Différences entre versions de « Métacognition »
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| + | |Domaine-Discipline-Thématique-2= Sciences de l'éducation | ||
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| + | La métacognition se réfère à la capacité d'une personne à réfléchir consciemment sur ses propres processus cognitifs, à comprendre et à réguler sa propre pensée. Cela englobe la conscience de ses propres connaissances, la surveillance de ses processus mentaux pendant la résolution de problèmes, l'évaluation de sa propre compréhension et la capacité à ajuster ses stratégies cognitives en fonction des exigences de la tâche. En d'autres termes, la métacognition implique la pensée sur la pensée, permettant à un individu de planifier, de contrôler et d'optimiser ses propres processus mentaux pour améliorer l'apprentissage, la prise de décision et la résolution de problèmes. | ||
| − | + | La métacognition peut être défini comme étant les connaissances qu'ont les individus de leur capacité, de leur fonctionnement et de leurs connaissances elles-mêmes. | |
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| − | * | + | * L'importance de la métacognition dans les apprentissages a d'abord été soulignée par Flavell, en 1977, à propos d'études sur la mémoire chez l'enfant, en montrant que la capacité de mobiliser des stratégies de mémorisation efficaces était corrélée avec la capacité qu'avaient les enfants à s'exprimer à propos des ces stratégies. Actuellement de nombreux travaux se développent sur la métacognition (Brown 1987, Weinert & Kluwe 1987, Gunstone 1992, Chin & Brown 2000) |
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| − | La métacognition, liée au concept de théorie de l’esprit, nous permet également d’anticiper notre comportement et celui des autres à travers la perception constante des émotions, des attitudes et des sentiments des autres, ce qui nous permet de formuler des hypothèses sur la manière dont ils agiront dans la société. | + | Remarque: Le concept de métacognition peut être utilisé dans le domaine de la psychologie et des sciences du comportement et de la cognition pour faire référence à la capacité, que l'on ne trouve peut-être que chez l'homme, d'attribuer sa propre pensée, ses idées et ses jugements à d'autres personnes. |
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| + | La métacognition, liée au concept de théorie de l’esprit, nous permet également d’anticiper notre comportement et celui des autres à travers la perception constante des émotions, des attitudes et des sentiments des autres, ce qui nous permet de formuler des hypothèses sur la manière dont ils agiront dans la société. | ||
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|Mot-Clé-1=Conscience Métacognitive | |Mot-Clé-1=Conscience Métacognitive | ||
| − | |Mot-Clé-2= | + | |Mot-Clé-2=Conscience de soi |
| − | |Mot-Clé-3= | + | |Mot-Clé-3=Connaissance métacognitive |
| − | |Mot-Clé-4= | + | |Mot-Clé-4=Planification |
| − | |Mot-Clé-5= | + | |Mot-Clé-5=Flexibilité cognitive |
| − | |Mot-Clé-6= | + | |Mot-Clé-6=Auto-régulation |
| − | |Mot-Clé-7= | + | |Mot-Clé-7=Auto-efficacité |
|Mot-Clé-8= | |Mot-Clé-8= | ||
|Mot-Clé-9= | |Mot-Clé-9= | ||
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{{@}} '''Erreur: Croire que''' | {{@}} '''Erreur: Croire que''' | ||
| − | * . | + | * elle est seulement pour les élèves exceptionnels : La métacognition est bénéfique pour tous les apprenants, pas seulement pour ceux qui sont exceptionnellement doués. Chacun peut développer sa capacité à réfléchir sur sa propre pensée et à améliorer ses stratégies d'apprentissage. |
| − | * . | + | * Tous les individus sont également métacognitifs : Les niveaux de métacognition varient d'une personne à l'autre. Certains individus peuvent être plus conscients et compétents dans la régulation de leurs processus cognitifs, tandis que d'autres peuvent avoir besoin de développer ces compétences. |
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | {{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | ||
| − | + | [[Métacognition - Regard réflexif - Vision critique]] / [[Cognition Sociale. - Métacognition]] / [[Mémoire Métacognitive. - Mémoire Ordinaire]] | |
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{{@}} '''Erreur fréquente''': | {{@}} '''Erreur fréquente''': | ||
| − | * | + | * la métacognition est réduite à une simple prise de conscience de ses propres pensées, sans considération pour les processus plus élaborés tels que la régulation et le contrôle. |
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| − | + | * Évaluation Autorégulée : Apprenez aux élèves à évaluer leur propre compréhension et leurs performances. Cela peut les aider à identifier les lacunes dans leur compréhension et à ajuster leurs efforts en conséquence. | |
| − | * .. | + | * Apprentissage Collaboratif : Encouragez la discussion entre pairs sur les méthodes d'apprentissage. Les élèves peuvent apprendre beaucoup en partageant leurs stratégies et en comparant leurs approches. |
| − | + | * Développement de la Pensée Critique : La métacognition est liée à la pensée critique. Enseignez aux élèves à poser des questions sur leur propre pensée, à évaluer la validité de leurs idées et à reconnaître les biais potentiels. | |
| − | * .. | + | * Feedback Métacognitif : Fournissez des commentaires qui encouragent la réflexion sur le processus d'apprentissage plutôt que simplement sur les résultats finaux. Cela peut aider les élèves à comprendre comment ils ont atteint leurs résultats. |
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| + | L'enseignement de la métacognition peut être bénéfique pour aider les élèves à comprendre leur propre processus de pensée, à réguler leur apprentissage et à améliorer leurs performances académiques. Voici quelques aides et astuces pour enseigner la métacognition : | ||
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| + | * Carnet de réflexion : | ||
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| + | Demandez aux élèves de tenir un carnet de réflexion où ils notent leurs réflexions sur leur propre apprentissage. Cela peut inclure des moments de frustration, des stratégies qui ont fonctionné, et des idées pour améliorer. | ||
| + | * Dialogue métacognitif : | ||
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| + | Encouragez les discussions en classe sur le processus de pensée. Posez des questions comme "Comment avez-vous résolu ce problème ?" ou "Quelles stratégies avez-vous utilisées pour comprendre ce concept ?" | ||
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| + | Encouragez les élèves à évaluer leur propre compréhension avant, pendant et après une tâche. Cela peut se faire à l'aide d'échelles d'auto-évaluation ou de simples questions réflexives. | ||
| + | * Enseignez des stratégies de résolution de problèmes : | ||
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| + | Montrez aux élèves comment utiliser différentes stratégies pour résoudre un problème. L'objectif est de les aider à choisir consciemment des approches en fonction de la situation. | ||
| + | * Feedback orienté métacognition : | ||
| − | + | Lorsque vous donnez du feedback, incluez des commentaires sur la façon dont l'élève a abordé la tâche, en mettant l'accent sur la réflexion et les processus mentaux. | |
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| − | 😘 .. | + | 😘 https://tll.mit.edu/teaching-resources/how-people-learn/metacognition/ |
| − | 😘 . | + | 😘 https://yestherapyhelps.com/metacognition-history-definition-of-the-concept-and-theories-10912 |
| − | 😘 ... | + | 😘 https://portail-ressources-education-dsden74.web.ac-grenoble.fr/bonneville-2-ecole-inclusive/metacognition-et-confiance-en-soi-lecole |
}}<!-- ********** Fin Liens Education ******************** --> | }}<!-- ********** Fin Liens Education ******************** --> | ||
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| − | * . | + | * Anne-Marie Doly, "La métacognition : de sa définition par la psychologie à sa mise en œuvre à l’école." |
| − | * ... | + | * D. Leclercq & M. Poumay, "La métacognition", éd. Université de Liège, 2007. |
| − | * .... | + | * J. Proust, « Métacognition et apprentissage scolaire », in O. Houdé & G. Borst dir., Le Cerveau et les apprentissages, Nathan, Paris, 2018 |
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Version actuelle datée du 26 avril 2024 à 09:56
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
La métacognition se réfère à la capacité d'une personne à réfléchir consciemment sur ses propres processus cognitifs, à comprendre et à réguler sa propre pensée. Cela englobe la conscience de ses propres connaissances, la surveillance de ses processus mentaux pendant la résolution de problèmes, l'évaluation de sa propre compréhension et la capacité à ajuster ses stratégies cognitives en fonction des exigences de la tâche. En d'autres termes, la métacognition implique la pensée sur la pensée, permettant à un individu de planifier, de contrôler et d'optimiser ses propres processus mentaux pour améliorer l'apprentissage, la prise de décision et la résolution de problèmes.
La métacognition peut être défini comme étant les connaissances qu'ont les individus de leur capacité, de leur fonctionnement et de leurs connaissances elles-mêmes.
Remarque: Le concept de métacognition peut être utilisé dans le domaine de la psychologie et des sciences du comportement et de la cognition pour faire référence à la capacité, que l'on ne trouve peut-être que chez l'homme, d'attribuer sa propre pensée, ses idées et ses jugements à d'autres personnes. La métacognition, liée au concept de théorie de l’esprit, nous permet également d’anticiper notre comportement et celui des autres à travers la perception constante des émotions, des attitudes et des sentiments des autres, ce qui nous permet de formuler des hypothèses sur la manière dont ils agiront dans la société. |
Métacognition - Historique (+)
Définition graphique
la métacognition
Les stratégies d'apprentissages de la métacognition
métacognition
Concepts ou notions associés
Métacognition - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
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La métacognition se réfère à la capacité de penser et de contrôler ses propres processus cognitifs. Elle englobe la prise de conscience, la compréhension et la régulation de ses propres pensées. Voici quelques exemples, applications et utilisations de la métacognition dans différents contextes : Apprentissage académique :
Planification des études : Les étudiants peuvent utiliser la métacognition pour planifier leurs sessions d'étude, déterminer quelles stratégies sont les plus efficaces pour eux et évaluer leur compréhension des concepts. Auto-évaluation : Les apprenants peuvent évaluer leur propre compréhension d'un sujet, identifier les lacunes dans leurs connaissances et ajuster leurs stratégies d'apprentissage en conséquence. Santé mentale :Gestion du stress : La métacognition permet de reconnaître les pensées négatives et les schémas de pensée destructeurs, facilitant ainsi la gestion du stress. Auto-observation émotionnelle : En comprenant mieux ses propres émotions, on peut développer des stratégies pour faire face aux défis émotionnels. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- elle est seulement pour les élèves exceptionnels : La métacognition est bénéfique pour tous les apprenants, pas seulement pour ceux qui sont exceptionnellement doués. Chacun peut développer sa capacité à réfléchir sur sa propre pensée et à améliorer ses stratégies d'apprentissage.
- Tous les individus sont également métacognitifs : Les niveaux de métacognition varient d'une personne à l'autre. Certains individus peuvent être plus conscients et compétents dans la régulation de leurs processus cognitifs, tandis que d'autres peuvent avoir besoin de développer ces compétences.
Confusion possible ou glissement de sens
Métacognition - Regard réflexif - Vision critique / Cognition Sociale. - Métacognition / Mémoire Métacognitive. - Mémoire Ordinaire
Erreur fréquente:
- la métacognition est réduite à une simple prise de conscience de ses propres pensées, sans considération pour les processus plus élaborés tels que la régulation et le contrôle.
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
L'enseignement de la métacognition, c'est-à-dire la capacité à réfléchir sur sa propre pensée, à comprendre comment on apprend et à réguler son processus cognitif, est crucial pour le développement des compétences d'apprentissage chez les élèves. Voici quelques idées et réflexions liées à cet enseignement :
Description 1
- Évaluation Autorégulée : Apprenez aux élèves à évaluer leur propre compréhension et leurs performances. Cela peut les aider à identifier les lacunes dans leur compréhension et à ajuster leurs efforts en conséquence.
- Apprentissage Collaboratif : Encouragez la discussion entre pairs sur les méthodes d'apprentissage. Les élèves peuvent apprendre beaucoup en partageant leurs stratégies et en comparant leurs approches.
- Développement de la Pensée Critique : La métacognition est liée à la pensée critique. Enseignez aux élèves à poser des questions sur leur propre pensée, à évaluer la validité de leurs idées et à reconnaître les biais potentiels.
- Feedback Métacognitif : Fournissez des commentaires qui encouragent la réflexion sur le processus d'apprentissage plutôt que simplement sur les résultats finaux. Cela peut aider les élèves à comprendre comment ils ont atteint leurs résultats.
Aides et astuces
L'enseignement de la métacognition peut être bénéfique pour aider les élèves à comprendre leur propre processus de pensée, à réguler leur apprentissage et à améliorer leurs performances académiques. Voici quelques aides et astuces pour enseigner la métacognition :
- Carnet de réflexion :
Demandez aux élèves de tenir un carnet de réflexion où ils notent leurs réflexions sur leur propre apprentissage. Cela peut inclure des moments de frustration, des stratégies qui ont fonctionné, et des idées pour améliorer.
- Dialogue métacognitif :
Encouragez les discussions en classe sur le processus de pensée. Posez des questions comme "Comment avez-vous résolu ce problème ?" ou "Quelles stratégies avez-vous utilisées pour comprendre ce concept ?"
- Auto-évaluation :
Encouragez les élèves à évaluer leur propre compréhension avant, pendant et après une tâche. Cela peut se faire à l'aide d'échelles d'auto-évaluation ou de simples questions réflexives.
- Enseignez des stratégies de résolution de problèmes :
Montrez aux élèves comment utiliser différentes stratégies pour résoudre un problème. L'objectif est de les aider à choisir consciemment des approches en fonction de la situation.
- Feedback orienté métacognition :
Lorsque vous donnez du feedback, incluez des commentaires sur la façon dont l'élève a abordé la tâche, en mettant l'accent sur la réflexion et les processus mentaux.
Education: Autres liens, sites ou portails
😘 https://tll.mit.edu/teaching-resources/how-people-learn/metacognition/ 😘 https://yestherapyhelps.com/metacognition-history-definition-of-the-concept-and-theories-10912 😘 https://portail-ressources-education-dsden74.web.ac-grenoble.fr/bonneville-2-ecole-inclusive/metacognition-et-confiance-en-soi-lecole
Bibliographie
Pour citer cette page: ([1])
ABROUGUI, M & al, 2024. Métacognition. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/M%C3%A9tacognition>, consulté le 21, novembre, 2024
- Anne-Marie Doly, "La métacognition : de sa définition par la psychologie à sa mise en œuvre à l’école."
- D. Leclercq & M. Poumay, "La métacognition", éd. Université de Liège, 2007.
- J. Proust, « Métacognition et apprentissage scolaire », in O. Houdé & G. Borst dir., Le Cerveau et les apprentissages, Nathan, Paris, 2018
Catégories :
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