Différences entre versions de « Microbe »

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  Un microbe, plus communément appelé micro-organisme, est un organisme de taille microscopique. Les bactéries, les algues vertes, le plancton, certains champignons et l'amibe sont des micro-organismes. Les micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, même si beaucoup sont inoffensifs.
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  Un microbe, plus communément appelé micro-organisme, est un organisme de taille microscopique. Les micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, même si beaucoup sont inoffensifs.
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*Le mot [[microbe]] est en fait un raccourci pour le terme micro-organisme. Un micro-organisme est défini comme un organisme généralement unicellulaire microscopique ne faisant pas partie du règne végétal ou animal. Dans le langage familier, la connotation associée à microbe est toute autre : [[on en parle plus comme étant un organisme unicellulaire pathogène]]. [[(Lire ici méchante affaire qui nous rend malades.)]] Les microbes se divisent en trois grande familles : les bactéries, les virus et les champignons et levures.
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Version du 24 juin 2018 à 08:04


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Un microbe, plus communément appelé micro-organisme, est un organisme de taille microscopique. Les micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, même si beaucoup sont inoffensifs.


Blue-circle-target.png Conceptions erronées et origines possibles

  • le microbe est un etre invisible à l'oeil nue, responsables de maladies ou des putréfactions.
  • mico-organisme générateur de maladies.
  • Le microbe est un etre mauvais.

Blue-circle-target.png Conceptions: Origines possibles

  • Obstacle culturel(et/ou socioculturel), obstacle du à une connaissance véhiculée par le contexte culturel et/ou social, déja traité scientifiquement, mais toujours présente.C'est une forme de connaissance, socialement élaborer et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d'une réalité commune à un ensemble social.L'obstacle peut constituer un noeud dans réseau relationnel de conceptions. Issus des interactions avec la famille, ces construits sont incontournables. Ils présentent une viabilité et un pouvoir explicatif tels que les élèves ne sont pas enclins à les questionner. L'idée d'obstacle entretien des relations avec les concepts. "il est ce qui est en profondeur, l'explique et la stabilise ".(Astolfi et Perterfalvie,1993) .Giordan et De vecchi ,1987, font remarquer qu'une conception
est à la fois complexe, dynamique et évolutive, c'est à dire n'est pas le produit mais le processus d'une activité de construction mentale réelle..Revenons à notre obstacle culturel" microbe est essentiellement associé à la maladie" et ce qu'il s'agisse d'une relation d'identité ou de cause à effet ils sont perçus comme fondamentalement "mauvais" et aucune relation hôte-microbe n'est envisagée.
  • Obstacle didactique: Cet obstacle est en rapport avec un apprentissage qui conçoit que le microbe est un etre isolé de son environnement écologique, c'est à dire absence de vision dynamique entre les microbes et l'hôte est peu compatible avec le concept de flore normale traité dans une perspective d'écologie microbienne.

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Microbe / Flore normale / Hote / Ecologie / Equilibre ecologique

Sur Wikipédia :

Microbe / Flore normale / Hote / Ecologie / Equilibre ecologique

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Sur Khan Académie :

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  • En situation d'enseignement de la microbiologie,on adopte une stratégie de conflit cognitif(Posner et Gertzog,1982) qui ne semblait pas présenter à elle seule une garantie de changement conceptuel(Asoko et al., 1991), 1991), et que les aspects affectifs devaient être considérés (Head, 1986 ; Niedderer&Schecker, 1991).Élaine RENE, Louise GUILBERT

Nous proposons deux approches permettant une prise en compte des éléments affectifs: l'approche synchronique et l'approche historique:

  • l'approche synchronique: fait référence à deux points de vue existant à une même époque. Ainsi, nous pourrions étudier les représentations de microbe en parallèle avec le savoir officiel contemporain : sur quoi reposent les idées communiquées par les aînés ("granny science') ? Dans quels contextes sont-elles élaborées et applicables ? En quoi se distinguent-elles du savoir officiel sur la question ? Ainsi, les apprenants pourraient prendre conscience de deux modes de connaissance :

-le savoir commun, partagé par un groupe social et élaboré dans des conditions particulières en réponse à des problèmes précis.

-le savoir officiel, issu d'un consensus de chercheurs qui ont des préoccupations différentes et qui répondent à des questions différentes. Cette approche présenterait un avantage certain car l'enseignement prend rarement en charge l'explication du champ d'application des concepts nouvellement introduits (Tiberghien, 1988).

  • L'approche historique: en se référant à l'histoire du concept de microbe (Giordan,1987), il semble qu'un parallèle puisse être établi entre les représentations de nos élèves et les grandes idées qui ont prévalu dans le temps en rapport avec le mot de Sédillot ("microbe" est le nom proposé par Sédillot : dans Giordan,1987).1987).
Ainsi, ¡il s'agit d'effectuer l'étude du savoir officiel de l'époque en

relation avec le savoir officiel contemporain. Nous parlons d'un même mode de connaissance (le savoir officiel des scientifiques) mais sur un continuum temporel. Une stratégie d'enseignement axée sur l'approche historique pourrait permettre justement cette distanciation affective, puisque le débat porterait non pas sur les représentations des étudiants, mais bien sur celles que d'autres individus ont présentées. Les stratégies de jeux de rôles ou de débats pourraient présenter des hypothèses de travail intéressantes. Représentations de microbes. En situation d'enseignement, il faudra "faire avec" si nous voulons qu'une vision dynamique de la relation hôte-microbe puisse prendre forme. Afin de s'inscrire dans l'approche de Boucher et Dubois (1989), l'étude de la flore normale modifiée (débalancement suite à une antibiothérapie) pourrait être une voie à considérer. Ainsi, étant donné l'importance du contexte social dans l'élaboration de la représentation, la stratégie d'enseignement utilisée pourra donc puiser à même le contexte social et la vie quotidienne pour en délimiter le champ d'application, qu'il soit contemporain ou historique.


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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2018. Microbe. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Microbe>, consulté le 24, novembre, 2024
  • Abrougui,M.Conceptions et obstacles didactiques.
  • Elaine RENE,Louise GUILBERT. Département de didactique faculté des sciences de l'éducation Université Laval

Quebec,Canada, G1K7P4.

  • Dictionnaire larousse
  • Encyclopédie Universalis.
  • Site Webe: www.luisaviaroma.com.



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