Différences entre versions de « Caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte »
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| − | + | Expérience de vie: Les apprenants adultes ont généralement une expérience de vie plus riche que les jeunes apprenants, qui peut affecter leur motivation à apprendre et leur façon d'aborder l'apprentissage. | |
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| − | *... | + | Motivation : Les apprenants adultes sont souvent motivés par des raisons pratiques, telles que l'acquisition de nouvelles compétences pour leur travail, ou pour des raisons personnelles, telles que l'envie de découvrir de nouvelles choses. |
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| − | + | * Autonomie : Les apprenants adultes ont souvent un fort désir d'autonomie dans leur apprentissage, ce qui peut affecter leur choix de méthodes d'apprentissage et leur attitude envers les formateurs. | |
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| + | * Styles d'apprentissage : Les apprenants adultes peuvent avoir des styles d'apprentissage différents, basés sur leur expérience, leur personnalité et leur âge. | ||
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| + | * Mémoire : Les apprenants adultes peuvent avoir des difficultés à retenir l'information, mais peuvent compenser avec des stratégies de mémorisation plus efficaces basées sur leur expérience de vie. | ||
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| + | * Connaissance de soi : Les apprenants adultes ont souvent une meilleure connaissance de leurs points forts et faibles, ce qui peut affecter leur attitude envers l'apprentissage et leur capacité à mettre en pratique les compétences acquises. | ||
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| + | En somme, les apprenants adultes sont des apprenants matures qui ont une grande variété d'expériences, de motivations et de styles d'apprentissage, et qui ont souvent une forte envie d'autonomie dans leur apprentissage. Les formateurs doivent être conscients de ces caractéristiques et adapter leur enseignement en conséquence pour répondre aux besoins de chaque apprenant adulte. | ||
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| + | La thématique centrale du caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte est l'étude des facteurs qui influencent la capacité de l'apprenant adulte à acquérir de nouvelles compétences et connaissances. Cette thématique comprend l'étude de la motivation, de l'attention, de la mémoire et du traitement de l'information chez l'apprenant adulte. Les recherches dans ce domaine se concentrent également sur l'identification des meilleures pratiques pédagogiques pour l'enseignement aux adultes, y compris la conception de programmes de formation continue et la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage efficaces. | ||
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| − | |Mot-Clé-7= | + | |Mot-Clé-7= Anxiété |
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| + | Lorsqu'un apprenant adulte suit une formation professionnelle pour acquérir de nouvelles compétences, son caractère psycho-physique peut jouer un rôle important dans son apprentissage. Par exemple, si l'apprenant adulte est fatigué ou stressé, il peut avoir des difficultés à se concentrer et à assimiler les nouvelles informations. Cependant, s'il est motivé et intéressé par le sujet, il sera plus engagé dans l'apprentissage et plus enclin à retenir les informations. | ||
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| + | *Application : | ||
| − | + | Les théories et les découvertes en psychologie de l'apprentissage peuvent être appliquées pour concevoir des programmes de formation continue plus efficaces pour les adultes. Les formateurs peuvent utiliser des stratégies pédagogiques basées sur les théories de l'apprentissage pour aider les apprenants adultes à mieux comprendre les nouveaux concepts et à retenir les informations plus facilement. Par exemple, les formateurs peuvent utiliser des techniques de répétition espacée pour aider les apprenants à consolider leur mémoire à long terme et à se souvenir des informations plus facilement. | |
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| − | + | *Cas d'utilisation : | |
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| − | * | + | Les recherches en psychologie de l'apprentissage peuvent être utilisées pour aider les adultes atteints de troubles d'apprentissage à surmonter leurs difficultés. Par exemple, les chercheurs peuvent étudier les processus cognitifs sous-jacents aux troubles d'apprentissage tels que la dyslexie, puis concevoir des programmes d'enseignement adaptés pour aider les adultes atteints de cette condition à apprendre plus efficacement. Les professionnels de la santé mentale peuvent également utiliser des théories de l'apprentissage pour aider les adultes atteints de troubles mentaux tels que l'anxiété ou la dépression à surmonter leurs difficultés et à améliorer leur bien-être psychologique. |
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| − | + | l'apprentissage est un processus passif dans lequel les connaissances sont simplement transmises de l'enseignant à l'apprenant sans que l'apprenant ait besoin d'agir de manière active pour assimiler les informations. En réalité, l'apprentissage est un processus actif dans lequel l'apprenant doit être engagé et impliqué dans le processus pour assimiler efficacement les connaissances | |
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| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[la mémoire à court terme - la mémoire à long terme.]] |
| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[ la compréhension - la mémorisation]] |
{{@}} '''Erreur fréquente''': | {{@}} '''Erreur fréquente''': | ||
| − | * .. | + | * Croire que l'intelligence est un facteur fixe et immuable qui détermine la capacité d'apprentissage d'un individu. En réalité, l'intelligence peut être développée et améliorée par l'apprentissage et l'expérience. L'idée selon laquelle l'intelligence est une caractéristique innée est une erreur fréquente qui peut limiter le potentiel d'apprentissage d'un individu. |
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| − | * [[ | + | * [[Quelles sont les capacités cognitives de l'apprenant adulte, telles que la mémoire, la perception, l'attention et le raisonnement]]? |
| − | * [[ | + | * [[Comment l'état de santé physique et mentale de l'apprenant adulte peut-il affecter son apprentissage]]? |
| − | * [[ | + | * [[Quels sont les styles d'apprentissage préférés de l'apprenant adulte, tels que l'apprentissage visuel, auditif ou kinesthésique ]]? |
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| − | * . | + | * .Les enseignants peuvent encourager les apprenants adultes à développer leur propre conscience des caractéristiques psycho-physiques qui affectent leur apprentissage, |
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| − | * | + | * Les enseignants peuvent utiliser des techniques de motivation pour encourager les apprenants adultes à s'engager dans le processus d'apprentissage |
| − | :* . | + | :* les récompenses, les encouragements et les incitations. |
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| − | :* ... | + | :*https://www.dvv-international.de/fileadmin/files/Inhalte_Bilder_und_Dokumente/Microsite_AED/Ausgabe_86/DVV-AED-FR-86.pdf |
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| − | * . | + | * https://hal.science/hal-00133764/documen |
| − | * .... | + | * http://pf-mh.uvt.rnu.tn/67/1/andragogie.pdf |
| − | * ... | + | * https://www.erudit.org/fr/revues/rse/1988-v14-n3-rse3550/900607ar.pdf |
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Version actuelle datée du 8 décembre 2023 à 14:01
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Traduction
Caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte (Français)
/ Psycho-physical characteristics in adult learners (Anglais)
/ الخصائص النفسيّة و الجسديّة للمتعلم الكبير (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
L'anxiété et le stress chez l'apprenant adulte /
Les habitudes de vie et leur influence sur les performances cognitive /
La motivation intrinsèque et extrinsèque dans l'apprentissage /
L'estime de soi et la confiance en soi chez l'apprenant adulte /
La relation entre la cognition et la physiologie chez l'apprenant adulte. /
Justification
Définition écrite
Les caractéristiques psychophysiologiques des apprenants adultes sont importantes à prendre en compte pour les enseignants et les formateurs qui travaillent avec des adultes.
Expérience de vie: Les apprenants adultes ont généralement une expérience de vie plus riche que les jeunes apprenants, qui peut affecter leur motivation à apprendre et leur façon d'aborder l'apprentissage.
Motivation : Les apprenants adultes sont souvent motivés par des raisons pratiques, telles que l'acquisition de nouvelles compétences pour leur travail, ou pour des raisons personnelles, telles que l'envie de découvrir de nouvelles choses.
- Autonomie : Les apprenants adultes ont souvent un fort désir d'autonomie dans leur apprentissage, ce qui peut affecter leur choix de méthodes d'apprentissage et leur attitude envers les formateurs.
- Styles d'apprentissage : Les apprenants adultes peuvent avoir des styles d'apprentissage différents, basés sur leur expérience, leur personnalité et leur âge.
- Mémoire : Les apprenants adultes peuvent avoir des difficultés à retenir l'information, mais peuvent compenser avec des stratégies de mémorisation plus efficaces basées sur leur expérience de vie.
- Attention : Les apprenants adultes peuvent avoir une meilleure capacité d'attention et de concentration, mais peuvent être plus facilement distraits par les préoccupations liées à leur travail ou à leur vie personnelle.
- Connaissance de soi : Les apprenants adultes ont souvent une meilleure connaissance de leurs points forts et faibles, ce qui peut affecter leur attitude envers l'apprentissage et leur capacité à mettre en pratique les compétences acquises.
En somme, les apprenants adultes sont des apprenants matures qui ont une grande variété d'expériences, de motivations et de styles d'apprentissage, et qui ont souvent une forte envie d'autonomie dans leur apprentissage. Les formateurs doivent être conscients de ces caractéristiques et adapter leur enseignement en conséquence pour répondre aux besoins de chaque apprenant adulte.
Le caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte est étudié dans le domaine de la psychologie de l'apprentissage. Ce domaine se concentre sur l'analyse des processus mentaux qui permettent à l'apprenant d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences. La psychologie de l'apprentissage s'intéresse également aux facteurs environnementaux et personnels qui influencent l'apprentissage, tels que la motivation, l'attention, la mémoire et le traitement de l'information.
La discipline qui étudie spécifiquement le caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte est la psychologie de l'éducation. Cette discipline examine la manière dont les processus mentaux, les expériences de vie et l'environnement influencent l'apprentissage tout au long de la vie. La psychologie de l'éducation étudie également les méthodes d'enseignement et d'apprentissage les plus efficaces pour différents types d'apprenants, y compris les adultes.
La thématique centrale du caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte est l'étude des facteurs qui influencent la capacité de l'apprenant adulte à acquérir de nouvelles compétences et connaissances. Cette thématique comprend l'étude de la motivation, de l'attention, de la mémoire et du traitement de l'information chez l'apprenant adulte. Les recherches dans ce domaine se concentrent également sur l'identification des meilleures pratiques pédagogiques pour l'enseignement aux adultes, y compris la conception de programmes de formation continue et la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage efficaces. |
Caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte - Historique (+)
Définition graphique
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Lorsqu'un apprenant adulte suit une formation professionnelle pour acquérir de nouvelles compétences, son caractère psycho-physique peut jouer un rôle important dans son apprentissage. Par exemple, si l'apprenant adulte est fatigué ou stressé, il peut avoir des difficultés à se concentrer et à assimiler les nouvelles informations. Cependant, s'il est motivé et intéressé par le sujet, il sera plus engagé dans l'apprentissage et plus enclin à retenir les informations.
Les théories et les découvertes en psychologie de l'apprentissage peuvent être appliquées pour concevoir des programmes de formation continue plus efficaces pour les adultes. Les formateurs peuvent utiliser des stratégies pédagogiques basées sur les théories de l'apprentissage pour aider les apprenants adultes à mieux comprendre les nouveaux concepts et à retenir les informations plus facilement. Par exemple, les formateurs peuvent utiliser des techniques de répétition espacée pour aider les apprenants à consolider leur mémoire à long terme et à se souvenir des informations plus facilement.
Les recherches en psychologie de l'apprentissage peuvent être utilisées pour aider les adultes atteints de troubles d'apprentissage à surmonter leurs difficultés. Par exemple, les chercheurs peuvent étudier les processus cognitifs sous-jacents aux troubles d'apprentissage tels que la dyslexie, puis concevoir des programmes d'enseignement adaptés pour aider les adultes atteints de cette condition à apprendre plus efficacement. Les professionnels de la santé mentale peuvent également utiliser des théories de l'apprentissage pour aider les adultes atteints de troubles mentaux tels que l'anxiété ou la dépression à surmonter leurs difficultés et à améliorer leur bien-être psychologique. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
l'apprentissage est un processus passif dans lequel les connaissances sont simplement transmises de l'enseignant à l'apprenant sans que l'apprenant ait besoin d'agir de manière active pour assimiler les informations. En réalité, l'apprentissage est un processus actif dans lequel l'apprenant doit être engagé et impliqué dans le processus pour assimiler efficacement les connaissances
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre la mémoire à court terme - la mémoire à long terme.
- Confusion entre la compréhension - la mémorisation
Erreur fréquente:
- Croire que l'intelligence est un facteur fixe et immuable qui détermine la capacité d'apprentissage d'un individu. En réalité, l'intelligence peut être développée et améliorée par l'apprentissage et l'expérience. L'idée selon laquelle l'intelligence est une caractéristique innée est une erreur fréquente qui peut limiter le potentiel d'apprentissage d'un individu.
Questions possibles
- Quelles sont les capacités cognitives de l'apprenant adulte, telles que la mémoire, la perception, l'attention et le raisonnement?
- Comment l'état de santé physique et mentale de l'apprenant adulte peut-il affecter son apprentissage?
- Quels sont les styles d'apprentissage préférés de l'apprenant adulte, tels que l'apprentissage visuel, auditif ou kinesthésique ?
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- .Les enseignants peuvent encourager les apprenants adultes à développer leur propre conscience des caractéristiques psycho-physiques qui affectent leur apprentissage,
- des évaluations de style d'apprentissage et des conseils sur la gestion du stress et de la santé mentale
- Les enseignants peuvent utiliser des techniques de motivation pour encourager les apprenants adultes à s'engager dans le processus d'apprentissage
- les récompenses, les encouragements et les incitations.
Aides et astuces
- Approche praxéologie
- résolution des problèmes
- .Pédagogie par projet
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (psycho-physique chez l'apprenant adulte)
ABROUGUI, M & al, 2023. Caractère psycho-physique chez l'apprenant adulte. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Caract%C3%A8re_psycho-physique_chez_l%26%2339;apprenant_adulte>, consulté le 22, novembre, 2024
Catégories :
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- L'anxiété et le stress chez l'apprenant adulte (Concepts)
- Les habitudes de vie et leur influence sur les performances cognitive (Concepts)
- La motivation intrinsèque et extrinsèque dans l'apprentissage (Concepts)
- L'estime de soi et la confiance en soi chez l'apprenant adulte (Concepts)
- La relation entre la cognition et la physiologie chez l'apprenant adulte. (Concepts)
- Psychologie de l'apprentissage
- Neurosciences cognitives
- Education
- Psychologie de la personnalité
- Psychologie de la santé
- Psychologie de la motivation
- Anxiété
- Habitudes
- Gestion des émotions
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