Compétences

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Traduction

Compétences (Français) / Concept en Anglais (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Sciences de l'éducation / Pédagogie / Didactique / Sciences cognitives /

Justification

Définition écrite

Une compétence est une capacité ou un ensemble de capacités mobilisées dans des situations concrètes et spécifiques, qui permettent de réaliser des tâches de manière efficace et efficiente. Elle est basée sur la mobilisation de connaissances, de savoir-faire, d'attitudes et de valeurs, et est caractérisée par des objectifs d'apprentissage clairs et des critères de performance spécifiques. La mobilisation d'une compétence efficace dépend de la capacité de l'apprenant à reconnaître les exigences et les caractéristiques spécifiques de la situation dans laquelle elle doit être utilisée, ainsi qu'à adapter sa performance en conséquence. Les compétences sont donc étroitement liées au contexte et doivent être considérées comme situées. Le développement des compétences implique l'acquisition de connaissances, de savoir-faire, d'attitudes et de valeurs, ainsi que la capacité à les mobiliser de manière adaptée aux différentes situations rencontrées. Enfin, les compétences sont considérées comme essentielles pour réussir dans le monde du travail et dans la vie en général, et sont donc un élément central de l'apprentissage tout au long de la vie.

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Le concept de "compétence" recouvre généralement l'idée de "réseau intégré de connaissances, susceptibles d’être mobilisées pour accomplir des tâches" (Crahay, 2006, p. 98). Dans la perspective francophone, ce concept renvoie à une capacité de réaliser une tâche complexe (on parle également de « famille de situations »), qui met en œuvre des « savoirs » (connaissances déclaratives, conceptuelles et factuelles), des « savoir-faire » (connaissances procédurales) et des connaissances métacognitives. Il s'agit de « savoir-agir complexe qui fait suite à l’intégration, à la mobilisation et à l’agencement d’un ensemble de capacités et d’habiletés (pouvant être d’ordre cognitif, affectif, psychomoteur et social) et de connaissances (connaissances déclaratives) utilisées efficacement, dans des situations ayant un caractère commun » (Lasnier, 2000, p. 481; voir aussi Jonnaert, 2002). L’idée centrale sur laquelle est fondée l’approche par compétences est celle de l’apprentissage intégré des différents types des connaissances. L’idée de compétence trouve un appui dans les théories cognitives de l’apprentissage qui, tout en reconnaissant les spécificités des processus d’apprentissage des différentes connaissances, insistent également sur leur imbrication mutuelle sous forme de structures mentales complexes, décrites en tant que modèles ou schémas mentaux. Les chercheurs de la instructional theory décrivent ce concept en utilisant le terme « learning enterprise » proposé par Gagné et Merrill (1990), pour décrire l'intégration, orientée par une intention pédagogique, de tous les domaines d’apprentissages : connaissances factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives. D'autres y réfèrent plus simplement en tant que "complex learning" soit : "integration of knowledge, skills and attitudes, the coordination of qualitatively different constituent skills, and often the transfer of what is learned in the school or training setting to daily life and work settings".(van Merriënboer et Kirschner, 2007, p. 4). Pour d'autres encore, il ne s'agit que d'une variante de ce que la communauté anglophone du instructional design, décrit depuis longtemps sous l’acronyme KSA pour Knowledge, Skills & Attitudes. En considérant l'intégration des divers types des connaissances comme le but principal de la démarche d'enseignement-apprentissage, de nombreux chercheurs ont mis de l'avant l'importance de situer l'apprentissage dans les contextes "authentiques" et utilisent souvent les macrostratégies "centrées sur la tâche" (task-centered). Pour un concepteur, concevoir des démarches d'enseignement-apprentissage favorisant l'apprentissage et le développement des compétences nécessite de prendre des décisions sur la meilleure façon de structurer le contenu d'enseignement. Pour ce faire, il peut s'inspirer des modèles permettant de structurer le contenu d'enseignement guidé par un but cognitif de "haut niveau" soit celui de l'utilisation des connaissances procédurales du type méthode ou technique en conjonction avec la régulation appropriée à l'aide des connaissances métacognitives. Les compétences sont les capacités d’un individu à exercer une fonction ou réaliser une tâche. On parle aussi d’habileté. Les psychologues étudient les compétences dans de nombreux domaines de la psychologie, et parlent de compétence cognitive, émotionnelle, sociale, professionnelle, personnelle, etc. Le terme est souvent opposé à celui de performance, qui réfère à la mesure du comportement, à ce qui est observé et peut être mesuré. La compétence représente l’aptitude d’une personne physique (voire d’une personne morale) dans le cadre d’une activité ou d’un poste déterminés : à maîtriser l’état de l’art correspondant (par l’expérience acquise ou par la faculté de l’acquérir) ; à mettre en œuvre le savoir-être, le savoir-faire et les ressources (hommes/matériel) nécessaires.

Compétences - Historique (+)

Définition graphique

Approche par compétences

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  compétence

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  compétence

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Concepts ou notions associés

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Approche par compétences / Évaluation par compétences / Evaluation /

Compétences - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Les compétences en mathématique: Résoudre une situation probléme Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques Communiquer à l'aide du langage mathématiques Les compétences en Langues: Lire Ecrire Produire Les compétences en Eveil Scientifique: Résolution de situation problème Analyser Interpréter Conclure COMPÉTENCE DE BASE POUR L’EDUCATEUR Sportif Les compétences de base Les compétences de base correspondent à des savoir-faire qui assurent le bon déroulement d’une séance et la mise en place decondition qui favorisent l’apprentissage de la matière et la qualité des relations Interpersonnelles. La nécessité de ce type de savoir, appelé « savoir de routine » par certains auteurs,s’avère évidente pour mener à bon terme une séance de natation. Les Savoir-faire à l’origine des compétences de base Voici une description des 13 compétences, à titre de compétences de base, quedevrait maîtriser l’éducateur à un degré suffisamment élevé avant d’aborder la « prise en charge » de l’enseignement. 1. Efficacité de l’accueil en termes de gestion et de réalisation. 2.Présentation de la séance (entrée en matière, choix d’objectifs, éléments de motivation) et des exercices. 3. Clarté des explications verbales et non-verbales. 4. Qualité de la voix en termes devolume, débit, tonalité, de façon à ce que le message soit audible par tous et motivant. 5. L’organisation du groupe : attente, sécurité. 6. L’organisation du matériel : attente, sécurité. 7.Gestion des transitions : durée. 8. Adaptation du degré de difficulté des exercices aux capacités des nageurs. 9. Efficacité des positions d’observation, et de l’écoute. 10. Efficacité àprévenir et à gérer les comportements perturbateurs. 11. Répartition équitable et justesse de la rétroaction. 12. Manifestations d’enthousiasme et d’ouverture envers les nageurs. 13. Efficacité dubilan de fin de séance en termes de gestion et de relation. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

• Confusion entre:

Compétence - Connaissance

Compétence - Objectif

Compétence - Capacité

Compétence - Habileté

• Erreur fréquente:

Enseignement par objectifs et enseignement par compétences

Évaluation par objectifs et évaluation par compétences

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Questions possibles

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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Aides et astuces

• Ameliorer tes compétences en mathématique
  
  * Ma page Trucs et Astuces spécifique : Vérification du calcul d'une opération de multiplication

• Chercher des indices qui aideront à préparer la lecture

1. On essaie de deviner le contenu du livre ou du texte en observant les pages couvertures, le titre, les sous-titres, les images, les schémas, etc. Être actif et réagir à sa lecture 1. Pendant la lecture, on se questionne et on anticipe constamment la suite en formulant des hypothèses.

2. Il faut noter ses interrogations au fur et à mesure de la lecture dans un endroit prévu à cet effet.

Prendre des notes 1. Lorsque c'est possible, il est fort utile de souligner les mots complexes, les phrases importantes qui synthétisent un paragraphe ou un chapitre entier.

2. Lorsqu’on rencontre des éléments qu’on juge dignes d’être notés, un truc très simple consiste à prendre des notes sur une autre feuille en prenant bien soin d'indiquer le numéro de la page où on a pris l'information. Écrire sur une autre feuille va aider à schématiser l’ensemble du texte ou de l’histoire.

3. Il peut être facilitant de travailler avec des notes repositionnables (post-it) que l'on appose au fil des pages afin d'identifier les aspects importants du roman. Varier l'approche selon le type de texte 1. Dans un texte informatif ou explicatif, le but est de synthétiser les informations, de les résumer et de les regrouper par thème. Cela facilite la compréhension.

2. Dans les textes narratifs, on peut construire un schéma actantiel, faire la liste des personnages principaux avec leurs caractéristiques physiques et psychologiques, dresser une liste des évènements importants et leur enchaînement (suite, causes, effets), faire un schéma narratif, etc.

Education: Autres liens, sites ou portails

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Bibliographie

Pour citer cette page: ([1])

ABROUGUI, M & al, 2023. Compétences. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Comp%C3%A9tences>, consulté le 24, novembre, 2024

• Crahay, M. (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue Française de Pédagogie, 154, 97-110.
• Gagné, R. M., & Merrill, M. D. (1990). Integrative goals for instructional design. Educational Technology Research and Development, 38(1), 23–30.
• Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles: De Boeck Université.
• Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par compétences. Montréal: Guérin.
• van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning. A systematic approaches to four-component instructional design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Webographie:

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