Theories d'apprentissage

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Traduction

Theories d'apprentissage (Français) / Learning theories (Anglais) / نظريات التعلم (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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la psychologie de l'apprentissage, / l'éducation / les neurosciences cognitives / les sciences de l'éducation / la psychologie de l'apprentissage. /

Justification

Définition écrite

• Les théories d'apprentissage sont des cadres conceptuels élaborés pour expliquer comment les individus assimilent des connaissances, développent des compétences et modifient leur comportement au fil du temps. Ces théories sont issues de divers domaines tels que la psychologie, l'éducation, les neurosciences, et elles tentent de décrire les processus, les mécanismes et les facteurs qui influent sur le processus d'acquisition de connaissances.

• En fournissant des modèles explicatifs, les théories d'apprentissage guident la conception des environnements d'apprentissage et des méthodes pédagogiques, tout en offrant un éclairage sur la compréhension des motivations, des interactions sociales et des mécanismes cognitifs impliqués dans le développement des compétences chez les apprenants.

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Les différentes visions des théories d'apprentissage sont ancrées dans les perspectives théoriques qui guident la compréhension de la manière dont les individus acquièrent des connaissances. Voici les visions clés associées à certaines théories d'apprentissage : Vision Comportementaliste: Les comportementalistes considèrent que l'apprentissage est observable et mesurable à travers les changements de comportement. La vision est axée sur l'association stimuli-réponses et sur la manipulation de l'environnement pour influencer le comportement. Vision Constructiviste: Les constructivistes voient l'apprentissage comme un processus actif où les individus construisent activement leur propre compréhension du monde. La vision met l'accent sur l'importance de la découverte personnelle, de la résolution de problèmes et de l'interaction avec l'environnement. Vision Cognitiviste: Les cognitivistes considèrent que l'apprentissage implique des processus mentaux internes tels que la mémoire, la pensée et la résolution de problèmes. La vision est centrée sur la compréhension de la manière dont l'information est traitée mentalement pour produire des changements de comportement. Vision Sociale: Les théoriciens de l'apprentissage social voient l'apprentissage comme étant influencé par l'observation des autres et par l'interaction sociale. Elle souligne l'importance des modèles et des interactions sociales dans le développement des compétences.

Theories d'apprentissage - Historique (+)

Définition graphique

• 

  Socioconsructivisme

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  Socioconstructivisme3

• 

  béhaviorisme

• 

  constructivisme 2

• 

  Soioconstructivisme 4

• AUTRES MEDIAS

d'apprentissage Theories d'apprentissage
d'apprentissage Theories d'apprentissage
Représentation graphique spatiale Theories d'apprentissage

Concepts ou notions associés

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Conditionnement / / Renforcement / / Stimulus-réponse / / Construction du savoir / / Découverte / / Zone proximale de développement (ZPD) / / Traitement de l'information / / Schémas cognitifs / / Mémoire / / Motivation extrinsèque /

Theories d'apprentissage - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Éducation en ligne et MOOCs : Utilisation de la théorie de l'apprentissage cognitif pour structurer les contenus d'apprentissage en ligne. Application : Intégration de vidéos, de quiz interactifs et d'autres éléments pour favoriser une meilleure compréhension et rétention des informations. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

{{Fiche Didactique Conceptions |Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions=

'Erreur: Croire que'

*toutes les théories d'apprentissage sont équivalentes. 

• l'apprentissage ne se produit que dans un environnement formel.

• l'apprentissage est un processus uniforme pour tous les individus.
• l'apprentissage se limite à l'acquisition de connaissances factuelles.

• l'enseignant est le seul facilitateur de l'apprentissage.
• l'apprentissage se mesure uniquement par des évaluations standardisées.

• la motivation est toujours intrinsèque ou extrinsèque, sans reconnaître la complexité de la motivation humaine.

• l'apprentissage est un processus linéaire et prévisible.
• l'apprentissage se limite à la transmission unidirectionnelle d'informations.
• l'apprentissage se produit exclusivement dans un seul domaine.

• Confusion entre ....... - ........

[[
'Erreur fréquente':

• Confondre le behaviorisme et le cognitivisme en attribuant uniquement l'apprentissage observable à des stimuli externes.

• Assimiler le constructivisme et le socio-constructivisme en pensant que la construction des connaissances se fait exclusivement de manière individuelle.

• Mélanger le béhaviorisme et le conditionnement classique

• Associer trop étroitement le connectivisme à l'utilisation des technologies.

• La simple exploration autonome suffit à la construction significative des connaissance, sans reconnaissance du rôle du guidage et de la médiation de l'enseignant dans le constructivisme.

• Assimiler l'apprentissage expérientiel à l'apprentissage par problème

• Considérant que l'observation des pairs conduit automatiquement à la co-construction des connaissances, sans tenir compte des processus cognitifs individuels.

• Croire que tout renforcement se fait de manière automatique.

• Confondre la théorie de la Gestalt et le constructivisme en pensant que la simple perception globale des informations équivaut à la construction active des connaissances

• Sous-estimer l'importance des prérequis cognitifs des apprenants

}}

Questions possibles

1/ Comment la théorie du behaviorisme pourrait-elle être appliquée pour améliorer l'apprentissage des compétences pratiques?

2/ En quoi le cognitivisme diffère-t-il du constructivisme en termes de perception de la connaissance?

3/ Comment le socio-constructivisme aborde-t-il la question de la collaboration dans le processus d'apprentissage?

4/ Pouvez-vous expliquer comment les principes du connectivisme peuvent être intégrés dans la conception d'un cours en ligne?

5/ Quelles sont les implications pédagogiques de la théorie de la charge cognitive dans la planification d'une leçon?

6/ En quoi l'apprentissage basé sur les jeux peut-il favoriser le développement cognitif selon les théories d'apprentissage?

7/ Comment le behaviorisme et le constructivisme peuvent-ils coexister dans une approche d'enseignement mixte?

8/ Expliquez comment la théorie de l'apprentissage social pourrait influencer la motivation des apprenants dans un contexte éducatif.

9/ En quoi la différenciation pédagogique se distingue-t-elle de la personnalisation de l'apprentissage, selon les théories éducatives?

10/ Comment l'apprentissage expérientiel peut-il être intégré dans un programme d'études pour renforcer la compréhension des concepts abstraits?

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Contextualisation

• Études de Cas

• Activités Interactives

• Adaptation à la Diversité des Apprenants

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Aides et astuces

• ..................

• .................

• ..................

• .................

Education: Autres liens, sites ou portails

• Edutopia :Edutopia
• Learning Theories - Knowledge Base : Learning Theories
• National Center on Universal Design for Learning (UDL) : UDL Center
• Khan Academy : Khan Academy
• Coursera : Coursera
• Éducation et neurosciences sur Dana Foundation : Dana Foundation - Education and Neuroscience
• Réseau européen pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (Eurydice) :Eurydice
• Éducation de l'UNESCO : UNESCO Education

Bibliographie

{{Fiche Didactique Bibliographie |Bibliographie=

• Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms.
• Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex.
• Piaget, J. (1970). Structuralism.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
• Bruner, J. S. (1960). The Process of Education.
• Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language.
• Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity.