Différences entre versions de « La dynamique motivationnelle »
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motivation vient du mot "motif", lui-même emprunté au latin "motivus" qui veut dire "mobile" et "movere" dont l'équivalent en français est mouvoir | motivation vient du mot "motif", lui-même emprunté au latin "motivus" qui veut dire "mobile" et "movere" dont l'équivalent en français est mouvoir | ||
*Selon les cognitivistes : | *Selon les cognitivistes : | ||
| − | -la motivation est une attente créée au point de mettre le sujet en situation pour recevoir un message. En d'autres termes, la motivation est l'ensemble des forces qui poussent un individu à agir .(Robert Gagné cité par Alain Moser et all dans l'ouvrage intitulé : l'aide au travail personnel de l'élève (1992, p 36) | + | ''-la motivation est une attente créée au point de mettre le sujet en situation pour recevoir un message. En d'autres termes, la motivation est l'ensemble des forces qui poussent un individu à agir .(Robert Gagné cité par Alain Moser et all dans l'ouvrage intitulé : l'aide au travail personnel de l'élève (1992, p 36) |
-Jean Piaget dira que la motivation qu'il qualifie comme l'affectivité, « c'est l'énergétique des conduites ». C'est dans ce sens que la motivation correspond à ce qu'on veut faire par opposition à l'habileté ou à la compétence qui correspond à ce que l'on sait faire. On peut être parfaitement capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, parce que rien ne nous motive. Etre motivé, c'est avoir l'envie de faire quelque chose | -Jean Piaget dira que la motivation qu'il qualifie comme l'affectivité, « c'est l'énergétique des conduites ». C'est dans ce sens que la motivation correspond à ce qu'on veut faire par opposition à l'habileté ou à la compétence qui correspond à ce que l'on sait faire. On peut être parfaitement capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, parce que rien ne nous motive. Etre motivé, c'est avoir l'envie de faire quelque chose | ||
*Selon un contexte scolaire: | *Selon un contexte scolaire: | ||
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*Nous avons observé au fil de nos lectures qu'une définition semblait être partagée par un grand nombre d'auteurs. Il s'agit de la définition de la motivation scolaire proposé par Viau (1994). Cette définition se présente comme suit : « Un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but. » (Viau 1994, p 7) | *Nous avons observé au fil de nos lectures qu'une définition semblait être partagée par un grand nombre d'auteurs. Il s'agit de la définition de la motivation scolaire proposé par Viau (1994). Cette définition se présente comme suit : « Un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but. » (Viau 1994, p 7) | ||
| − | *La motivation n'est pas une chose figée, c'est une sorte de graduation qui va du « manque de motivation », à la motivation intrinsèque, en passant par la motivation extrinsèque. | + | *La motivation n'est pas une chose figée, c'est une sorte de graduation qui va du « manque de motivation », à la motivation intrinsèque, en passant par la motivation extrinsèque. |
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| − | *La réalisation d’un projet intégrateur est un bon exemple de ce type d’activités d’apprentissage, car elle peut répondre à toutes les conditions motivationnelles. | + | '''Voici des réponses des exemples de questions fréquemment posées par les enseignants pour comprendre la dynamique motivationnelle''' |
| + | ''*Quelles sont les facteurs de la dynamique motivationnelles ?'' | ||
| + | La réalisation d’un projet intégrateur est un bon exemple de ce type d’activités d’apprentissage, car elle peut répondre à toutes les conditions motivationnelles. | ||
Pour chaque facteur relatif à la classe, il est possible de tirer des recherches des conditions et des stratégies d’intervention permettant aux enseignants d’agir efficacement sur la motivation de leurs élèves. La recherche en psychopédagogie peut donc aider un enseignant à agir sur la motivation de ses élèves, mais celui-ci demeure le maître d’œuvre de sa classe. Certes, comme nous avons pu le constater, il n’est pas le seul responsable de leur motivation, mais il demeure un acteur de premier plan. Il doit comprendre que la démotivation est un problème important qu’il ne peut régler à l’aide de quelques trucs glanés par-ci par-là. Pour contribuer à l’enrayer, il devra accepter d’entreprendre une démarche systématique fondée sur son expérience et sur l’état de la recherche en psychopédagogie. | Pour chaque facteur relatif à la classe, il est possible de tirer des recherches des conditions et des stratégies d’intervention permettant aux enseignants d’agir efficacement sur la motivation de leurs élèves. La recherche en psychopédagogie peut donc aider un enseignant à agir sur la motivation de ses élèves, mais celui-ci demeure le maître d’œuvre de sa classe. Certes, comme nous avons pu le constater, il n’est pas le seul responsable de leur motivation, mais il demeure un acteur de premier plan. Il doit comprendre que la démotivation est un problème important qu’il ne peut régler à l’aide de quelques trucs glanés par-ci par-là. Pour contribuer à l’enrayer, il devra accepter d’entreprendre une démarche systématique fondée sur son expérience et sur l’état de la recherche en psychopédagogie. | ||
| − | * | + | ''*Quelles sont les perceptions des élèves face à ses activités pédagogiques qui leur sont proposée?'' |
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Par exemple, devant une même activité, des élèves vont avoir la perception qu’ils l’accompliront sans difficulté, alors que d’autres vont en douter ou ne se sentiront tout simplement pas capables de la réussir. Ces derniers seront démotivés et utiliseront des stratégies d’évitement afin de ne pas se retrouver devant un échec. | Par exemple, devant une même activité, des élèves vont avoir la perception qu’ils l’accompliront sans difficulté, alors que d’autres vont en douter ou ne se sentiront tout simplement pas capables de la réussir. Ces derniers seront démotivés et utiliseront des stratégies d’évitement afin de ne pas se retrouver devant un échec. | ||
Selon la recherche en psychopédagogie, en plus de la perception qu’un élève entretient à l’égard de sa capacité à réussir une activité pédagogique, deux autres perceptions expliquent un bon nombre de problèmes de motivation en classe : sa perception de l’intérêt et de l’utilité de l’activité qu’on lui demande d’accomplir et sa perception du degré de contrôle qu’il peut exercer sur son déroulement. Ces trois perceptions sont donc les principales sources de la dynamique motivationnelle qui anime un élève devant accomplir une activité pédagogique. | Selon la recherche en psychopédagogie, en plus de la perception qu’un élève entretient à l’égard de sa capacité à réussir une activité pédagogique, deux autres perceptions expliquent un bon nombre de problèmes de motivation en classe : sa perception de l’intérêt et de l’utilité de l’activité qu’on lui demande d’accomplir et sa perception du degré de contrôle qu’il peut exercer sur son déroulement. Ces trois perceptions sont donc les principales sources de la dynamique motivationnelle qui anime un élève devant accomplir une activité pédagogique. | ||
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{{@}} '''Erreur: Croire que''' | {{@}} '''Erreur: Croire que''' | ||
| − | * | + | * certains enseignants croient que la démotivation des élèves est due à une manque de discipline. |
| − | * la | + | * plusieurs enseignants croient que la démotivation des élèves est étroitement liées aux difficultés d'apprentissage. |
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | {{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | ||
| − | * Confusion entre [[motivation - | + | * Confusion entre [[motivation - la participation en classe]] |
| − | * Confusion entre [[les stratégies | + | * Confusion entre [[les stratégies d'apprentissage -la dynamique motivationnelle ]] |
{{@}} '''Erreur fréquente''': | {{@}} '''Erreur fréquente''': | ||
| − | * | + | * Certains enseignants croient que la démotivation des élèves est un phénomène complexe difficile à comprendre est donc à réguler. |
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* [[Est-ce que les technologies de l’information peuvent susciter la motivation des élèves à apprendre ?]]? | * [[Est-ce que les technologies de l’information peuvent susciter la motivation des élèves à apprendre ?]]? | ||
| − | * [[]Les enseignants sont-ils responsables de la motivation des élèves ? Dans quelle mesure le sont-il ?]? | + | * [[]Les enseignants sont-ils responsables de la motivation des élèves ? Dans quelle mesure le sont-il ?]]? |
* [[ Comment peut-on donner aux élèves l'envie d'apprendre?]]? | * [[ Comment peut-on donner aux élèves l'envie d'apprendre?]]? | ||
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* La motivation trouve parfois sa source dans la reconnaissance des autres. | * La motivation trouve parfois sa source dans la reconnaissance des autres. | ||
En effet, un élève peut être motivé à travailler pour « faire plaisir » à son entourage : | En effet, un élève peut être motivé à travailler pour « faire plaisir » à son entourage : | ||
| − | sa famille, en particulier ses parents (ou ses responsables selon les élèves). | + | sa famille, en particulier ses parents (ou ses responsables selon les élèves). |
| − | + | * De plus en plus les recherches menées sur les nouvelles technologies utilisées à des fins d’apprentissage nous éclairent sur leur impact sur la motivation des élèves. Très brièvement, disons que les technologies comme l’ordinateur ou le WEB, ne sont pas motivantes en soi, mais ont un fort potentiel motivationnel. En fait, les nouvelles technologies possèdent des caractéristiques particulières, comme leur capacité d’interaction, qui peuvent susciter la motivation des élèves. | |
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Toutefois, pour que les élèves puissent profiter pleinement du potentiel des technologies, il faut que leur usage réponde d’abord aux conditions d’ordre psychopédagogique dont il a été question à la question précédente. Les technologies peuvent donc être un ajout important dans une classe, mais il faut que l’activité pédagogique dans laquelle elles s’insèrent réponde au départ à des conditions motivationnelles. Voilà le défi qui attend un enseignant qui désire intégrer les nouvelles technologies à son enseignement. | Toutefois, pour que les élèves puissent profiter pleinement du potentiel des technologies, il faut que leur usage réponde d’abord aux conditions d’ordre psychopédagogique dont il a été question à la question précédente. Les technologies peuvent donc être un ajout important dans une classe, mais il faut que l’activité pédagogique dans laquelle elles s’insèrent réponde au départ à des conditions motivationnelles. Voilà le défi qui attend un enseignant qui désire intégrer les nouvelles technologies à son enseignement. | ||
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| − | * .. | + | * https://dial.uclouvain.be/memoire/ucl/fr/object/thesis%3A22558 |
| − | * .... | + | * https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1504c.htm |
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Version actuelle datée du 12 juin 2022 à 16:12
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Traduction
La dynamique motivationnelle (la dynamique motivationnelle)
/ Concept en Anglais (Dynamic of motivation)
/ Concept en Arabe ( دينامكيات الدافعية)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
'l'étymologie du terme: motivation vient du mot "motif", lui-même emprunté au latin "motivus" qui veut dire "mobile" et "movere" dont l'équivalent en français est mouvoir
*Selon les cognitivistes : -la motivation est une attente créée au point de mettre le sujet en situation pour recevoir un message. En d'autres termes, la motivation est l'ensemble des forces qui poussent un individu à agir .(Robert Gagné cité par Alain Moser et all dans l'ouvrage intitulé : l'aide au travail personnel de l'élève (1992, p 36) -Jean Piaget dira que la motivation qu'il qualifie comme l'affectivité, « c'est l'énergétique des conduites ». C'est dans ce sens que la motivation correspond à ce qu'on veut faire par opposition à l'habileté ou à la compétence qui correspond à ce que l'on sait faire. On peut être parfaitement capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, parce que rien ne nous motive. Etre motivé, c'est avoir l'envie de faire quelque chose
- Selon un contexte scolaire:
Pour Williams et Burden (1997), la motivation est : « un état d'éveil cognitif et émotionnel qui mène à une décision consciente d'agir et qui provoque une période d'effort intellectuel et/ou physique, pour atteindre un but fixé au préalable ». Dans le même ordre d'idées, Ryan et Deci (2000) avancent que : « To be motivated means to be moved to do something. A person who feels no impetus or inspiration to act is thus characterized as unmotivated, whereas someone who is energized or activated toward an end is considered motivated »
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La dynamique motivationnelle - Historique (+)
Définition graphique
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Concepts ou notions associés
La dynamique motivationnelle - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
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Voici des réponses des exemples de questions fréquemment posées par les enseignants pour comprendre la dynamique motivationnelle *Quelles sont les facteurs de la dynamique motivationnelles ? La réalisation d’un projet intégrateur est un bon exemple de ce type d’activités d’apprentissage, car elle peut répondre à toutes les conditions motivationnelles. Pour chaque facteur relatif à la classe, il est possible de tirer des recherches des conditions et des stratégies d’intervention permettant aux enseignants d’agir efficacement sur la motivation de leurs élèves. La recherche en psychopédagogie peut donc aider un enseignant à agir sur la motivation de ses élèves, mais celui-ci demeure le maître d’œuvre de sa classe. Certes, comme nous avons pu le constater, il n’est pas le seul responsable de leur motivation, mais il demeure un acteur de premier plan. Il doit comprendre que la démotivation est un problème important qu’il ne peut régler à l’aide de quelques trucs glanés par-ci par-là. Pour contribuer à l’enrayer, il devra accepter d’entreprendre une démarche systématique fondée sur son expérience et sur l’état de la recherche en psychopédagogie. *Quelles sont les perceptions des élèves face à ses activités pédagogiques qui leur sont proposée? Par exemple, devant une même activité, des élèves vont avoir la perception qu’ils l’accompliront sans difficulté, alors que d’autres vont en douter ou ne se sentiront tout simplement pas capables de la réussir. Ces derniers seront démotivés et utiliseront des stratégies d’évitement afin de ne pas se retrouver devant un échec. Selon la recherche en psychopédagogie, en plus de la perception qu’un élève entretient à l’égard de sa capacité à réussir une activité pédagogique, deux autres perceptions expliquent un bon nombre de problèmes de motivation en classe : sa perception de l’intérêt et de l’utilité de l’activité qu’on lui demande d’accomplir et sa perception du degré de contrôle qu’il peut exercer sur son déroulement. Ces trois perceptions sont donc les principales sources de la dynamique motivationnelle qui anime un élève devant accomplir une activité pédagogique. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- certains enseignants croient que la démotivation des élèves est due à une manque de discipline.
- plusieurs enseignants croient que la démotivation des élèves est étroitement liées aux difficultés d'apprentissage.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre motivation - la participation en classe
- Confusion entre les stratégies d'apprentissage -la dynamique motivationnelle
Erreur fréquente:
- Certains enseignants croient que la démotivation des élèves est un phénomène complexe difficile à comprendre est donc à réguler.
Questions possibles
- Est-ce que les technologies de l’information peuvent susciter la motivation des élèves à apprendre ??
- [[]Les enseignants sont-ils responsables de la motivation des élèves ? Dans quelle mesure le sont-il ?]]?
- Comment peut-on donner aux élèves l'envie d'apprendre??
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- La motivation trouve parfois sa source dans la reconnaissance des autres.
En effet, un élève peut être motivé à travailler pour « faire plaisir » à son entourage : sa famille, en particulier ses parents (ou ses responsables selon les élèves).
- De plus en plus les recherches menées sur les nouvelles technologies utilisées à des fins d’apprentissage nous éclairent sur leur impact sur la motivation des élèves. Très brièvement, disons que les technologies comme l’ordinateur ou le WEB, ne sont pas motivantes en soi, mais ont un fort potentiel motivationnel. En fait, les nouvelles technologies possèdent des caractéristiques particulières, comme leur capacité d’interaction, qui peuvent susciter la motivation des élèves.
Toutefois, pour que les élèves puissent profiter pleinement du potentiel des technologies, il faut que leur usage réponde d’abord aux conditions d’ordre psychopédagogique dont il a été question à la question précédente. Les technologies peuvent donc être un ajout important dans une classe, mais il faut que l’activité pédagogique dans laquelle elles s’insèrent réponde au départ à des conditions motivationnelles. Voilà le défi qui attend un enseignant qui désire intégrer les nouvelles technologies à son enseignement.
Aides et astuces
- les stratégies d'apprentissage pendant l'enseignement constituent des leviers importants pour motiver les enfants. Voici quelques astuces:
- [[ https://www.bienenseigner.com/comment-motiver-les-eleves/%7CAstuces élever la motivation des élèves ]]
- vidéo interactive
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (dynamique motivationnelle)
ABROUGUI, M & al, 2022. La dynamique motivationnelle. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/La_dynamique_motivationnelle>, consulté le 13, novembre, 2024
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- L'apprentissage tout au long de la vie (Concepts)
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