Différences entre versions de « Conceptions en didactique »
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Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un [[modèle explicatif]] préexistant aux [[apprentissages formels]]. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le [[cadre de référence]] des élèves. Ce système est organisé et structuré. | Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un [[modèle explicatif]] préexistant aux [[apprentissages formels]]. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le [[cadre de référence]] des élèves. Ce système est organisé et structuré. | ||
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→ Pour [[André Giordan]] (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction : | → Pour [[André Giordan]] (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction : | ||
::- Le [[problème]] : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre. | ::- Le [[problème]] : la conception renvoie à l’ensemble de questions lui induisent ou provoquent sa mise en œuvre. | ||
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::- Le [[réseau sémantique]] : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique. | ::- Le [[réseau sémantique]] : cette organisation interactive produit un réseau de significations capable de donner à la conception un sens bien spécifique. | ||
::- Les [[signifiants]] : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet. | ::- Les [[signifiants]] : l’ensemble des signes et symboles renvoyant à la façon de s’exprimer du sujet. | ||
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
Définition écrite
Définition
Les conceptions sont généralement considérées comme des systèmes de connaissances qu’un sujet mobilise spontanément face à une question ou à un problème, que ceux-ci aient ou non fait l’objet d’un apprentissage [Reuter et al., 2007]. Elles renvoient à des façons particulières de raisonner qui se réfèrent à un modèle explicatif préexistant aux apprentissages formels. La conception forme un système : il s’agit d’un système d’idées, d’explications qui constituent le cadre de référence des élèves. Ce système est organisé et structuré.
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→ Pour André Giordan (1996), la conception est constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
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Conceptions en didactique - Historique (+)
Définition graphique
L'erreur une obligation d'apprentissage
- Les conceptions.jpg
les conceptions
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Conceptions en didactique - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Le centre de masse ne dépend que de l'objet. Le centre de gravité dépend du champ de gravitation, Il y a entre centre de masse et centre de gravité le même type de différence qu'il y a entre masse et poids. Les premiers sont absolus alors que les seconds dépendent du champ de gravitation. En pratique, le champ de gravitation est considéré comme homogène et les deux centres sont confondus. le centre d'inertie : est le point d'application de la résultante des forces de pesanteur qui s'exercent sur l'ensemble des particules composant un corps.
tout simplement; la chaleur signifie : le transfert d'énergie.Par contre,la température est l’ état chaud ou froid de la matière.Les mesures de chaleur sont en Joules (J);mais la température sont en degrés celsius (°C) ou en kelvin (k).Un thermomètre est utilisé pour mesurer la température pendant qu’un calorimètre mesure la chaleur. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- les productions des élèves sont des conceptions.
- les conceptions sont des connaissances scientifique.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre représentations - conceptions
- Confusion entre obstacles- conceptions
Erreur fréquente:
- l'enfant recourt toujours à son système explicatif qui est basé sur les conceptions pour résoudre les problèmes
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Lors de la réalisation d’une séance, il faut quand même chercher à faire émerger le plus
possible les représentations des élèves, pour que leurs conceptions soient confrontées entre elles et qu’elles puissent être cataloguées pour aboutir à l’émergence d’un problème.
- L’enseignant peut adopter plusieurs attitudes faces aux conceptions des élèves.
- Lors d’un recueil de conceptions, le maître sélectionne les plus pertinentes et les plus
intéressantes parmi toutes celles proposées par les élèves.
- Il est plus intéressant pour le maître, de partir des conceptions des enfants pour mener à bien
sa séance plutôt que de partir d’une question que lui-même aura décidé de leur poser.
Aides et astuces
- Identifier Les conceptions des élèves qui permettra de repérer les
structures d’accueil.
- Construire de situations de confrontation entre conceptions différentes
exprimées par la classe, afin de produire des conflits socio-cognitifs facteurs d’évolution.
- Elaborer de situations-problèmes permettant à l’élève de modifier son
système explicatif et de rompre avec le précédent.
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (en didactique)
ABROUGUI, M & al, 2022. Conceptions en didactique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conceptions_en_didactique>, consulté le 24, novembre, 2024
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