Comment peut on soutenir un élève autiste avec la tablette numérique
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Questions possibles
- Pourquoi la tablette est-elle attractive pour l’enfant avec TSA et favoriserait-elle son apprentissage ?
- Quels sont les critères à prendre en compte pour choisir une tablette adaptée pour un élève autiste ?
- Comment peut-on identifier une application intéressante pour un élève autiste ?
- Comment mettre en place une séance de travail avec la tablette
Eléments de réponse
Réponse 1 :
Voici quelques raisons pour lesquelles la tablette est attractive pour l’apprenant :
- La tablette est exempte d’affects, ce qui réduit l'anxiété de l'enfant et lui permet de travailler de manière plus sereine.
- Le cadre de travail fourni par la tablette est contenant et structuré, offrant des règles claires et simples. Cela favorise l'autonomie de l'enfant et réduit la nécessité d'une supervision constante.
- Le travail sur la tablette a un aspect ludique, ce qui le rend motivant pour l'enfant. Des applications-jeux peuvent également être utilisées comme renforcement positif.
- La tablette offre des opportunités de communication pour les enfants autistes non verbaux ou ayant des difficultés langagières. Elle regroupe les moyens de communication alternative et augmentée, éliminant ainsi le besoin de transporter des supports physiques comme les pictogrammes. Elle permet également une personnalisation et une flexibilité plus grandes dans l'utilisation des pictogrammes.
- La tablette favorise la concentration de l'enfant en fournissant des informations principalement visuelles, qui sont mieux adaptées au mode de fonctionnement des personnes autistes. Les stimuli sont réduits, ce qui aide l'enfant à se focaliser sur la tâche sans être distrait.
En résumé, la tablette offre un environnement prévisible, ludique et adapté à la communication et à l'apprentissage pour les personnes autistes. Elle favorise l'autonomie, la concentration et la motivation de l'apprenant.
Réponse 2 :
Voici les critères les plus souvent énoncés dans le choix d'une tablette, respectivement par ordre d'importance :
- Prix : le budget est un critère important, allant des tablettes peu coûteuses à celles plus onéreuses. Le prix dépend de l'utilisation prévue et peut être influencé par d'autres critères.
- Solidité : la capacité de la tablette à résister aux chocs et aux manipulations fréquentes est essentielle, bien que des coques de protection puissent être utilisées.
- Taille de l'écran : la taille de l'écran est à prendre en compte en fonction des activités prévues. Un écran plus grand peut être préférable pour visualiser des photos ou des vidéos, mais il peut rendre la tablette moins portable et potentiellement plus fragile.
- Qualité du tactile : la sensibilité de l'écran tactile est importante pour une utilisation précise, en particulier pour les activités liées aux praxies. Cependant, ce critère est plus crucial pour certaines applications spécifiques.
- Autonomie de la batterie : la durée de vie de la batterie est un facteur à considérer, car cela détermine la période d'utilisation sans avoir à recharger la tablette.
- Capacité de stockage : une mémoire interne plus importante permet de stocker davantage de matériel de travail tel que des images et des vidéos. Cependant, cela peut varier selon les besoins spécifiques de chaque utilisateur.
Il est important de prendre en compte ces critères et de les adapter en fonction de l'utilisation future de la tablette.
Réponse 3 :
Il est difficile face à la grande diversité d’applications de s’y retrouver, et surtout de savoir ce qui pourrait convenir ou serait pertinent à acheter. Voici quelques critères, non exhaustifs, pour qualifier une application comme intéressante :
- La configuration : l’application doit permettre d’ajouter ou de modifier le contenu, en pouvant par exemple insérer ses propres photos, textes ou voix.
- La prise en main : qui doit être simple et intuitive, d’une part pour la personne avec autisme mais également pour la personne qui sera chargée de configurer l’application.
- L’accessibilité : de par le prix dans un premier temps, mais également de par la possibilité d’accéder à une version test de l’appli (dite « Lite ») avant un éventuel achat.
- L’adéquation : le matériel doit être adapté à l’individu et le fonctionnement de l’application répondre aux besoins spécifiques de la personne avec autisme.
Une application relativement « sécurisée » est appréciable, dans le sens où l’utilisateur ne pourrait pas accidentellement modifier les paramètres et ainsi créer une situation de frustration ou d’incompréhension. Enfin, toujours faire attention à la langue dans laquelle l’application est développée, et à l’âge de développement pour lequel elle est proposée.
Réponse 4 :
Utiliser une tablette numérique pour développer des compétences demande une réflexion didactique sur la façon dont les technologies, et notamment la tablette numérique, peuvent apporter une plus-value au processus d’apprentissage proposé aux élèves.
- S'approprier la tablette en tant qu'enseignant/parent
- Cibler ses objectifs d'apprentissage
- S'approprier la tablette numérique en tant qu'apprenant
- Fixer des compétences
- Concevoir la méthode d'intégration de l'outil : Selon le modèle SAMR, il existe quatre modalités d'introduction de la tablette dans l'enseignement:
- La substitution, où la tablette remplace une tâche réalisable avec d'autres outils;
- l'augmentation, où la tablette apporte une amélioration fonctionnelle à une tâche existante;
- la modification, où la technologie permet une reconstruction importante de la tâche;
- et enfin, la redéfinition, où la tablette permet de créer de nouveaux dispositifs difficilement réalisables sans le numérique.
- Choisir sa méthodologie : Les tablettes numériques offrent de nombreuses possibilités d'utilisation conformes aux approches socio-constructivistes et favorables au développement des compétences des apprenants.
- Implémenter une séance d'apprentissage avec tablette numérique : Structurez l'espace et le temps de la séance pour optimiser l'utilisation de la tablette. Pensez à des renforcements positifs pour encourager la motivation des apprenants.
- Évaluation : il est nécessaire de procéder à l’évaluation lors de différentes étapes de construction et d’implémentation des séances.
Concepts ou notions associés
Sur Quora (Questions / Réponses ) : Communication augmentée et alternative (CAA)/ Technologies d'aide / Outils ludiques / Pédagogie numérique / [1]
Réponse graphique
Le numérique au service de l'autisme
Pictogramme tablette tactile
Autisme-aide
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Bibliographie
Pour citer cette page: (peut on soutenir un élève autiste avec la tablette numérique)
ABROUGUI, M & al, 2023. Comment peut on soutenir un élève autiste avec la tablette numérique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Comment_peut_on_soutenir_un_%C3%A9l%C3%A8ve_autiste_avec_la_tablette_num%C3%A9rique>, consulté le 21, novembre, 2024
- Fabien DESMETTRE – Gwenaëlle DELEROT. Le numérique au service de l’autisme.Centre ressources autismes Nord Pas-de-Calais
- Guide pratique Autisme et nouvelles technologie. UEFA pour l’enfance et coordonné par la FIRAH
- Hedges, S. H., Odom, S. L., Hume, K., & Sam, A. (2017). Technology use as a support tool by secondary students with autism. Autism, 22(1), 70–79.
- Yee, H. S. S. (2012). Mobile technology for children with autism spectrum disorder: Major trends and issues. IEEE Symposium on E-Learning, E-Management and E-Services, IS3e 2012, 6–10.
- Cihak, D., Fahrenkrog, C., Ayres, K. M., & Smith, C. (2010). The use of video modeling via a video ipod and a system of least prompts to improve transitional behaviors for students with autism spectrum disorders in the general education classroom. Journal of Positive Behavior Interventions, 12(2), 103–115.
- Hong, E. R., Gong, L. yuan, Ninci, J., Morin, K., Davis, J. L., Kawaminami, S., ... Noro, F. (2017). A meta-analysis of single-case research on the use of tablet-mediated interventions for persons with ASD. Research in Developmental Disabilities, 70, 198–214.
- Withey, K. L. (2017). Using Apps to Develop Social Skills in Children With Autism Spectrum Disorder. Intervention in School and Clinic, 52(4), 250–255.
- Grossard, C., & Grynszpan, O. (2015). Entraînement des compétences assistées par les technologies numériques dans l’autisme: Une revue. Enfance, 2015(1), 67–85.
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