Différences entre versions de « Conceptions en didactique »

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|Domaine-Discipline-Thématique-1=Définition des conceptions                            
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|Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique                            
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|Domaine-Discipline-Thématique-2=les origines des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-2= Sciences de l'éducation
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|Domaine-Discipline-Thématique-3=Les caractéristiques des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= Pédagogie
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Les méthodes de recueil des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Sciences cognitives
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|Domaine-Discipline-Thématique-5=Exemples de conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-5= Psychologie de l'éducation
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|Domaine-Discipline-Thématique-6=
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|Domaine-Discipline-Thématique-6= Psychopédagogie
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|Domaine-Discipline-Thématique-7=
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|Domaine-Discipline-Thématique-7=  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
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== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==
  
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|Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
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*Définition:
 
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Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.
 
  
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→ Pour André Giordan [1996], la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
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{{@}} '''Définition'''
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- Le problème : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en oeuvre.
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Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un [[modèle explicatif]] préexistant aux [[apprentissages formels]]. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le [[cadre de référence]] des élèves. Ce système est organisé et structuré.
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  - Le cadre de références : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
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  - Les opérations mentales : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
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    - Le réseau sémantique : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
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<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
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      - Les signifiants : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du
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|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
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sujet.
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→ Pour [[André Giordan]] (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
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::- Le [[problème]] : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre.
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::- Le [[cadre de références]] : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
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::- Les [[opérations mentales]] : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
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::- Le [[réseau sémantique]] : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
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::- Les [[signifiants]] : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet.
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== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
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{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1XZSMKMX5-294MNKH-L3VFMB les conceptions didactiques]
 
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{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
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<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
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Image:erreur-obligation-aaprentissage-giordan.jpg|L'erreur une obligation d'apprentissage
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Image: Image 1:Images les conceptions
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Image:les conceptions.jpg|les conceptions
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Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
 
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Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
 
  
 
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<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
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<youtube width="220" height="220">S5hFEEl7fB4</youtube>
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<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>[https://youtu.be/_XLGTY9LyDI définition des conceptions]
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<youtube width="220" height="220">_XLGTY9LyDI</youtube>
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<youtube width="220" height="220">iIlCg439eHQ</youtube>
 
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<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
 
  
 
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}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
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|Mot-Clé-1= Conception conjoncturelle
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|'''Mot-Clé-1='''*Les origines :'''
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|Mot-Clé-2= Conception spontanée
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|Mot-Clé-3= Conception erronée
−
        Les didacticiens [Astolfi , Develay, Brousseau, ... ]  prêtent aux conceptions au moins quatre            origines :
+
|Mot-Clé-4= Conception canonique
−
          -Psychogénétiques (Piaget): les conceptions sont dues à l’inachèvement du développement de l’enfant. Des adhérences aux fonctions intellectuelles de l’enfant (adualisme, anthropomorphisme,etc……) entravent la prise en compte de la réalité objective.
+
|Mot-Clé-5= Conception obstacle
−
          -Épistémologiques (Bachelard) : il existe des modes de pensée qui génèrent des obstacles qui sont entre autres l’opinion et tout ce « complexe impur des intuitions premières ». Un exemple d’obstacle épistémologique : comprendre qu’il existe une infinité de nombres entre 13 et 14. D’autres chercheurs postulent que les obstacles rencontrés par les élèves renvoient à la nature même du savoirs.
+
|Mot-Clé-6= Univers conceptuelle
−
        -Didactiques : les difficultés sont ici générées par les situations didactiques elles-mêmes, la manière dont les savoirs scolaires construisent une réalité propre à insituer des conventions qui ne sont remises en cause. Un exemple d’obstacle didactique est la manière dont est présenté le
+
|Mot-Clé-7= Représentation sociale
−
planisphère, avec des équivalences entre le nord, le haut et le dessus.
+
|Mot-Clé-8= Objectif obstacle
−
    -Sociologiques (Moscovici) : elles proviennent dans ce cas des représentations sociales et des
+
|Mot-Clé-9= Triangle didactique
−
préjugés. Par exemple, la pensée commune sur la raison forcément exogène de la maladie
+
|Mot-Clé-10= Transposition didactique
−
empêche de penser les maladies génétiques.
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|Mot-Clé-11= Contrat didactique
  
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
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−
|'''Mot-Clé-2=*Caractéristiques des conceptions:  :'''
 
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−
très grande variabilité des conceptions possibles, ce qui est déroutant pour l’observateur et qui peut être source d’incompréhension ;
 
−
coexistence possible de différentes conceptions, ou systèmes explicatifs, n’entrant pas pour autant en conflit, parce que pensées comme relevant de différents domaines de validité ;
 
−
ignorance du sujet quant au modèle sous-jacent de ses conceptions , ce qui a pour effet de masquer les incohérences entre différents systèmes [Joshua et Dupin, 1999]. Develay fait remarquer que cette dimension cachée des conceptions ouvre sur des lectures psychanalytiques [Develay, 92] ;
 
−
caractère évolutif, plastique, fonctionnant par intégration successive d’éléments nouveaux ;
 
−
très grande résistance de l’appareil explicatif. Les observateurs, comme les acteurs, font tous le constat que les séquences d’enseignement ne viennent pas à bout des représentations. L’illusion est cependant entretenue par la réussite régulière aux évaluations… dès lors que celles-ci en appellent explicitement au cours et à l’exercisation qui l’accompagne. Ainsi Astolfi fait apparaître une dualité propre aux conceptions à partir de la référence scolaire : si le problème est canonique, i.e. reconnu à l’intérieur du contrat didactique, alors les connaissances scolaires sont mobilisées. Mais si, par contre, il n’est pas reconnu, i.e. s’il se situe hors de la référence scolaire, alors ce sont bien les conceptions qui sont utilisées [Astolfi et al., 1997].
 
−
 
−
|'''Mot-Clé-3=*Le recueil des conceptions:'''
 
−
Pour pouvoir recueillir au mieux les conceptions des élèves, le maître doit tout d’abord
 
−
éveiller leur curiosité afin qu’ils proposent des réponses. Diverses techniques et divers outils
 
−
peuvent être utilisés pour ce recueil.
 
−
Tout d’abord on peut trouver les questionnaires écrits.
 
−
Ceux-ci peuvent être directifs ou semi-directifs. Les questions contenues à l’intérieur peuvent
 
−
être des questions ouvertes et fermées, mais également des questions à choix multiples (De
 
−
Vecchi et Giordan, 2002).
 
−
Ces questions peuvent être placées à n’importe quel moment de la séquence.
 
−
Ces questionnaires peuvent être effectués par l’ensemble de la classe, ou bien par petits
 
−
groupes d’enfants, mais également de manière individuelle (De Vecchi et Giordan, 2002).
 
−
Pour ce qui est de la pertinence des questions, il faut essayer de partir de situations familières
 
−
et il faut que celles-ci soient construites avec des mots simples. De plus, l’ordre des questions
 
−
doit être réfléchi pour amener une approche logique du savoir, plus précisément une approche
 
−
logique dans la construction des conceptions (De Vecchi et Giordan, 2002).
 
−
Selon De Vecchi et Giordan, les conceptions peuvent également être recueillies grâce à des
 
−
schémas, mais aussi grâce à des expériences menées par le professeur ou les élèves eux�mêmes.
 
−
On peut également demander aux enfants de réaliser des dessins, car pour certains dessiner
 
−
peut s’avérer plus facile. Lorsque les élèves doivent expliquer leurs dessins, le maître peut
 
−
leur demander de les compléter en leur disant de rajouter des éléments et des légendes.
 
−
10
 
−
Cela peut amener au langage oral qui tient une place importante au sein d’une activité
 
−
scientifique.
 
−
Cependant, l’enseignant n’est pas obligé de prendre en compte les conceptions des
 
−
apprenants. Le maître est libre de choisir plusieurs attitudes face aux conceptions des élèves
 
−
(De Vecchi et Giordan, 2002)
 
−
'''
 
−
|Mot-Clé-4=*Quelques exemples des conceptions erronées :'''
 
−
 
−
Q1: Quelle est la différence entre centre de masse et centre d’inertie et  le centre de gravité?
 
−
Q2: Quelle est la différence entre la chaleur et la température?
 
−
Q3: Quelle est la différence entre un acide et une base?
 
−
Q4: Est-ce que le poids dépend  de l’altitude ?
 
−
Q5: Quelle est la différence entre le poids et la masse?
 
−
Q6: Quelle est la différence entre la vitesse de la lumière et la vitesse du courant Electrique?
 
−
Q7: La terre est-elle sphérique ou plate ? 🌑
 
−
Réponses :
 
−
R1:  Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation,
 
−
Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus.
 
−
 
−
le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.
 
−
R2: tout simplement; la chaleur signifie  : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur.
 
−
R3 : Un acide est une substance, capable de libérer un proton H+ ; par contre la base est capable de capter ce proton.
 
−
R4: oui, le poids dépend de l’altitude:plus l’altitude augmente plus que la valeur de g(intensité de pesanteur) diminue (P=m*g)
 
−
R5 : La masse est une grandeur  qui reste cte ,par contre le poids varie  avec l’intensité de gravitation.
 
−
|Mot-Clé-5=
 
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|Mot-Clé-6=
 
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|Mot-Clé-7=
 
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|Mot-Clé-8=
 
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|Mot-Clé-9=
 
−
|Mot-Clé-10=
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
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  *la différence entre centre de masse et centre d’inertie et  le centre de gravité
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Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation,
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Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus.
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le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.
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*la différence entre la chaleur et la température
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tout simplement; la chaleur signifie  : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur.
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
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= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
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{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
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* .........................................
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* les productions des élèves sont des conceptions.
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* .........................................
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* les conceptions sont des connaissances scientifique.
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
* Confusion entre [[représentations  - conceptions]]
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
* Confusion entre [[ obstacles- conceptions]]
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
−
* ....................
+
* l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
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<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
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* [[..................]]?
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* [[Quelles sont les caractéristiques des conceptions ]]?
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* [[..................]]?
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* [[Quelles sont les importances des conceptions]]?
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* [[..................]]?
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* [[Combien de  systèmes explicatifs des situations chez l'enfant pour résoudre ses problèmes ]]?
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
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* ..................                                                 
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* Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus
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:* .................
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possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre
−
* ..................                                               
+
elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.                                                 
−
:* .................                                               
+
:* L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.
 +
* Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus
 +
intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.                                              
 +
:*Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien
 +
sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.
 +
                                             
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
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* ..................                                               
+
* Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les
−
:* .................
+
structures d’accueil.                                        
−
* ..................                                               
+
:* Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes
−
:* .................                                               
+
exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs
 +
d’évolution.
 +
* Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son
 +
système explicatif et de rompre avec le précédent.                                            
 +
:*                                              
  
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
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<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
  
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:* ..................
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:* https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01468722/document
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:* ..................
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:* https://books.openedition.org/psn/6365
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:* ..................
+
:* https://professeurstagiaire20142015.files.wordpress.com/2015/05/la-didactique-et-ses-concepts.pdf
  
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
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<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
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* ..................                                               
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* file:///C:/Users/hp/Desktop/semestre%202%20MRE/Didactique%20et%20sciences%20de%20l'%C3%A9ducation/M%C3%A9moire%20Master%202%20Ouvrart%20Vincent%20version%20finale.pdf                                           
 
* ..................
 
* ..................
 
* ..................                                                 
 
* ..................                                                 

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Blue-circle-target.png Définition Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.

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→ Pour André Giordan (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :

- Le problème : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre.
- Le cadre de références : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
- Les opérations mentales : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
- Le réseau sémantique : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
- Les signifiants : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet.

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  • L'erreur une obligation d'apprentissage

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    les conceptions


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More-didaquest.png Conceptions en didactique - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • la différence entre centre de masse et centre d’inertie et le centre de gravité
Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation,

Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus. le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.

  • la différence entre la chaleur et la température
tout simplement; la chaleur signifie  : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • les productions des élèves sont des conceptions.
  • les conceptions sont des connaissances scientifique.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Emblem-important-blue.svg
  • Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus

possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.

  • L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.
  • Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus

intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.

  • Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien

sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.


(+)



Aides et astuces

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  • Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les

structures d’accueil.

  • Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes

exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs d’évolution.

  • Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son

système explicatif et de rompre avec le précédent.



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (en didactique) 

ABROUGUI, M & al, 2022. Conceptions en didactique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conceptions_en_didactique>, consulté le 23, juin, 2024
  • file:///C:/Users/hp/Desktop/semestre%202%20MRE/Didactique%20et%20sciences%20de%20l'%C3%A9ducation/M%C3%A9moire%20Master%202%20Ouvrart%20Vincent%20version%20finale.pdf
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