Différences entre versions de « Conceptions en didactique »

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|Domaine-Discipline-Thématique-1=Définition des conceptions                            
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|Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique                            
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|Domaine-Discipline-Thématique-2=les origines des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-2= Sciences de l'éducation
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|Domaine-Discipline-Thématique-3=Les caractéristiques des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= Pédagogie
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Les méthodes de recueil des conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Sciences cognitives
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|Domaine-Discipline-Thématique-5=Exemples de conceptions
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|Domaine-Discipline-Thématique-5= Psychologie de l'éducation
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|Domaine-Discipline-Thématique-6=
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|Domaine-Discipline-Thématique-6= Psychopédagogie
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|Domaine-Discipline-Thématique-7=
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|Domaine-Discipline-Thématique-7=  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
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|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
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*Définition:
 
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Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.
 
  
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→ Pour André Giordan [1996], la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
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- Le problème : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en oeuvre.
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Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un [[modèle explicatif]] préexistant aux [[apprentissages formels]]. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le [[cadre de référence]] des élèves. Ce système est organisé et structuré.
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  - Le cadre de références : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
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  - Les opérations mentales : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
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    - Le réseau sémantique : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
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<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
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      - Les signifiants : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du
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|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
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sujet.
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→ Pour [[André Giordan]] (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
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::- Le [[problème]] : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre.
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::- Le [[cadre de références]] : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
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::- Les [[opérations mentales]] : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
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::- Le [[réseau sémantique]] : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
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::- Les [[signifiants]] : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet.
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== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
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{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1XZSMKMX5-294MNKH-L3VFMB les conceptions didactiques]
 
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{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
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Image:erreur-obligation-aaprentissage-giordan.jpg|L'erreur une obligation d'apprentissage
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Image: Image 1:Images les conceptions
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Image:les conceptions.jpg|les conceptions
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Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
 
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Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
 
  
 
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<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
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<youtube width="220" height="220">S5hFEEl7fB4</youtube>
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<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>[https://youtu.be/_XLGTY9LyDI définition des conceptions]
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<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
 
  
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
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|'''Mot-Clé-1='''*Les origines :'''
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|Mot-Clé-1= Conception conjoncturelle
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|Mot-Clé-2= Conception spontanée
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|Mot-Clé-3= Conception erronée
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|Mot-Clé-4= Conception canonique
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|Mot-Clé-5= Conception obstacle
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|Mot-Clé-6= Univers conceptuelle
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|Mot-Clé-7= Représentation sociale
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|Mot-Clé-8= Objectif obstacle
 +
|Mot-Clé-9= Triangle didactique
 +
|Mot-Clé-10= Transposition didactique
 +
|Mot-Clé-11= Contrat didactique
 +
 
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
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|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
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<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
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|'''Mot-Clé-2=*Caractéristiques des conceptions:  :''
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|'''Mot-Clé-3=*Le recueil des conceptions:'''
 
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|Mot-Clé-4=*Quelques exemples des conceptions erronées :'''
 
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|Mot-Clé-5=
 
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|Mot-Clé-6=
 
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|Mot-Clé-7=
 
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|Mot-Clé-8=
 
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|Mot-Clé-9=
 
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|Mot-Clé-10=
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
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*...............................................................................
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  *la différence entre centre de masse et centre d’inertie et  le centre de gravité
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................................................................................
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Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation,
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................................................................................
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Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus.
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*...............................................................................
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le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.
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................................................................................
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................................................................................
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*la différence entre la chaleur et la température
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................................................................................
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tout simplement; la chaleur signifie  : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur.
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
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= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
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{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
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* .........................................
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* les productions des élèves sont des conceptions.
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* .........................................
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* les conceptions sont des connaissances scientifique.
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
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* Confusion entre [[....... - ........]]
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* Confusion entre [[représentations  - conceptions]]
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* Confusion entre [[....... - ........]]
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* Confusion entre [[ obstacles- conceptions]]
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
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* ....................
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* l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
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<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
  
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* [[..................]]?
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* [[Quelles sont les caractéristiques des conceptions ]]?
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* [[..................]]?
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* [[Quelles sont les importances des conceptions]]?
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* [[..................]]?
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* [[Combien de  systèmes explicatifs des situations chez l'enfant pour résoudre ses problèmes ]]?
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
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* ..................                                                 
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* Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus
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:* .................
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possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre
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* ..................                                               
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elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.                                                 
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:* .................                                               
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:* L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.
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* Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus
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intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.                                              
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:*Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien
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sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.
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}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
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* ..................                                               
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* Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les
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:* .................
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structures d’accueil.                                        
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* ..................                                               
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:* Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes
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:* .................                                               
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exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs
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d’évolution.
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* Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son
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système explicatif et de rompre avec le précédent.                                            
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:*                                              
  
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
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<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
  
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:* ..................
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:* https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01468722/document
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:* ..................
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:* https://books.openedition.org/psn/6365
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:* ..................
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:* https://professeurstagiaire20142015.files.wordpress.com/2015/05/la-didactique-et-ses-concepts.pdf
  
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
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* file:///C:/Users/hp/Desktop/semestre%202%20MRE/Didactique%20et%20sciences%20de%20l'%C3%A9ducation/M%C3%A9moire%20Master%202%20Ouvrart%20Vincent%20version%20finale.pdf                                           
 
* ..................
 
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* ..................                                                 
 
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Définition écrite

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Blue-circle-target.png Définition Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.

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→ Pour André Giordan (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :

- Le problème : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre.
- Le cadre de références : la conception s’appuie sur d’autres conceptions qui forment système et sont mobilisées par le sujet pour produire sa nouvelle représentation.
- Les opérations mentales : la conception est le produit de raisonnements invariants permettant au sujet de mettre des éléments en relation, de faire des inférences.
- Le réseau sémantique : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique.
- Les signifiants : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet.

More-didaquest.png Conceptions en didactique - Historique (+)


Définition graphique


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  • L'erreur une obligation d'apprentissage

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    les conceptions


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More-didaquest.png Conceptions en didactique - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • la différence entre centre de masse et centre d’inertie et le centre de gravité
Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation,

Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus. le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.

  • la différence entre la chaleur et la température
tout simplement; la chaleur signifie  : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • les productions des élèves sont des conceptions.
  • les conceptions sont des connaissances scientifique.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus

possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.

  • L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.
  • Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus

intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.

  • Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien

sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.


(+)



Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg
  • Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les

structures d’accueil.

  • Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes

exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs d’évolution.

  • Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son

système explicatif et de rompre avec le précédent.



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: (en didactique) 

ABROUGUI, M & al, 2022. Conceptions en didactique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conceptions_en_didactique>, consulté le 24, novembre, 2024
  • file:///C:/Users/hp/Desktop/semestre%202%20MRE/Didactique%20et%20sciences%20de%20l'%C3%A9ducation/M%C3%A9moire%20Master%202%20Ouvrart%20Vincent%20version%20finale.pdf
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