactivité…), etc.  
−
.......................................................................
+
:* ou de pathologie telles que l’épilepsie, certaines maladies génétiques (trisomie 21, syndrome de Rett, syndrome de l’X fragile…), etc.  
−
*......................................................................
+
 
−
.......................................................................
+
 
−
.......................................................................
+
* Une prise en charge globale : Comme l’autisme a de multiples manifestations, très différentes selon les personnes, la prise en charge doit être globale et pluridisciplinaire. Telle est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités.
 +
 
 +
 
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
  
Ligne 94 : Ligne 83 :
  
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
−
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1
+
Caractéristiques d'un élève ayant TSA.png|Caractéristiques d'un élève ayant TSA
−
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
+
TSM-5 Comprendre l'autisme.png|TSM-5 Comprendre l'autisme
−
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
+
L'autisme.png|L'autisme
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
Ligne 107 : Ligne 96 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
  
−
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
+
<youtube width="220" height="220">UHSTvzmc5Bs</youtube>
−
<youtube width="220" height="220">iIlCg439eHQ</youtube>
+
<youtube width="220" height="220">z7NeBs5wNOA</youtube>
−
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
+
<youtube width="220" height="220">cnWQWa7U29s</youtube>
  
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
Ligne 122 : Ligne 111 :
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
  
−
|Mot-Clé-1=
+
|Mot-Clé-1= Symptômes
−
|Mot-Clé-2=
+
|Mot-Clé-2= Trouble
−
|Mot-Clé-3=
+
|Mot-Clé-3= Handicap
−
|Mot-Clé-4=
+
|Mot-Clé-4= Retard mental
−
|Mot-Clé-5=
+
|Mot-Clé-5= Technologie d'aide
−
|Mot-Clé-6=
+
|Mot-Clé-6= Intégration
−
|Mot-Clé-7=
+
|Mot-Clé-7= Scolarisation
 
|Mot-Clé-8=
 
|Mot-Clé-8=
 
|Mot-Clé-9=
 
|Mot-Clé-9=
Ligne 134 : Ligne 123 :
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
−
 
  
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
Ligne 146 : Ligne 134 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
  
−
*...............................................................................
+
* Aide pour enseignant intégrant dans une  classe  normale un enfant  atteint  par le  trouble TSA
−
................................................................................
+
* Proposition de pratiques pédagogiques efficaces pour  élèves atteints de TSA.
−
................................................................................
+
* Exploitation des recherches sur l’usage des outils numériques dans l’aide à la communication non verbale et à l’interaction sociale chez les personnes avec des troubles du spectre de l’autisme (TSA)
−
................................................................................
 
−
*...............................................................................
 
−
................................................................................
 
−
................................................................................
 
−
................................................................................
 
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
−
 
  
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
Ligne 168 : Ligne 150 :
  
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
−
* .........................................
+
* L’autisme est une maladie.  
−
* .........................................
+
FAUX
 +
L’autisme n’est pas une maladie mentale. C’est un trouble du neurodéveloppement : c’est-à-dire des altérations du cerveau qui se mettent en place avant la naissance et sont impliqués dans le langage, la motricité, la perception, les émotions, les interactions sociales…
 +
C’est pourquoi, depuis 1996, l’autisme est reconnu officiellement comme un handicap.  
 +
* L’autisme se soigne.
 +
PAS VRAIMENT
 +
La cause de l’autisme n’étant pas connue, aucun traitement médical n’existe pour le moment.
 +
MAIS Grâce à une prise en charge pluridisciplinaire et adaptée aux besoins de chacun, il est possible d’améliorer la qualité de vie des personnes autistes tout au long de leur vie.
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
* Confusion entre [[Autisme - retard mental]]
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
PAS FORCÉMENT
 +
Des personnes peuvent avoir un trouble du spectre autistique sans déficience intellectuelle. Certaines ont même un très bon niveau intellectuel : on parle alors d'autisme de haut niveau.
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
−
* ....................
+
* On ne peut pas communiquer avec une personne autiste.
 +
FAUX
 +
Si les personnes autistes éprouvent des difficultés dans leur communication verbale et non verbale, cela ne signifie pas qu’elles ne peuvent pas communiquer. Dès la petite enfance, elles développent une manière, bien à elles, de communiquer. Tout l’enjeu des prises en charge est de faire un pont avec leurs modes de communication : par exemple en utilisant une communication visuelle, en évitant les phrases à double sens ou imagées, en simplifiant son message…
 +
* Une personne autiste ne peut rien apprendre.
 +
FAUX
 +
Certaines formes cliniques sévères de l’autisme associent une déficience intellectuelle qui entraîne des troubles de l’apprentissage importants. Mais, dans la plupart des cas, la plasticité cérébrale persiste. Adapter les méthodes d'apprentissage au fonctionnement cognitif spécifique de la personne autiste permet leur efficacité.
 +
 
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
Ligne 189 : Ligne 184 :
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
  
−
* [[..................]]?
+
* [[TSA qu’est-ce que c'est]]?
−
* [[..................]]?
+
* [[Quelles sont les causes scientifiques de l'autisme]]?
−
* [[..................]]?
+
* [[Quelles sont les caractéristiques d'un enfant autiste]]?
 +
* [[Comment soutenir un élève autiste avec la tablette numérique]]?
 +
* [[Comment peut on soutenir un élève autiste avec la tablette numérique]]?
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
Ligne 207 : Ligne 204 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
−
* ..................                                               
+
* Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.                                                
−
:* .................
+
* Présenter des séquences  vidéo qui illustrent : les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
−
* ..................                                                 
+
* Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe,  les difficultés et les recommandations à suivre.                                                 
−
:* .................                                                 
+
* Utiliser  des  cartes  conceptuelles qui résument  l'autisme.                                                 
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
−
 
  
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
Ligne 224 : Ligne 220 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
−
* ..................                                                 
+
* Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.                                                 
−
:* .................
+
* Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques  et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.
−
* ..................                                               
+
                                             
−
:* .................                                               
 
  
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
Ligne 234 : Ligne 229 :
  
 
<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
 
<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
−
{{Fiche Didactique Liens Education <!----------------------------->
+
 
 
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
 
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
−
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
+
 
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
  
−
:* ..................
+
:* https://kitpedagogique.onisep.fr/handicap
−
:* ..................
+
:* https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/inclusive/tsa_eval_soutien_pedag.pdf
−
:* ..................
+
:* https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf
 +
:* https://www.craif.org/quest-ce-que-lautisme-44
  
−
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
+
<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
  
 
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
 
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
Ligne 255 : Ligne 251 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
−
* ..................                                               
+
* Grossard, C., & Grynszpan, O. (2015). Entraînement des compétences assistées par les technologies numériques dans l’autisme: une revue. Enfance,2015(01), 67-85
−
* ..................
+
* Classification Internationale des Maladies, 11ème édition. Organisation Mondiale de la Santé, 2018 Traduction française : février 2022
−
* ..................                                               
+
* TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent. Haute Autorité de Santé, 2018                                               
−
* ..................                                               
 
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Version actuelle datée du 27 novembre 2023 à 17:13


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Les obstacles à l'éducation

Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

Emblem-important-blue.svg

Selon la dernière version du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux (DSM-5), les troubles du spectre de l’autisme sont des troubles neuro-développementaux impliquant un défaut de maturation du système nerveux. On parle de troubles du « spectre » de l’autisme (TSA) car les manifestations sont très diverses. Les symptômes s’étendent sur un continuum de léger à sévère et peuvent beaucoup varier d’une personne à l’autre. Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :

1. Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :

  • la réciprocité socio-émotionnelle ;
  • les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
  • le développement, le maintien et la compréhension des relations.

2. Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :

  • des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
  • une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
  • des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
  • l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.

Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.

Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.

L’autisme est présent dès la naissance mais les symptômes apparaissent habituellement dans la petite enfance. Bien qu’une prise en charge spécifique puisse conduire à des améliorations de performances notables, les troubles autistiques restent présents tout au long de la vie.

(+)


  • Troubles et maladies associés : les comorbidités
  • d’autres manifestations : problèmes de sommeil, psychiatriques (anxiété, dépression…), etc.;
  • d’autres troubles du neuro-développement : de l’apprentissage, de l’attention (hyperactivité…), etc.
  • ou de pathologie telles que l’épilepsie, certaines maladies génétiques (trisomie 21, syndrome de Rett, syndrome de l’X fragile…), etc.


  • Une prise en charge globale : Comme l’autisme a de multiples manifestations, très différentes selon les personnes, la prise en charge doit être globale et pluridisciplinaire. Telle est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités.

More-didaquest.png Autisme - Historique (+)


Définition graphique

Emblem-important-blue.svg

  • Caractéristiques d'un élève ayant TSA

  • TSM-5 Comprendre l'autisme

  • L'autisme


Emblem-important-blue.svg


Emblem-important-blue.svg

{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Autisme - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Aide pour enseignant intégrant dans une classe normale un enfant atteint par le trouble TSA
  • Proposition de pratiques pédagogiques efficaces pour élèves atteints de TSA.
  • Exploitation des recherches sur l’usage des outils numériques dans l’aide à la communication non verbale et à l’interaction sociale chez les personnes avec des troubles du spectre de l’autisme (TSA)

(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • L’autisme est une maladie.

FAUX L’autisme n’est pas une maladie mentale. C’est un trouble du neurodéveloppement : c’est-à-dire des altérations du cerveau qui se mettent en place avant la naissance et sont impliqués dans le langage, la motricité, la perception, les émotions, les interactions sociales… C’est pourquoi, depuis 1996, l’autisme est reconnu officiellement comme un handicap.

  • L’autisme se soigne.

PAS VRAIMENT La cause de l’autisme n’étant pas connue, aucun traitement médical n’existe pour le moment. MAIS Grâce à une prise en charge pluridisciplinaire et adaptée aux besoins de chacun, il est possible d’améliorer la qualité de vie des personnes autistes tout au long de leur vie.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens

PAS FORCÉMENT Des personnes peuvent avoir un trouble du spectre autistique sans déficience intellectuelle. Certaines ont même un très bon niveau intellectuel : on parle alors d'autisme de haut niveau.


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • On ne peut pas communiquer avec une personne autiste.

FAUX Si les personnes autistes éprouvent des difficultés dans leur communication verbale et non verbale, cela ne signifie pas qu’elles ne peuvent pas communiquer. Dès la petite enfance, elles développent une manière, bien à elles, de communiquer. Tout l’enjeu des prises en charge est de faire un pont avec leurs modes de communication : par exemple en utilisant une communication visuelle, en évitant les phrases à double sens ou imagées, en simplifiant son message…

  • Une personne autiste ne peut rien apprendre.

FAUX Certaines formes cliniques sévères de l’autisme associent une déficience intellectuelle qui entraîne des troubles de l’apprentissage importants. Mais, dans la plupart des cas, la plasticité cérébrale persiste. Adapter les méthodes d'apprentissage au fonctionnement cognitif spécifique de la personne autiste permet leur efficacité.


(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Emblem-important-blue.svg
  • Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.
  • Présenter des séquences vidéo qui illustrent : les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
  • Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe, les difficultés et les recommandations à suivre.
  • Utiliser des cartes conceptuelles qui résument l'autisme.

(+)



Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg
  • Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.
  • Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.



Education: Autres liens, sites ou portails


Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Autisme. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Autisme>, consulté le 21, novembre, 2024
  • Grossard, C., & Grynszpan, O. (2015). Entraînement des compétences assistées par les technologies numériques dans l’autisme: une revue. Enfance,2015(01), 67-85
  • Classification Internationale des Maladies, 11ème édition. Organisation Mondiale de la Santé, 2018 Traduction française : février 2022
  • TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent. Haute Autorité de Santé, 2018


Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Autisme&oldid=112662 »