Obstacles en didactique

Typologie des obstacles en didactique

En didactique, la compréhension des obstacles à l'apprentissage est essentielle pour concevoir ou analyser des stratégies éducatives. Quatre types principaux d'obstacles émergent dans ce contexte, chacun ayant des implications spécifiques sur le processus d'enseignement et d'apprentissage. Les obstacles ontogéniques reflètent les limitations neurophysiologiques propres à chaque stade du développement des apprenants, tandis que les obstacles épistémologiques se manifestent lors de conflits entre les connaissances existantes et les nouveaux savoirs. Les obstacles didactiques, introduits par le système éducatif, résultent de choix pédagogiques ou didactique inappropriés, entravant la compréhension des concepts. Enfin, les obstacles socioculturels englobent les difficultés découlant des différences culturelles, sociales et économiques entre les apprenants. Cette classification fournit un cadre pour analyser les défis spécifiques auxquels les enseignants sont confrontés et pour élaborer des approches éducatives adaptées afin de favoriser une compréhension approfondie des concepts enseignés.

Obstacle Ontogénique

• L'obstacle ontogénique (parfois dénomé obstacle psychogénétique)) survient en raison des limitations, notamment neurophysiologiques, propres au sujet à un moment spécifique de son développement (Brousseau, 1978). Ces limitations, étudiées par des chercheurs tels que Piaget, sont spécifiques à chaque niveau de complexité d'une discipline scientifique. Les obstacles ontogéniques sont liés aux différences individuelles dans la maturation intellectuelle et la construction des connaissances des apprenants.

Obstacle Épistémologique

• L'obstacle épistémologique correspond aux difficultés analysées par des chercheurs tels qu'Astolfi, à partir de la définition proposée par Bachelard (1938). Il se manifeste lorsque les faits de la vie quotidienne s'opposent à l'acquisition de connaissances scientifiques, que ce soit dans l'histoire des sciences ou lors de la construction par l'apprenant de nouvelles connaissances. Les obstacles épistémologiques sont liés aux conflits entre les connaissances existantes et les nouvelles informations à assimiler, créant des barrières cognitives.

Exemples d'obstacles épistémologiques

L'analyse des obstacles épistémologiques est abordée de manière approfondie dans l'ouvrage classique de Gaston Bachelard, intitulé "La Formation de l'esprit scientifique", publié pour la première fois en 1938. Bachelard identifie et détaille dix obstacles majeurs à la compréhension scientifique. Parmi ceux-ci, on trouve:

• L’expérience première : L'aspect impressionnant d'un phénomène peut masquer son importance du point de vue de la connaissance.
• La connaissance générale : Une généralisation trop rapide peut faire perdre de vue certaines caractéristiques essentielles d'un phénomène.
• L’obstacle verbal : Nommer un phénomène ne peut pas tenir lieu d'explication.
• La connaissance pragmatique : Expliquer un phénomène en se basant sur son utilité par rapport à nous.
• L’obstacle substantialiste : La recherche d'une substance, croyant que seul un support matériel pourrait expliquer un phénomène.
• Le réalisme : Pour Bachelard, c'est un trouble lié à la possession.
• L’obstacle animiste : Attribuer à des objets inertes des propriétés propres aux organismes vivants.
• Le mythe de la digestion : La pensée selon laquelle tous les phénomènes procèdent comme le corps humain, par ingestion, digestion et sécrétion.
• La libido : Projection de caractères sexuels sur des phénomènes n'ayant pas de relation avec la reproduction.
• La connaissance quantitative : La croyance que la précision d'une mesure donne la possession de l'objet.

Obstacle Didactique

• L'obstacle didactique (parfois dénomé obstacle d'enseignement) est introduit par le système éducatif, que ce soit par l'enseignant, le programme d'études ou les manuels scolaires. Ces obstacles sont des barrières à l'apprentissage créées par des choix pédagogiques inappropriés, des présentations peu claires, des exemples mal adaptés ou d'autres aspects de la méthode d'enseignement. Les obstacles didactiques résultent de décisions éducatives qui peuvent entraver la compréhension du concept par les élèves. Ils nécessitent une prise de conscience de la part de l'enseignant pour être surmontés.

Exemples d'obstacles didactique

Il est évident que connaitre tous les obstacles susceptibles d’être rencontrés par les élèves pour un apprentissage donné est illusoire. En revanche, pour faciliter l’étape d’identification des obstacles il est possible d’établir une liste générale, non exhaustive, de leurs origines possibles et probables :

• Obstacles liés au langage;
• Obstacles liés à la simplification excessive du savoir;
• Obstacles liés à la nature du savoir lui-même;
• Obstacles liés à des notions nécessaires à la compréhension (prérequis);
• Obstacles générés par les livres et les manuels scolaires;
• Obstacles générés par la modélisation;
• Obstacles liés au style d’apprentissage de l’apprenant;
• Obstacles en rapport avec les actions éducatives menées par l’enseignant.

Obstacle Socioculturel

• L'obstacle socioculturel (parfois dénomé obstacle idéologique) concerne les difficultés liées aux différences culturelles, sociales et économiques entre les apprenants. Ces obstacles incluent des malentendus dus à des contextes culturels différents, des différences de langue, des normes sociales divergentes ou des expériences de vie variées. Les facteurs socioculturels peuvent influencer la manière dont les élèves abordent et comprennent les concepts enseignés, créant ainsi des défis supplémentaires à surmonter pendant le processus d'apprentissage. La reconnaissance de ces différences culturelles est cruciale pour promouvoir un environnement d'apprentissage inclusif.

Références bibliographiques

VOIR AUSSI: https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03891619/document

• Leibnitz (1704). Nouveaux essais sur l’entendement humain.

• Condillac (1754). Traité des sensations.

• Bachelard G (1938). La formation de l’esprit scientifique. Paris : Vrin.

• Piaget J. (1937). La construction du réel chez l’enfant. Delachaux & Niestlé.

• Le Pichon X., Francheteau J. et Bonnin J. (1973). Plate Tectonics, Elsevier, 300 p.

• Gohau G. (1987/1990). Une histoire de la géologie. Paris : Seuil.

• Martinand J-L (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang.

• Bednarz N., Garnier C. & Brousseau G. (1988). Construction des savoirs. Obstacles et conflits. Ottawa : Agence Arc.

• Fabre M. (1995). Bachelard éducateur. Paris : Presses universitaires de France.

• Giordan A. & De Vecchi, G. (1994). Les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel Lausanne: Delachaux et Niestlé.

• Astolfi, JP. & Demounem, R. (1996). Didactique des sciences de la vie et de la terre. Paris: Nathan pédagogie.

• GOHAU Gabriel. (1995) « Traquer les obstacles épistémologiques à travers les lapsus d’élèves et d’écrivains.» Aster, nᵒ 20, p. 197.*

• Fabre M. & Orange C. (1997). « Construction des problèmes et franchissements d’obstacles. » Aster, n°24, p28-38.

• Astolfi JP., Peterfalvi B. & Vérin A. (1998). Comment les enfants apprennent les sciences. Paris: Retz.

• De Vecchi, G. & Giordan, A. (2002). L'enseignement scientifique : comment faire pour que « ça marche ?. Paris : Delagrave Pédagogie et formation.*

• Giordan A (1995). Les conceptions de l’apprenant comme tremplin pour l’apprentissage [en ligne].

• Giordan A. (2002). Apprendre !. Belin nouvelle édition.