Conceptions en didactique

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Traduction

Conceptions en didactique (Français) / Concept en Anglais (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Didactique / Sciences de l'éducation / Pédagogie / Sciences cognitives / Psychologie de l'éducation / Psychopédagogie /

Justification

Définition écrite

Définition Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.

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→ Pour André Giordan (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction : - Le problème : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre. - Le cadre de références : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation. - Les opérations mentales : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences. - Le réseau sémantique : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique. - Les signifiants : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet.

Conceptions en didactique - Historique (+)

Définition graphique

les conceptions didactiques

• 

  L'erreur une obligation d'apprentissage

• Les conceptions.jpg

  les conceptions

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Concepts ou notions associés

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Conception conjoncturelle / Conception spontanée / Conception erronée / Conception canonique / Conception obstacle / Univers conceptuelle / Représentation sociale / Objectif obstacle / Triangle didactique / Transposition didactique / Contrat didactique /

Conceptions en didactique - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

la différence entre centre de masse et centre d’inertie et le centre de gravité Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation, Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus. le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps. la différence entre la chaleur et la température tout simplement; la chaleur signifie : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• les productions des élèves sont des conceptions.
• les conceptions sont des connaissances scientifique.

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre représentations - conceptions
• Confusion entre obstacles- conceptions

Erreur fréquente:

• l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes

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Questions possibles

• Quelles sont les caractéristiques des conceptions ?
• Quelles sont les importances des conceptions?
• Combien de systèmes explicatifs des situations chez l'enfant pour résoudre ses problèmes ?

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus

possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.

• L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.

• Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus

intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.

• Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien

sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.

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Aides et astuces

• Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les

structures d’accueil.

• Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes

exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs d’évolution.

• Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son

système explicatif et de rompre avec le précédent.

Education: Autres liens, sites ou portails

• https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01468722/document
• https://books.openedition.org/psn/6365
• https://professeurstagiaire20142015.files.wordpress.com/2015/05/la-didactique-et-ses-concepts.pdf

Bibliographie

Pour citer cette page: (en didactique)

ABROUGUI, M & al, 2022. Conceptions en didactique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conceptions_en_didactique>, consulté le 21, novembre, 2024

• file:///C:/Users/hp/Desktop/semestre%202%20MRE/Didactique%20et%20sciences%20de%20l'%C3%A9ducation/M%C3%A9moire%20Master%202%20Ouvrart%20Vincent%20version%20finale.pdf
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