Différences entre versions de « Troubles d'apprentissage »

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(65 versions intermédiaires par 3 utilisateurs non affichées)
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{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}
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<!-- ***********************************************************************-->
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<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
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<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions --------------->
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<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction-->
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<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles --------------------->
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<!-- ****************** Commercez les modifications ************************-->
  
 
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =
 
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =
  
−
<!-- ***********************************************************************-->
+
<!--Les troubles d'apprentissage se définissent généralement par une perturbation des acquisitions dans un ou plusieurs des domaines de réussite scolaire classiques »-->
 +
 
 
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
 
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
 
{{Fiche Didactique Traduction <!---------------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Traduction <!---------------------------------------------->
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[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
 
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
−
/ [[Concept en Anglais]]  (Anglais)  
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/ [[Learning Disabilities]]  (Anglais)  
−
/ [[Concept en Arabe]] (Arabe)
+
/ [[صعوبات التعلم]] (Arabe)
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
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<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
−
* Trouble neurologique qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.
+
* Trouble neurologique <big> '''durable''' </big> et <big> '''persistante''' </big> qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.  
−
D'origine neurologique qui altère de façon spécifique et importante certaines
+
*Elle est d'origine <big> '''neurologique''' </big> qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires. Elle se présente à travers des difficultés à caractère permanent et chronique.
−
capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires.
+
* L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.
−
Difficultés à caractère persistant et chronique.
 
−
 
 
−
* L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre  
 
  
−
de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention,
 
−
la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.
 
  
 
* On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :  
 
* On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :  
  
−
* Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : dyslexie et dysorthographie.
+
* Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : <big> '''Dyslexie''' </big>, dysorthographie et dysgraphie.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés dysphasie.
+
* Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés <big> '''Dysphasie''' </big>.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé dyspraxie.
+
* Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé <big> '''Dyspraxie''' </big>.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité.
+
* Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant appelé <big> ''''TDAH'''' </big>.
  
 
* Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
 
* Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  
−
* Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, dyscalculie
+
* Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, <big> '''Dyscalculie''' </big>.
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<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
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<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
 
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
−
<!-- ****************** Commercez les modification ******************
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<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
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''Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes :
 
''Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes :
 
   
 
   
−
 
 
   . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
 
   . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
 
   . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
 
   . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
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   . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
 
   . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
 
   
 
   
−
== Des troubles d’apprentissage  affectent la capacité à
+
* '''Des troubles d’apprentissage  affectent la capacité à:'''
−
 
 
 
   1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
 
   1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
 
   2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
 
   2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
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   4/ Coordonner ses mouvements
 
   4/ Coordonner ses mouvements
 
   5/ Focaliser son attention sur une tâche'''
 
   5/ Focaliser son attention sur une tâche'''
 +
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}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
  
 
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==
−
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1XZLJJN8T-13ZPYZ-KKM7HQ Carte troubles d'apprentissage]
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{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1ZPR9G2D3-183LL9S-M98QGD Carte Troubles d'apprentissage]
  
 
<!-- ************************* Début ****************************** -->
 
<!-- ************************* Début ****************************** -->
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<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
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Image: Troubles d'apprentissage 2.jpg|troubles d'apprentissage 2
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Image: Definition-omaima.jpg | Definition
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Image:Troubles_dys.jpg| troubles dys
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Image: Explications-omaima.jpg|Explications
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Image:Dyslexie.jpg| Dyslexie
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Image: Images-omaima.png| Troubles DYS
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Image: Classification-omaima.png | Classifier les différents troubles DYS
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Image: Les troubles DYS-omaima.jpg | Les troubles DYS
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</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
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<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
  
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<youtube width="220" height="220">J58CztUMCJE</youtube>
 
 
<youtube width="220" height="220">7jaeNhjz2rQ&t</youtube>
 
<youtube width="220" height="220">7jaeNhjz2rQ&t</youtube>
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<youtube width="220" height="220">h_wBViqkd1g&t</youtube>
+
<youtube width="220" height="220" >3FX14SFHfAo</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220" >toxIoiTWkQM</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220" >d8OAaysqPnU</youtube>
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<youtube width="220" height="220" >ObbRO7-PK_Q</youtube>
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<youtube width="220" height="220" >NFg7FcC4f10</youtube>  
 +
 
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<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
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|AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
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<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
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* '''AUTRES MEDIAS'''
 +
{{Goc}} [https://www.chu-nantes.fr/qu-est-ce-qu-un-trouble-de-l-apprentissage-1 {{PAGENAME}}]
 +
 
 +
{{Commons}} [https://fr.wikipedia.org/wiki/Trouble_d%27apprentissage {{PAGENAME}}]
 +
 
 +
{{Gg}} [https://www.google.com/search?q=les+troules+d%27apprentissage&oq=les+troules+d%27apprentissage&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUyBggAEEUYOTIJCAEQABgNGIAEMgkIAhAAGA0YgAQyCQgDEAAYDRiABDIJCAQQABgNGIAEMgkIBRAAGA0YgAQyCQgGEAAYDRiABDIICAcQABgWGB4yCAgIEAAYFhge0gEINTgwNWowajGoAgCwAgA&sourceid=chrome&ie=UTF-8 {{PAGENAME}}]
 +
 
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}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
  
−
[[la dyslexie ]]
+
|Mot-Clé-1= la dyslexie  
−
/ [[la dyspraxie]]
+
|Mot-Clé-2= la dyspraxie  
−
/ [[la dyscalculie]]
+
|Mot-Clé-3= la dysorthographie
−
/ [[la dysphasie ]]
+
|Mot-Clé-4= la dyscalculie
−
/ [[Les troubles de l’attention]]
+
|Mot-Clé-5= la dysgraphie
−
[[l'hyperactivité]]
+
|Mot-Clé-6= la dysphasie
 +
|Mot-Clé-7= Les troubles de l’attention
 +
|Mot-Clé-8= l'hyperactivité
  
  
−
<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
+
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
  
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
Ligne 158 : Ligne 188 :
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 +
- Il existe de nombreuses applications et utilisations des technologies modernes qui peuvent aider à atténuer ces défis et à favoriser l'apprentissage
 +
 +
'''1-Applications de lecture :'''
 +
Logiciels de synthèse vocale : Ces applications peuvent convertir du texte en parole, ce qui facilite la compréhension de la lecture pour les personnes atteintes de dyslexie.
 +
Applications de lecture numérique : Des applications de lecture spécialement conçues pour les dyslexiques, telles que "Read&Write" ou "Voice Dream Reader," permettent de personnaliser la police, la taille du texte et d'autres paramètres pour faciliter la lecture.
 +
 +
'''2-Outils de dictée et de transcription :'''
 +
Les outils de dictée tels que Dragon NaturallySpeaking ou la reconnaissance vocale de Google peuvent aider les personnes atteintes de dyslexie ou de TDAH à transformer leurs idées en texte.
 +
Les applications de transcription, comme Otter.ai, peuvent être utiles pour enregistrer des conférences ou des cours et les transcrire automatiquement.
 +
 +
'''3-Logiciels de mathématiques :'''
 +
Des logiciels comme Mathway ou Photomath peuvent aider les élèves atteints de dyscalculie en résolvant des problèmes mathématiques complexes et en fournissant des explications étape par étape.
 +
 +
'''4-Applications de gestion du temps et de productivité :'''
 +
Les applications de gestion du temps, telles que Trello ou Asana, ainsi que les applications de rappel, telles que Todoist, peuvent aider les personnes atteintes de TDAH à organiser leurs tâches et à rester concentrées.
 +
Les techniques de la méthode Pomodoro, qui utilisent des minuteries pour diviser le temps en intervalles de travail et de repos, peuvent également être utiles.
  
−
*Un enfant dyslexique va apprendre grâce aux enseignants de l’école les bases de l’écriture, de la lecture et de l’expression. Mais de cette façon, l’apprentissage est long et généralement compliqué. C’est pour cette raison qu’il existe des jeux éducatifs sous forme de livres ou de jeux de société.
+
'''5-Logiciels d'apprentissage assisté par ordinateur (ALAO) :'''
 +
Des programmes d'ALAO, comme Fast ForWord, peuvent aider à renforcer les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques chez les élèves atteints de troubles de l'apprentissage.
  
−
*Le Tam Tam multimax est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
+
'''6-Outils de prise de notes numériques :'''
 +
Des applications comme OneNote, Evernote, ou Notability permettent de prendre des notes de manière organisée, d'enregistrer des audio et d'annoter des documents, ce qui peut être bénéfique pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles de la mémoire.
  
 +
'''7-Applications de renforcement de la concentration :'''
 +
Des applications telles que Focus@Will ou Brain.fm diffusent de la musique spécialement conçue pour améliorer la concentration et la productivité.
  
−
*Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
+
'''8-Assistance en ligne et tutorat :'''
 +
Les plateformes en ligne offrent des services de tutorat personnalisés pour les élèves atteints de troubles d'apprentissage, les aidant à surmonter leurs défis académiques.
  
−
*Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
+
'''9-D'autres outils:'''
 +
*Le ''Tam Tam multimax'' est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
  
−
*les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.  
+
*Il existe ''le coffret Montessori''. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  
−
*il y a les chefs de lecture. Ce jeu se présente sous forme de cartes où il y a différentes activités.
+
*Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
  
−
*Grâce à Internet, il y a une infinité de jeux éducatifs en ligne. Vous trouverez sans mal un logiciel pour travailler l’anglais, maîtriser le
+
*''Les figurines Alphas'', Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.  
  
−
français, ne plus confondre les syllabes… Une multitude d’exercices de plusieurs niveaux de difficultés sont accessibles en un clic et gratuitement.
 
  
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
Ligne 190 : Ligne 241 :
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
   
 
   
−
  * L'enfant dys n'est pas intelligent.
+
*Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir académiquement ou professionnellement.
−
  * Le trouble de l'apprentissage est une difficultés de l'apprentissage.
+
  * L'enfant DYS n'est pas intelligent.
 +
  * Les troubles d'apprentissage sont principalement causés par des facteurs environnementaux, tels que des enseignants incompétents
 
  * L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
 
  * L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
 +
* Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage c'est le psychiatre.
 +
* Les troubles d'apprentissage sont simplement le résultat de la paresse ou du manque de motivation de l'individu.
 +
* Tous les troubles d'apprentissage se manifestent de la même manière et disparaissent avec l'âge.
 
      
 
      
−
 
+
 
−
 
 
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
−
* Confusion entre  entre dyslexie et troubles du langage écrit.
 
−
* Confusion entre  entre la dyscalculie et l'acalculie.
 
−
 
−
{{@}} '''Erreur fréquente''':
 
−
*  Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage  . C'est le rôle de psychiatre. On ne parle de dyslexie qu’après deux années de retard d’apprentissage de la lecture.
 
  
−
*3 grandes erreurs à absolument éviter : négliger l’impact émotionnel, physique et artistique de la dyslexie.
+
* [[Confusion entre capacités intellectuelles et difficultés d'apprentissage.]]
 +
* [[Confusion entre  entre dyslexie et troubles du langage écrit]].
 +
* [[Confusion entre  entre la dyscalculie et l'acalculie]].
 +
* [[Confusion entre troubles de l'apprentissage et difficultés de l'apprentissage]].
 +
* [[La confusion entre les troubles d'apprentissage et les troubles du spectre de l'autisme (TSA)]].
 +
*3 grandes erreurs à absolument éviter : [[négliger l’impact émotionnel, physique et artistique de la dyslexie]].
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
  
Ligne 219 : Ligne 273 :
  
 
* Comment faire le  diagnostique du trouble d'apprentissage ?
 
* Comment faire le  diagnostique du trouble d'apprentissage ?
 +
 +
* Quels sont les signes courants qui peuvent indiquer la présence d'un trouble d'apprentissage chez un enfant ?
  
 
* Quelle est la différence entre un trouble d'apprentissage et une difficulté d'apprentissage ?
 
* Quelle est la différence entre un trouble d'apprentissage et une difficulté d'apprentissage ?
 +
 +
* Comment les troubles d'apprentissage affectent-ils la vie quotidienne et l'apprentissage scolaire des personnes qui en sont atteintes ?
 +
 
* Est ce que le sport et la musique ont un impact sur la progression des enfants dys ?
 
* Est ce que le sport et la musique ont un impact sur la progression des enfants dys ?
−
* Quelles sont les difficultés de lecture pour les apprenants du primaire ?
+
 
−
* Comment accompagner les enfants qui souffrent de troubles d’apprentissage ?
+
* Comment les enseignants et les éducateurs peuvent-ils soutenir les élèves ayant des troubles d'apprentissage dans leur apprentissage en classe ?
 +
 
 +
* Comment les troubles d'apprentissage sont-ils perçus dans la société, et quelles sont les stigmatisations ou les préjugés courants auxquels les personnes atteintes de ces troubles peuvent être confrontées ?
 +
 
 +
* Comment les parents et les proches peuvent-ils aider un enfant atteint d'un trouble d'apprentissage à la maison ?
 +
 
 
* La réussite scolaire est elle possible pour les enfants dys ?
 
* La réussite scolaire est elle possible pour les enfants dys ?
 +
 +
* Y a-t-il des avancées récentes dans la recherche sur les troubles d'apprentissage ou des approches prometteuses pour le traitement et le soutien ?
 +
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
  
Ligne 236 : Ligne 303 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
−
+
'''Des éléments clés à prendre en compte dans le contexte de l'enseignement et des programmes pour les enfants souffrant de troubles dys.'''
  
 +
'''1-Évaluation et diagnostic :'''
 +
Le processus commence par une évaluation approfondie du trouble dys spécifique dont souffre l'enfant. Cela peut être effectué par un psychologue, un orthophoniste ou un professionnel de la santé spécialisé.
  
−
le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale.  
+
'''2-Individualisation :'''
 +
Il est important d'individualiser l'enseignement et les programmes pour chaque enfant en fonction de ses besoins spécifiques. Cela peut nécessiter un plan d'intervention individualisé (PII) ou un plan d'enseignement individualisé (PEI) qui prend en compte les forces et les faiblesses de l'enfant.
 +
par exemple: Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale.  
 
P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la
 
P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la
 
possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient
 
possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient
Ligne 245 : Ligne 316 :
 
Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.
 
Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.
  
−
Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne :
+
Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne : le primaire et le secondaire.
  
−
– le primaire ;
+
Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande de PPS.
−
– le secondaire.
 
  
−
Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande
+
La mise en place du PAP est proposé sur décision du conseil de classe  ou à la demande de l'élève ou de ses parents.
−
de PPS.
 
  
−
La mise en place du PAP est proposé :
+
Un constat des troubles est ensuite effectué par le médecin scolaire ou par le médecin qui suit l'enfant.
−
 
+
   
−
– sur décision du conseil de classe .
 
  
−
– ou à la demande de l'élève ou de ses parents.
+
'''3-Collaboration entre enseignants et professionnels de la santé :'''
 +
Les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes, les psychologues, les orthopédagogues et d'autres professionnels de la santé pour mettre en œuvre des stratégies d'enseignement adaptées. Les informations et les recommandations de ces professionnels sont précieuses pour concevoir un plan pédagogique efficace.
  
−
Un constat des troubles est ensuite effectué :
+
'''4-Formation des enseignants :'''
 +
Les enseignants doivent être formés pour comprendre les troubles dys et les meilleures pratiques en matière d'enseignement pour ces enfants. La sensibilisation et la formation continue sont essentielles pour fournir un soutien adéquat.
  
−
– soit par le médecin scolaire .
+
'''5-Utilisation d'outils et de stratégies adaptés :'''
 +
Des outils et des stratégies pédagogiques spécifiques peuvent être utilisés pour aider les enfants dys à surmonter leurs difficultés. Cela peut inclure l'utilisation de textes audio, de logiciels d'assistance, de techniques de lecture multisensorielles, de manipulatifs mathématiques, etc.
  
−
– soit par le médecin qui suit l'enfant.
+
'''6-Soutien parental :
 +
''' Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien de leur enfant. Ils doivent être informés des besoins de leur enfant, des ressources disponibles et des stratégies qu'ils peuvent utiliser à la maison.
  
−
Le médecin de l'éducation nationale donne ensuite un avis sur la proposition de mise en place.
+
'''7-Suivi et ajustements :'''
−
Le PAP est élaboré par le chef d'établissement avec l'équipe éducative, la famille et les
+
Les progrès de l'enfant doivent être surveillés de près, et les plans d'enseignement doivent être ajustés au besoin. Les enseignants, les parents et les professionnels de la santé doivent communiquer régulièrement pour s'assurer que l'enfant reçoit le soutien nécessaire.
−
professionnels concernés. Le PAP est ensuite transmis à la famille pour recueillir son accord. Le
 
−
professeur principal est chargé de la coordination de la mise en œuvre et de la transmission du
 
−
PAP dans le secondaire.
 
  
−
Le PAP est un outil de suivi : il est donc transmis à chaque changement d'établissement (liaison
+
'''8-Intégration inclusive :'''
−
collège – lycée par exemple).
+
Dans la mesure du possible, les enfants dys devraient être inclus dans les classes régulières, avec un soutien adapté. L'inclusion favorise le développement de compétences sociales et émotionnelles, tout en aidant les enfants à se sentir acceptés et valorisés.
  
−
Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans.
 
  
−
   
 
 
      
 
      
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
  
−
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
+
= {{@}} Aides et astuces =
  
 
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************-->
 
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************-->
Ligne 289 : Ligne 356 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
−
* L'importance du diagnostic et du suivi:  
+
 
−
Les enseignants jouent un rôle important dans le diagnostic de la dyslexie, mais les parents doivent rester vigilants. Il arrive que, même à l'école, ce trouble DYS ne soit pas identifié, et que les difficultés d'apprentissage soient remises sur le compte d'un manque d'intérêt de l'élève, de facultés en dessous de la moyenne, etc. Plus le diagnostic de la dyslexie est posé tôt et plus l'accompagnement démarre de façon précoce, au mieux la dyslexie pourra être gérée. Car il s'agit bien de gestion : il n'y a malheureusement pas de remède miracle contre les troubles DYS.
+
'''Ci-dessous quelques suggestions pour soutenir les enfants souffrant de troubles Dys:'''
−
                                               
+
 
−
* les polices spéciales pour dyslexiques:il existe des polices spéciales pour dyslexiques . Elles ont été spécialement prévues pour faciliter la lecture. ex : OpenDys
+
'''''1-Reconnaissance du trouble :'''''
−
* les enregistrements pour la mémorisation:enregistrer les textes et les leçons sur un ordinateur, téléphone, une vieille cassette, etc.                                          * Soyez présents au moment des devoirs: Restez près de votre enfant lorsqu’il fait ses devoirs pour qu’il se concentre et qu’il sente qu’il est accompagné. Il pourra aussi vous poser des questions en cas de doute.
+
Il est essentiel de reconnaître le trouble dès que possible pour pouvoir fournir un soutien approprié. Consultez un professionnel de la santé ou de l'éducation pour obtenir un diagnostic précis.
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Toutefois, ne faites pas ses devoirs à sa place. Apprenez-lui à être autonome et à se poser les bonnes questions.
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* les aides informatiques:Correcteur d'orthographe, reconnaissance vocale, préremplissage des mots… les logiciels informatiques d'aujourd'hui permettent de retirer bien des épines du pied des dyslexiques, notamment pour faire les devoirs. Il existe également des logiciels spéciaux d'entraînement qui permettront à votre enfant dyslexique d'améliorer ses performances générales.
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'''''2-Environnement d'apprentissage :'''''
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*Rendre l'apprentissage plus concret:Utiliser des briques sur lesquelles vous collerez des fragments de texte ou de poème pour son apprentissage par cœur, la planification des heures de travail, l'utilisation d'étiquettes pour améliorer la gestion spatiale… toute astuce qui permet de concrétiser davantage l'apprentissage facilitera la vie de votre enfant dyslexique.
+
Créez un environnement de travail calme et sans distractions.
−
* Répétition, patience et encouragement: Votre enfant fait de son mieux, vous devez donc constamment l'encourager et faire preuve de patience. En ce qui concerne la lecture et autres exercices, il ne faut pas craindre les répétitions. Expliquez bien en détail les consignes avant de commencer.                                          
+
Assurez-vous que l'éclairage est adéquat et que le matériel est organisé.
−
* Établissez une routine pour les devoirs:Essayez d'établir une routine pour les devoirs que votre enfant doit suivre quotidiennement. Par exemple, convenez de l'heure à laquelle il doit commencer à faire ses devoirs et de l'heure à laquelle il peut les terminer.  
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Accordez-lui des pauses et laissez-le se reposer, surtout s'il vient d'arriver de l'école. Le but est qu’il se sente à l’aider et d’éviter de le stresser.  
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'''''3-Soutien éducatif :'''''
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Travailler avec des enseignants et des éducateurs pour élaborer un plan d'apprentissage individualisé (PAI) qui tient compte des besoins spécifiques de l'enfant.
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Explorez les options d'accompagnement, telles que l'orthophonie, la psychopédagogie, ou l'ergothérapie, en fonction du type de trouble.
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'''''4-Méthodes d'apprentissage :'''''
 +
Utilisez des méthodes d'enseignement multimodales, telles que la combinaison de supports visuels, auditifs et kinesthésiques.
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Encouragez la lecture à voix haute pour améliorer la compréhension de la lecture.
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Utilisez des outils technologiques tels que des logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale.
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'''''5-Planification et organisation :'''''
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Enseignez des compétences d'organisation, telles que la prise de notes, la gestion du temps et la planification des tâches.
 +
Utilisez des aides visuelles, comme des tableaux, des calendriers et des listes de tâches.
 +
 
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'''''6-Renforcement de l'estime de soi :'''''
 +
Encouragez l'enfant à se concentrer sur ses forces et à célébrer ses réussites.
 +
Favorisez un environnement où l'échec est considéré comme une occasion d'apprendre.
 +
 
 +
'''''7-Lecture et écriture :'''''
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Utilisez des polices de caractères adaptées, comme Dyslexie, qui peuvent rendre la lecture plus facile.
 +
Encouragez la lecture de livres audio en complément de la lecture imprimée.
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Utilisez un ordinateur ou une tablette pour la rédaction, ce qui peut aider à surmonter les difficultés d'écriture manuscrite.
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'''''8-Mathématiques :'''''
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Utilisez des outils de soutien, tels que des tableaux, des graphiques et des calculatrices.
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Encouragez la pratique régulière des compétences de base en mathématiques.
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'''''9-Soutien émotionnel :'''''
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Créez un environnement encourageant et positif.
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Encouragez l'expression des émotions et le partage des difficultés.
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'''''10-Communication :'''''
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Établissez une communication ouverte avec les enseignants et les professionnels de la santé pour assurer un suivi adéquat.
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''Il est important de se rappeler que chaque enfant est unique, et les stratégies qui fonctionnent varieront en fonction de leurs besoins individuels. Le soutien de la famille, des enseignants et des professionnels de la santé est essentiel pour aider les enfants atteints de troubles dys à réussir et à s'épanouir.''
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* DIP-GE : Regards sur dyslexie – dysorthographie, brochure destinée aux enseignants et aux parents, Genève, 2008                                               
 
* DIP-GE : Regards sur dyslexie – dysorthographie, brochure destinée aux enseignants et aux parents, Genève, 2008                                               
 
* AJURIAGUERRA J., AUZIAS M., BERGES J., L’HERITEAU D., STAMBAK M. (1964)« Les dyspraxies chez l’enfant »   
 
* AJURIAGUERRA J., AUZIAS M., BERGES J., L’HERITEAU D., STAMBAK M. (1964)« Les dyspraxies chez l’enfant »   
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* Dyslexie-dysorthographie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
 
* Dyslexie-dysorthographie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
 
* Dysphasie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
 
* Dysphasie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
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*Assouline, S., Revol, O., & Guénole, N. (2016). Dyspraxie: Troubles de l'automatisation. Odile Jacob.
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*Thomas, C., & Parizet, E. (2008). La dyslexie: Comprendre et aider les élèves dyslexiques. Retz.
 +
*Lefavrais, P., & Desmottes, P. (2006). Les troubles des apprentissages scolaires: Approche neuropsychologique. De Boeck.
 +
*Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2005). Manuel de rééducation de la dyslexie. Ortho Édition.
 +
*Cohen, L., & Cole, P. (2012). Troubles des apprentissages et de l'attention: Prévenir, repérer, accompagner. Dunod.
 +
*Troubles Dys : Guide de survie pour parents" par Brigitte Prot.
 +
*Dyscalculie, dyslexie : comprendre pour aider" par Catherine Billard.
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Version actuelle datée du 6 décembre 2023 à 18:32


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Définition écrite

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  • Trouble neurologique durable et persistante qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.
  • Elle est d'origine neurologique qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires. Elle se présente à travers des difficultés à caractère permanent et chronique.
  • L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.


  • On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :
  • Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : Dyslexie , dysorthographie et dysgraphie.
  • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés Dysphasie .
  • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé Dyspraxie .
  • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant appelé 'TDAH' .
  • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  • Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, Dyscalculie .


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Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes : 

  . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
  . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
  . Il peut connaître de brusques changements d’humeur et se sentir facilement frustré et découragé.
  . Il peut mélanger ses mots (« pasghetti » « hôtipal », « l’aminal ») et avoir de la difficulté à s’en souvenir.
  . L’enfant peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.
  . Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Par exemple, il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.
  . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
  • Des troubles d’apprentissage affectent la capacité à:
  1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
  2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
  3/ Effectuer des calculs mathématiques
  4/ Coordonner ses mouvements
  5/ Focaliser son attention sur une tâche

More-didaquest.png Troubles d'apprentissage - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.png Carte Troubles d'apprentissage



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  • Definition

  • Explications

  • Troubles DYS

  • Classifier les différents troubles DYS

  • Les troubles DYS


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Troubles d'apprentissage - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

- Il existe de nombreuses applications et utilisations des technologies modernes qui peuvent aider à atténuer ces défis et à favoriser l'apprentissage

1-Applications de lecture : Logiciels de synthèse vocale : Ces applications peuvent convertir du texte en parole, ce qui facilite la compréhension de la lecture pour les personnes atteintes de dyslexie. Applications de lecture numérique : Des applications de lecture spécialement conçues pour les dyslexiques, telles que "Read&Write" ou "Voice Dream Reader," permettent de personnaliser la police, la taille du texte et d'autres paramètres pour faciliter la lecture.

2-Outils de dictée et de transcription : Les outils de dictée tels que Dragon NaturallySpeaking ou la reconnaissance vocale de Google peuvent aider les personnes atteintes de dyslexie ou de TDAH à transformer leurs idées en texte. Les applications de transcription, comme Otter.ai, peuvent être utiles pour enregistrer des conférences ou des cours et les transcrire automatiquement.

3-Logiciels de mathématiques : Des logiciels comme Mathway ou Photomath peuvent aider les élèves atteints de dyscalculie en résolvant des problèmes mathématiques complexes et en fournissant des explications étape par étape.

4-Applications de gestion du temps et de productivité : Les applications de gestion du temps, telles que Trello ou Asana, ainsi que les applications de rappel, telles que Todoist, peuvent aider les personnes atteintes de TDAH à organiser leurs tâches et à rester concentrées. Les techniques de la méthode Pomodoro, qui utilisent des minuteries pour diviser le temps en intervalles de travail et de repos, peuvent également être utiles.

5-Logiciels d'apprentissage assisté par ordinateur (ALAO) : Des programmes d'ALAO, comme Fast ForWord, peuvent aider à renforcer les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques chez les élèves atteints de troubles de l'apprentissage.

6-Outils de prise de notes numériques : Des applications comme OneNote, Evernote, ou Notability permettent de prendre des notes de manière organisée, d'enregistrer des audio et d'annoter des documents, ce qui peut être bénéfique pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles de la mémoire.

7-Applications de renforcement de la concentration : Des applications telles que Focus@Will ou Brain.fm diffusent de la musique spécialement conçue pour améliorer la concentration et la productivité.

8-Assistance en ligne et tutorat : Les plateformes en ligne offrent des services de tutorat personnalisés pour les élèves atteints de troubles d'apprentissage, les aidant à surmonter leurs défis académiques.

9-D'autres outils:

  • Le Tam Tam multimax est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
  • Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  • Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
  • Les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que 

*Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir académiquement ou professionnellement.
* L'enfant DYS  n'est pas intelligent.
* Les troubles d'apprentissage sont principalement causés par des facteurs environnementaux, tels que des enseignants incompétents
* L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
* Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage c'est le psychiatre.
* Les troubles d'apprentissage sont simplement le résultat de la paresse ou du manque de motivation de l'individu.
* Tous les troubles d'apprentissage se manifestent de la même manière et disparaissent avec l'âge.



Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


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Puce-didaquest.png Questions possibles

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  • Quels sont les troubles d'apprentissage ?
  • Comment faire le diagnostique du trouble d'apprentissage ?
  • Quels sont les signes courants qui peuvent indiquer la présence d'un trouble d'apprentissage chez un enfant ?
  • Quelle est la différence entre un trouble d'apprentissage et une difficulté d'apprentissage ?
  • Comment les troubles d'apprentissage affectent-ils la vie quotidienne et l'apprentissage scolaire des personnes qui en sont atteintes ?
  • Est ce que le sport et la musique ont un impact sur la progression des enfants dys ?
  • Comment les enseignants et les éducateurs peuvent-ils soutenir les élèves ayant des troubles d'apprentissage dans leur apprentissage en classe ?
  • Comment les troubles d'apprentissage sont-ils perçus dans la société, et quelles sont les stigmatisations ou les préjugés courants auxquels les personnes atteintes de ces troubles peuvent être confrontées ?
  • Comment les parents et les proches peuvent-ils aider un enfant atteint d'un trouble d'apprentissage à la maison ?
  • La réussite scolaire est elle possible pour les enfants dys ?
  • Y a-t-il des avancées récentes dans la recherche sur les troubles d'apprentissage ou des approches prometteuses pour le traitement et le soutien ?

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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

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Des éléments clés à prendre en compte dans le contexte de l'enseignement et des programmes pour les enfants souffrant de troubles dys.

1-Évaluation et diagnostic : 

Le processus commence par une évaluation approfondie du trouble dys spécifique dont souffre l'enfant. Cela peut être effectué par un psychologue, un orthophoniste ou un professionnel de la santé spécialisé.

2-Individualisation : Il est important d'individualiser l'enseignement et les programmes pour chaque enfant en fonction de ses besoins spécifiques. Cela peut nécessiter un plan d'intervention individualisé (PII) ou un plan d'enseignement individualisé (PEI) qui prend en compte les forces et les faiblesses de l'enfant. par exemple: Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale. P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient réservé aux pathologies (allergies, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.). Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.

Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne : le primaire et le secondaire.

Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande de PPS.

La mise en place du PAP est proposé sur décision du conseil de classe ou à la demande de l'élève ou de ses parents.

Un constat des troubles est ensuite effectué par le médecin scolaire ou par le médecin qui suit l'enfant.


3-Collaboration entre enseignants et professionnels de la santé : 

Les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes, les psychologues, les orthopédagogues et d'autres professionnels de la santé pour mettre en œuvre des stratégies d'enseignement adaptées. Les informations et les recommandations de ces professionnels sont précieuses pour concevoir un plan pédagogique efficace.

4-Formation des enseignants : 

Les enseignants doivent être formés pour comprendre les troubles dys et les meilleures pratiques en matière d'enseignement pour ces enfants. La sensibilisation et la formation continue sont essentielles pour fournir un soutien adéquat.

5-Utilisation d'outils et de stratégies adaptés : Des outils et des stratégies pédagogiques spécifiques peuvent être utilisés pour aider les enfants dys à surmonter leurs difficultés. Cela peut inclure l'utilisation de textes audio, de logiciels d'assistance, de techniques de lecture multisensorielles, de manipulatifs mathématiques, etc.

6-Soutien parental : Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien de leur enfant. Ils doivent être informés des besoins de leur enfant, des ressources disponibles et des stratégies qu'ils peuvent utiliser à la maison.

7-Suivi et ajustements : Les progrès de l'enfant doivent être surveillés de près, et les plans d'enseignement doivent être ajustés au besoin. Les enseignants, les parents et les professionnels de la santé doivent communiquer régulièrement pour s'assurer que l'enfant reçoit le soutien nécessaire.

8-Intégration inclusive : 

Dans la mesure du possible, les enfants dys devraient être inclus dans les classes régulières, avec un soutien adapté. L'inclusion favorise le développement de compétences sociales et émotionnelles, tout en aidant les enfants à se sentir acceptés et valorisés.

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Blue-circle-target.png Aides et astuces

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Ci-dessous quelques suggestions pour soutenir les enfants souffrant de troubles Dys:

1-Reconnaissance du trouble : Il est essentiel de reconnaître le trouble dès que possible pour pouvoir fournir un soutien approprié. Consultez un professionnel de la santé ou de l'éducation pour obtenir un diagnostic précis.

2-Environnement d'apprentissage : Créez un environnement de travail calme et sans distractions. Assurez-vous que l'éclairage est adéquat et que le matériel est organisé.

3-Soutien éducatif : Travailler avec des enseignants et des éducateurs pour élaborer un plan d'apprentissage individualisé (PAI) qui tient compte des besoins spécifiques de l'enfant. Explorez les options d'accompagnement, telles que l'orthophonie, la psychopédagogie, ou l'ergothérapie, en fonction du type de trouble.

4-Méthodes d'apprentissage : Utilisez des méthodes d'enseignement multimodales, telles que la combinaison de supports visuels, auditifs et kinesthésiques. Encouragez la lecture à voix haute pour améliorer la compréhension de la lecture. Utilisez des outils technologiques tels que des logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale.

5-Planification et organisation : Enseignez des compétences d'organisation, telles que la prise de notes, la gestion du temps et la planification des tâches. Utilisez des aides visuelles, comme des tableaux, des calendriers et des listes de tâches.

6-Renforcement de l'estime de soi : Encouragez l'enfant à se concentrer sur ses forces et à célébrer ses réussites. Favorisez un environnement où l'échec est considéré comme une occasion d'apprendre.

7-Lecture et écriture : Utilisez des polices de caractères adaptées, comme Dyslexie, qui peuvent rendre la lecture plus facile. Encouragez la lecture de livres audio en complément de la lecture imprimée. Utilisez un ordinateur ou une tablette pour la rédaction, ce qui peut aider à surmonter les difficultés d'écriture manuscrite.

8-Mathématiques : Utilisez des outils de soutien, tels que des tableaux, des graphiques et des calculatrices. Encouragez la pratique régulière des compétences de base en mathématiques.

9-Soutien émotionnel : Créez un environnement encourageant et positif. Encouragez l'expression des émotions et le partage des difficultés. 10-Communication : Établissez une communication ouverte avec les enseignants et les professionnels de la santé pour assurer un suivi adéquat.

Il est important de se rappeler que chaque enfant est unique, et les stratégies qui fonctionnent varieront en fonction de leurs besoins individuels. Le soutien de la famille, des enseignants et des professionnels de la santé est essentiel pour aider les enfants atteints de troubles dys à réussir et à s'épanouir.



Education: Autres liens, sites ou portails

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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (d'apprentissage) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Troubles d'apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Troubles_d%26%2339;apprentissage>, consulté le 13, novembre, 2024
  • DIP-GE : Regards sur dyslexie – dysorthographie, brochure destinée aux enseignants et aux parents, Genève, 2008
  • AJURIAGUERRA J., AUZIAS M., BERGES J., L’HERITEAU D., STAMBAK M. (1964)« Les dyspraxies chez l’enfant »
  • F. Bourdillon, G. Brucker, D. Tabuteau Editions Flammarion, collection Médecine - Sciences(2004, 2ème éditions 2007)« Les troubles d’apprentissage » in
  • G. DE WECK, P. MARRO. MASSON. 2011.« Les troubles du langage chez l'enfant »
  • Alberta, Direction de l’éducation française, (2001). Enseigner aux élèves ayant des troubles d’apprentissage
  • Dinsmore, J. et Isaacson, D. (1996). Méthodes d’enseignement pour étudiants dyslexiques, Academic Therapy, 21(3).
  • Juhel, J.C. (1998). Aider les élèves en difficulté d’apprentissage, Presse de l’Université Laval.
DYSLEXIE ET DYSORTHOGRAPHIE, informations et recommandations à l’usage des enseignants, brochure d’information DIP Vaud, DGEO, août 2008, 16 pages
  • DIP-NE : Dyslexie, dysorthographie, service de la jeunesse, centres d’orthophonie du canton de Neuchâtel
  • Dyslexie-dysorthographie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
  • Dysphasie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
  • Assouline, S., Revol, O., & Guénole, N. (2016). Dyspraxie: Troubles de l'automatisation. Odile Jacob.
  • Thomas, C., & Parizet, E. (2008). La dyslexie: Comprendre et aider les élèves dyslexiques. Retz.
  • Lefavrais, P., & Desmottes, P. (2006). Les troubles des apprentissages scolaires: Approche neuropsychologique. De Boeck.
  • Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2005). Manuel de rééducation de la dyslexie. Ortho Édition.
  • Cohen, L., & Cole, P. (2012). Troubles des apprentissages et de l'attention: Prévenir, repérer, accompagner. Dunod.
  • Troubles Dys : Guide de survie pour parents" par Brigitte Prot.
  • Dyscalculie, dyslexie : comprendre pour aider" par Catherine Billard.


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