Différences entre versions de « Scratch 3 »

De Didaquest

Aller à la navigation Aller à la recherche

Version actuelle datée du 27 avril 2022 à 16:20

Autres Fiches Conceptuelles

Posez une Question

Votre Publicité sur le Réseau

Traduction

Scratch 3 (Français) / Scratch3 (Anglais) / سكراتش 3 (Arabe)

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

Informatique / Programmation / Robotique / Programmation visuelle / Pensée logique /

Définition écrite

Scratch est un logiciel simple à prendre en main et l'initiation est ludique afin de faire découvrir aux élèves l'algorithmique avec des créations d'algorithmes, de jeux vidéos, des figures dynamiques et plein d'autres choses.
Scratch 3.0 est la 3ème et actuellement la dernière version majeure de Scratch, qui succède à Scratch 2.0. Scratch 3 présente certaines améliorations par rapport à la version précédente Scratch 2: un format vecteur des lutins plus performant permettant de créer de nouveaux costumes à partir de morceaux de costumes existants ; la possibilité de restaurer un lutin ou un programme effacé par erreur; de nouvelles extensions pour s’initier à la robotique.
Cette version est totalement recréée avec les dernières technologies disponibles (HTML5 et Javascript).
Scratch est piloté par le laboratoire Media du MIT (USA).
Le fameux langage de programmation visuelle Scratch possède un tout nouveau look, avec une interface graphique plus intuitive dans laquelle il est plus facile de naviguer. La principale nouvelle de cette version 3 est sa compatibilité avec les tablettes, ce qui offre un environnement supplémentaire et ouvre de nouvelles possibilités aux enfants qui n'ont pas forcément accès à un ordinateur

Scratch un outil idéal d’initiation à la programmation et à la pensée informatique. Son approche basée sur l’utilisation de blocs de base élimine un problème majeur que posent les langages textuels traditionnels ; celui de devoir mémoriser et taper des instructions selon une syntaxe rigoureuse. De plus, son approche inspirée des dessins animés et la place importante accordée aux multimédias – sons, éléments graphiques et animations – en font un outil d’initiation à l’informatique intéressant et divertissant. Scratch permet d'apprendre plusieurs concepts mathématiques et informatiques qui se trouvent bien intégrés dans Scratch. Pendant que les élèves créent des programmes dans Scratch, ils apprennent des concepts de base en informatique tels que les processus itératifs (les boucles par exemple) et les critères conditionnels (si, alors, sinon). Ils acquièrent également les concepts mathématiques importants tels que les coordonnées (repère dans le plan), les variables et les nombres aléatoires. Scratch 3.0 comporte des dizaines de nouveaux sprites, un nouvel éditeur de son et de nombreux blocs de programmation supplémentaires. Parmi ces nouveaux blocs, on retrouve :de nouveaux effets sonores, et une manière plus simple d’enregistrer et d’éditer des sons; de nouveaux opérateurs simplifiant le travail avec du texte ou des chaînes de caractères; de nouveaux blocs de stylo; de nouveaux blocs de glisse; de nouvelles fonctionnalités via Scratch Extension. Il est possible, par exemple, de disposer d’extensions vous permettant de programmer des périphériques physiques. Carte conceptuelle de Scratch 3 Logo du logiciel Scratch 3

Scratch 3 - Historique (+)

Définition graphique

Interface principale de Scratch3
Nouvelles rubriques de Scratch3
vignette]]

{{{AutresMedias}}}

Concepts ou notions associés

Informatique / Programmation / Robotique / Ludique / Pensée logique / Programmation visuelle /

Scratch 3 - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

*Applications mathématiques : Liste des diviseurs d’un entier avec scratch : Le but de ce programme est d’afficher la liste des diviseurs d’un nombre entier donné. Nom des nouvelles variables  Dans la catégorie Données de l’onglet Scripts, créer deux variables : « nombre » (qui sera le nombre entier dont on veut établir la liste des diviseurs) et « div » (qui sera le nombre testé comme diviseur).  Décocher ces deux variables pour les rendre invisibles.  Créer une liste « diviseurs » dans laquelle on mettra les diviseurs trouvés au fur et à mesure des tests.  Tu commenceras par mettre les variables à 0 et vider la liste.  Ne pas décocher cette liste pour qu’elle apparaisse sur la scène. Déplacer cette liste puis la redimensionner en utilisant le coin inférieur droit Le lutin demande : « Donne-moi un nombre entier et je te donnerai la liste de ses diviseurs ! ». Répète jusqu’à ce que la variable « div » soit égale à « réponse » :  Ajouter 1 à la variable « div ».  Si le nombre est un diviseur (tu pourras utiliser la brique « modulo »), alors insère la variable « div » dans ta liste « diviseurs ». Quand on clique sur le drapeau vert, la liste des diviseurs du nombre donné s’affiche Tracer un polygone régulier avec scratch : Le but de ce programme est de tracer un polygone régulier (polygone ayant tous ses côtés de même longueur). Le lutin doit poser la question « Combien de côtés possède le polygone régulier? ». Nom des nouvelles variables Créer une variable « nombre de côtés ». Pour aller plus loin… Tester si l’utilisateur propose un ou deux côtés ou un nombre négatif. Changer la couleur de deux côtés consécutifs. Tester si un nombre est premier avec scratch : Créer un programme qui précise à l’utilisateur si un nombre saisi est un nombre premier. Variables : Créer trois variables «nombre », « div », « liste des diviseurs ». Consignes : Nous testerons si le nombre est divisible par 1,2,3 jusqu’à la valeur du nombre. Chaque diviseur sera inséré dans la « liste des diviseurs ». Si la longueur de la « liste des diviseurs » vaut 2 alors il est premier sinon il ne l’est pas. *Applications Ludiques : Jeu de ping-pong avec scratch : Créer un jeu de ping-pong avec deux joueurs qui se renvoient une balle qui rebondit sur les bords du cadre. Si la zone d’un joueur est touchée alors la partie est terminée. Pour aller plus loin : Nous pourrons ajouter un compteur de score et arrêter la partie lorsqu’un joueur a atteint cinq points puis afficher les résultats à la fin de la partie. Nous pouvons rajouter des obstacles. Jeu du casse-brique avec scratch : Créer un jeu de casse-brique avec un joueur qui renvoie une balle à l’aide d’un plateau, cette balle rebondit sur les bords du cadre et sur le plateau. L’objectif est de détruire toutes les briques. Si la zone du joueur est touchée alors la partie est terminée. Pour aller plus loin : Nous pourrons ajouter un compteur de score et arrêter la partie lorsqu’une balle atteint le sol puis afficher les résultats à la fin de la partie. Nous pouvons rajouter des obstacles. Jeu du serpent avec scratch : Créer un jeu du serpent, celui-ci se déplace dans les quatre sens et à chaque déplacement sa queue grandit. Le jeu s’arrête lorsque le serpent touche sa queue. Nous pourrons ajouter un compteur de score et un chronomètre puis afficher ces résultats à la fin de la partie. Utiliser la Webcam avec Scratch comme périphérique de jeu l’objectif est de créer un programme qui déclenche un son de miaulement à chaque fois que notre image touche l’image du sprite chat. Les blocs pour utiliser la webcam ne sont pas disponibles par défaut, pour avoir accès à ces blocs, il faut activer l’extension en bas à gauche de l’écran. *Autres.. : L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE, UN OUTIL D’AUTOMATISATION DES TÂCHES DANS NOTRE MILIEU DE VIE Dans cette expérience, l'élève va utiliser le Sprite nommé « Chat». C’est lui qui se chargera de dialoguer avec lui, tant pour recevoir tes messages, que pour lui délivrer des informations. Chaque message qu'il donne, produit un évènement. L’évènement est soit l’allumage, soit l’éteinte de la lampe. Il faut aussi noter que le message ici sera écrit (le message peut aussi être vocal, c’est-à-dire une voix ou un son). En effet, il est possible d'indiquer à l’ordinateur les besoins ou les actions qu'on veut réaliser à travers des mots ou des messages précis. Ceci est possible grâce à l’intelligence artificielle. Pour ce faire, il faudra intègrer cette connaissance dans un modèle d’intelligence artificielle. Dans un premier temps, créer les différents mots ou groupe de mots qui renvoient à un évènement particulier que tu veux voir se produire. En l’occurrence dans notre cas, il y a deux évènements : L’allumage de la lampe ; représenté par le label « Allumer ». L’éteinte de la lampe ; représenté par le label « Eteindre ». Pour la catégorie « Allumer », on propose la série de mots et de groupe de mots suivants : Allume-toi Allumage Lumière allumée Eclairage Lance l’éclairage Activation de l’éclairage Lumière activée Pour la catégorie « Eteindre », on propose la série de mots et de groupe de mots suivants : Eteinte Lumière éteinte Stop Eclairage Eteins toi Stopper l’éclairage Eclairage désactivé Arrêt de l’éclairage Les différents évènements possibles et visibles sur la lampe sont ceux-ci : Le cas où la lampe est éteinte et le cas où la lampe est allumée  (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Confusion entre Mettre variable à ... - Ajouter ... à variable
Confusion entre s'orienter à ... - Tourner de .. degrés
Confusion entre quand message reçu - Envoyer message
Confusion entre ajouter ... à x - Mettre x à ...
Confusion entre Mettre la taille à .... - Ajouter à la taille ....

Erreur fréquente: Oublier le bloc Evènement et se demander pourquoi l'exécution du programme ne se déclenche pas
Erreur fréquente: Au lieu de sélectionner le Sprite à programmer, sélectionner l’arrière plan ou un autre sprite
Erreur fréquente: Utiliser l'instruction Cacher et oublier l'instruction Montrer
Erreur fréquente: Oublier d'initialiser les coordonnées d'un Sprite
Erreur fréquente: Oublier d'initialiser une variable utilisée

Questions possibles

Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Le processus de conception de projet sollicite et développe plusieurs compétences nécessaires aux jeunes d'aujourd'hui qui désirent avoir du succès plus tard dans leur vie : pensée créative, communication claire, bonne analyse systématique, collaboration efficace, conception réflexive itérative, apprentissage continu.

Créer des projets avec Scratch aide également les élèves à développer un niveau plus profond de maîtrise de la technologie numérique, à interagir avec l'ordinateur mais aussi apprendre à créer avec l'outil.

Naturellement, la plupart des élèves ne deviendront pas tous des programmeurs professionnels, tout comme la plupart d'entre eux ne deviendront pas des auteurs professionnels. Mais apprendre à programmer offre des avantages à chacun: il permet à des élèves de s'exprimer de façon pleinement créative, les aident à se développer en tant que penseurs logiques, et les aident à comprendre les fonctionnements des nouvelles technologies qu'ils rencontrent quotidiennement dans leur vie.

Lors de l'utilisation de Scratch, les élèves passent par des phases d'apprentissage : (Pensée algorithmique ; Représentation de l’information et de son traitement ; Résolution de problèmes ; Contrôle des résultats ; Entre autres, ils apprennent plusieurs concepts mathématiques et informatiques qui se trouvent bien intégrés dans Scratch.
Pendant que les élèves créent des programmes dans Scratch, ils apprennent des concepts de base en informatique tels que les processus itératifs (les boucles par exemple) et les critères conditionnels (si, alors, sinon). Ils acquièrent également les concepts mathématiques importants tels que les coordonnées (repère dans le plan), les variables et les nombres aléatoires.

De façon significative, les élèves apprennent ces concepts dans un contexte motivant. Quand les élèves en apprennent sur les variables dans un contexte traditionnel d'enseignement de l'algèbre, ils se sentent habituellement peu attiré par ce concept quelque peu abstrait. Mais quand ils ont à utiliser des variables dans un projet créé dans Scratch, ils ont à employer des variables immédiatement comme pour le pilotage d'une interface robotique par exemple.

Pendant que les élèves travaillent sur leurs projets dans Scratch ils en apprennent également beaucoup sur le processus de la conception. Typiquement, le projet d'un élève commence par une idée. Il crée un prototype fonctionnel, il apporte et expérimente lui-même ses solutions, les corrige quand les choses ne fonctionnent pas comme prévu. Par la suite, il partage et obtient des retours qui l'aident à affiner son modèle.

Aides et astuces

Principaux nouveautés de Scratch3 :
- possibilité de faire défiler tous les blocs (de toutes les catégories) dans une seule liste ;
- La scène est maintenant sur la droite au lieu de la gauche ;
- Il y a maintenant de nouvelles façons d'ajouter des sprites, des arrière-plans et des extensions ;
- Tous les projets commencent maintenant avec une variable (appelée « ma variable ») pour les rendre plus visibles pour les débutants ;
- Les blocs « Stylo » et « Son » ont été déplacés dans les extensions. Les extensions peuvent être ajoutées en cliquant sur le bouton en bas à gauche de l'écran.
On y trouve par exemple : ( Musique, Stylo, Détection vidéo, Synthèse vocale, Traduction, Makey Makey, Micro:bit, Lego etc...)

Il existe un site spécialement dédié aux éducateurs. ScratchEd est une communauté en ligne où les formateurs sur Scratch partagent des histoires, échangent des ressources et des expériences, posent des questions et rencontrent d'autres formateurs : http://scratched.media.mit.edu/
Vous n'êtes pas obligé de créer un compte pour utiliser Scratch, mais pour le partage avec la communauté, la sauvegarde des projets, ... c'est fortement recommandé.
Si vous ne créez pas de compte, vous pourrez toujours exporter vos projets sur votre ordinateur à l'aide du menu "Fichier" et utiliser ces projets avec la version locale de Scratch, ou réimporter vos projets dans la version en ligne de Scratch dans le même menu.

Nouveaux Blocs Scratch3

Les extensions de Scratch 3

Education: Autres liens, sites ou portails

Bibliographie

Pour citer cette page: (3)

ABROUGUI, M & al, 2022. Scratch 3. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Scratch_3>, consulté le 23, décembre, 2024

https://didaquest.org/wiki/Utilisateur:Hafaoua_Souihli

Donnez votre avis sur les fiches conceptuelles

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Scratch_3&oldid=82909 »

Menu de navigation