Evaluation

Traduction

Evaluation (Français) / Evaluation (Anglais) / التقييم (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Evaluation / Didactique / Pédagogie / Docimologie / portfolio /

Justification

Définition écrite

Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. (A.M)

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Evaluation selon quelques auteurs ? «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950) «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979)) «L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998) «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995) "L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)

Evaluation - Historique (+)

Définition graphique

Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation

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  Définition de l'évaluation

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  Fonctions de l'évaluation

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  Formes de l'évaluation

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  Fonctions de'lévaluation

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  L'évaluation formative

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  L'évaluation formatrice

• AUTRES MEDIAS

Evaluation: Synthèse
Evaluation
Evaluation
Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation
Evaluation: Synthèse

Concepts ou notions associés

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Docimologie / Examen / Mesure / Contrôle / Edumétrie / Fonctions de l'évaluation / Jugement / Valeur morale / Evaluation objective / Evaluation subjective / Evaluation formelle / Evaluation informelle / Evaluation éducative /

Evaluation - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Quelques exemples de positions face aux évaluations: Evaluation comme prise d'informations: L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes. En amont et en aval: En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés. La fonction sommative et certificative de l'évaluation: Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant. Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation : Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc. Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation. En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel. Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter. Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative. Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

• Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)

• Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
• L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.

• Confusion entre Evaluation objective - Evaluation subjective
• Confusion entre Evaluation formative - Evaluation sommative
• Confusion entre Evaluation formative - Evaluation formatrice
• Confusion entre Evaluation - Edumétrie
• Confusion entre Evaluation - Contrôle
• Confusion entre Evaluation - Docimologie
• Confusion entre Guidage - Guidance
• Erreur fréquente: Evaluer c'est noter!!!
• Croire que l'évaluation ne se fait que par écrit ou oral (alors qu'il existe des évaluations gestuelles, ou mimiques, même l'intonation peut être le résultat d'une évaluation)
• Quelques paradigmes de l'évaluation - JM DEKETELE 1993

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Questions possibles

• Qu'est ce que évaluer?
• Pourquoi évaluer? / * Pour quoi évaluer? / Quelles sont les fonction de l'évaluation?
• Comment évaluer?
• Pour qui évaluer?
• Quand évaluer?

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Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
• Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.

• Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.

• Juger l'évaluation chiffrée.

• Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.

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Aides et astuces

• Trois astuces pour améliorer votre système d’évaluation

• Astuces pour l’évaluation des performances à distance

• Six astuces pour une évaluation efficace de la formation

• Astuces pour obtenir de bonnes evaluations

• Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM1 2018
• Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM2 2017

• Cahier de l'élève CM2-2017
• Livret de l'enseignant CM2-2017
• Fiche pour le traitement CM2-2017

• Les meilleurs outils pour créer un quiz en ligne

• Créer des quiz en ligne par glisser-déposer
• Des quiz à intégrer dans une présentation
• Un outil expert pour créer des quiz

• Qruiz créer et partager vos questionnaires

Education: Liens, sites et portails

• La Docimologie ou la notation aux examens
• Évaluer pour (mieux) faire apprendre
• Impasse et effets pervers de l’évaluation chiffrée
• La Docimologie: l’évaluation et la mesure
• De la mesure à l'évaluation collaborative en éducation

• * https://sup.ups-tlse.fr/pedagogie/outils/qec.htm

Bibliographie

Pour citer cette page: ([1])

ABROUGUI, M & al, 2023. Evaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation>, consulté le 21, novembre, 2024

Bibliographie

• Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
• De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
• Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94

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