Différences entre versions de « Autisme »

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Les obstacles à l'éducation
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Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :
 
Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :
  
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1. Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :
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'''1.''' Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :
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- la réciprocité socio-émotionnelle ;
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:* la réciprocité socio-émotionnelle ;
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- les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
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:* les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
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- le développement, le maintien et la compréhension des relations.
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:* le développement, le maintien et la compréhension des relations.
  
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2. Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :
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'''2.''' Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :
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- des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
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:* des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
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- une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
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:* une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
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- des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
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:* des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
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- l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.  
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:* l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.  
 
Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.
 
Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.
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Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.
 
Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.
  
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* Troubles et maladies associés : les comorbidités
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:* d’autres manifestations : problèmes de sommeil, psychiatriques (anxiété, dépression…), etc.;
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:* d’autres troubles du neuro-développement : de l’apprentissage, de l’attention (hyperactivité…), etc.  
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:* ou de pathologie telles que l’épilepsie, certaines maladies génétiques (trisomie 21, syndrome de Rett, syndrome de l’X fragile…), etc.  
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* Une prise en charge globale : Comme l’autisme a de multiples manifestations, très différentes selon les personnes, la prise en charge doit être globale et pluridisciplinaire. Telle est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités.
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|Mot-Clé-3= Handicap
 
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|Mot-Clé-5= Technologie d'aide
 
|Mot-Clé-5= Technologie d'aide
 
|Mot-Clé-6= Intégration
 
|Mot-Clé-6= Intégration
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|Mot-Clé-7= Scolarisation
 
|Mot-Clé-8=
 
|Mot-Clé-8=
 
|Mot-Clé-9=
 
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{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
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* La représentation  sociale de l'enfant atteint  par le trouble TSA
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* L’autisme est une maladie.
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* La nature de relation parent -enfants et institution scolaire.
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FAUX
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L’autisme n’est pas une maladie mentale. C’est un trouble du neurodéveloppement : c’est-à-dire des altérations du cerveau qui se mettent en place avant la naissance et sont impliqués dans le langage, la motricité, la perception, les émotions, les interactions sociales…
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C’est pourquoi, depuis 1996, l’autisme est reconnu officiellement comme un handicap.
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* L’autisme se soigne.
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PAS VRAIMENT
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La cause de l’autisme n’étant pas connue, aucun traitement médical n’existe pour le moment.
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MAIS Grâce à une prise en charge pluridisciplinaire et adaptée aux besoins de chacun, il est possible d’améliorer la qualité de vie des personnes autistes tout au long de leur vie.
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{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
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* Confusion entre [[....... - ........]]
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* Confusion entre [[Autisme - retard mental]]
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* Confusion entre [[....... - ........]]
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PAS FORCÉMENT
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Des personnes peuvent avoir un trouble du spectre autistique sans déficience intellectuelle. Certaines ont même un très bon niveau intellectuel : on parle alors d'autisme de haut niveau.
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
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* Absence de formation des enseignants
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* On ne peut pas communiquer avec une personne autiste.
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* Absence de matériels et programmes spécifiques à l'enfant autiste
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FAUX
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* Absence de matériels technologiques (accès internet, ordinateurs des applications technologiques
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Si les personnes autistes éprouvent des difficultés dans leur communication verbale et non verbale, cela ne signifie pas qu’elles ne peuvent pas communiquer. Dès la petite enfance, elles développent une manière, bien à elles, de communiquer. Tout l’enjeu des prises en charge est de faire un pont avec leurs modes de communication : par exemple en utilisant une communication visuelle, en évitant les phrases à double sens ou imagées, en simplifiant son message…
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* Une personne autiste ne peut rien apprendre.
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FAUX
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Certaines formes cliniques sévères de l’autisme associent une déficience intellectuelle qui entraîne des troubles de l’apprentissage importants. Mais, dans la plupart des cas, la plasticité cérébrale persiste. Adapter les méthodes d'apprentissage au fonctionnement cognitif spécifique de la personne autiste permet leur efficacité.
  
  
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* [[Quelles sont les causes scientifiques de l'autisme]]?
 
* [[Quelles sont les causes scientifiques de l'autisme]]?
 
* [[Quelles sont les caractéristiques d'un enfant autiste]]?
 
* [[Quelles sont les caractéristiques d'un enfant autiste]]?
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* [[Comment soutenir un élève avec TSA]]?
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* [[Comment soutenir un élève autiste avec la tablette numérique]]?
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* [[Comment peut on soutenir un élève autiste avec la tablette numérique]]?
  
 
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* Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.                                                   
 
* Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.                                                   
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:* Présenter des séquences  vidéo qui illustrent :  les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
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* Présenter des séquences  vidéo qui illustrent :  les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
 
* Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe,  les difficultés et les recommandations à suivre.                                                 
 
* Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe,  les difficultés et les recommandations à suivre.                                                 
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:* Utiliser  des  cartes  conceptuelles qui résument  l'autisme.                                                 
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* Utiliser  des  cartes  conceptuelles qui résument  l'autisme.                                                 
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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* Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.                                                 
 
* Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.                                                 
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:* Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques  et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.
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* Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques  et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.
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}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
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<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
 
<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
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<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
 
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:* https://kitpedagogique.onisep.fr/handicap
 
:* https://kitpedagogique.onisep.fr/handicap
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:* https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/inclusive/tsa_eval_soutien_pedag.pdf
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:* https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf
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:* https://www.craif.org/quest-ce-que-lautisme-44
  
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* Grossard, C., & Grynszpan, O. (2015). Entraînement des compétences assistées par les technologies numériques dans l’autisme: une revue. Enfance,2015(01), 67-85
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* Classification Internationale des Maladies, 11ème édition. Organisation Mondiale de la Santé, 2018 Traduction française : février 2022
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* ..................                                               
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* TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent. Haute Autorité de Santé, 2018                                               
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Version actuelle datée du 27 novembre 2023 à 17:13


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Les obstacles à l'éducation

Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


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Définition écrite

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Selon la dernière version du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux (DSM-5), les troubles du spectre de l’autisme sont des troubles neuro-développementaux impliquant un défaut de maturation du système nerveux. On parle de troubles du « spectre » de l’autisme (TSA) car les manifestations sont très diverses. Les symptômes s’étendent sur un continuum de léger à sévère et peuvent beaucoup varier d’une personne à l’autre. Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :

1. Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants :

  • la réciprocité socio-émotionnelle ;
  • les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ;
  • le développement, le maintien et la compréhension des relations.

2. Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants :

  • des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ;
  • une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ;
  • des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ;
  • l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement.

Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien.

Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.

L’autisme est présent dès la naissance mais les symptômes apparaissent habituellement dans la petite enfance. Bien qu’une prise en charge spécifique puisse conduire à des améliorations de performances notables, les troubles autistiques restent présents tout au long de la vie.

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  • Troubles et maladies associés : les comorbidités
  • d’autres manifestations : problèmes de sommeil, psychiatriques (anxiété, dépression…), etc.;
  • d’autres troubles du neuro-développement : de l’apprentissage, de l’attention (hyperactivité…), etc.
  • ou de pathologie telles que l’épilepsie, certaines maladies génétiques (trisomie 21, syndrome de Rett, syndrome de l’X fragile…), etc.


  • Une prise en charge globale : Comme l’autisme a de multiples manifestations, très différentes selon les personnes, la prise en charge doit être globale et pluridisciplinaire. Telle est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités.

More-didaquest.png Autisme - Historique (+)


Définition graphique

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  • Caractéristiques d'un élève ayant TSA

  • TSM-5 Comprendre l'autisme

  • L'autisme


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{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Autisme - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Aide pour enseignant intégrant dans une classe normale un enfant atteint par le trouble TSA
  • Proposition de pratiques pédagogiques efficaces pour élèves atteints de TSA.
  • Exploitation des recherches sur l’usage des outils numériques dans l’aide à la communication non verbale et à l’interaction sociale chez les personnes avec des troubles du spectre de l’autisme (TSA)

(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • L’autisme est une maladie.

FAUX L’autisme n’est pas une maladie mentale. C’est un trouble du neurodéveloppement : c’est-à-dire des altérations du cerveau qui se mettent en place avant la naissance et sont impliqués dans le langage, la motricité, la perception, les émotions, les interactions sociales… C’est pourquoi, depuis 1996, l’autisme est reconnu officiellement comme un handicap.

  • L’autisme se soigne.

PAS VRAIMENT La cause de l’autisme n’étant pas connue, aucun traitement médical n’existe pour le moment. MAIS Grâce à une prise en charge pluridisciplinaire et adaptée aux besoins de chacun, il est possible d’améliorer la qualité de vie des personnes autistes tout au long de leur vie.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens

PAS FORCÉMENT Des personnes peuvent avoir un trouble du spectre autistique sans déficience intellectuelle. Certaines ont même un très bon niveau intellectuel : on parle alors d'autisme de haut niveau.


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • On ne peut pas communiquer avec une personne autiste.

FAUX Si les personnes autistes éprouvent des difficultés dans leur communication verbale et non verbale, cela ne signifie pas qu’elles ne peuvent pas communiquer. Dès la petite enfance, elles développent une manière, bien à elles, de communiquer. Tout l’enjeu des prises en charge est de faire un pont avec leurs modes de communication : par exemple en utilisant une communication visuelle, en évitant les phrases à double sens ou imagées, en simplifiant son message…

  • Une personne autiste ne peut rien apprendre.

FAUX Certaines formes cliniques sévères de l’autisme associent une déficience intellectuelle qui entraîne des troubles de l’apprentissage importants. Mais, dans la plupart des cas, la plasticité cérébrale persiste. Adapter les méthodes d'apprentissage au fonctionnement cognitif spécifique de la personne autiste permet leur efficacité.


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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.
  • Présenter des séquences vidéo qui illustrent : les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
  • Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe, les difficultés et les recommandations à suivre.
  • Utiliser des cartes conceptuelles qui résument l'autisme.

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Aides et astuces

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  • Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.
  • Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.



Education: Autres liens, sites ou portails


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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Autisme. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Autisme>, consulté le 24, novembre, 2024
  • Grossard, C., & Grynszpan, O. (2015). Entraînement des compétences assistées par les technologies numériques dans l’autisme: une revue. Enfance,2015(01), 67-85
  • Classification Internationale des Maladies, 11ème édition. Organisation Mondiale de la Santé, 2018 Traduction française : février 2022
  • TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent. Haute Autorité de Santé, 2018


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