Différences entre versions de « La pédagogie active »
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| − | ''' | + | '''1-Premier exemple d'application (l'étude expérimentale):''' |
Les élèves créent une expérience à réaliser en laboratoire qui leur permettra d’étudier les causes, les effets, la nature ou les propriétés d’objets ou de phénomènes par la manipulation ou l’expérimentation. L’enseignant a pour rôle de bien planifier les séances de laboratoire et de les superviser adéquatement. Il doit également discuter au préalable avec les élèves du sujet, des exigences, des consignes et des détails concernant la tâche à réaliser en laboratoire, de même que des comportements à adopter. Ce qui est particulier avec cette technique, c’est qu’il revient aux élèves de développer leur propre protocole expérimental, lequel devra être approuvé par l’enseignant. | Les élèves créent une expérience à réaliser en laboratoire qui leur permettra d’étudier les causes, les effets, la nature ou les propriétés d’objets ou de phénomènes par la manipulation ou l’expérimentation. L’enseignant a pour rôle de bien planifier les séances de laboratoire et de les superviser adéquatement. Il doit également discuter au préalable avec les élèves du sujet, des exigences, des consignes et des détails concernant la tâche à réaliser en laboratoire, de même que des comportements à adopter. Ce qui est particulier avec cette technique, c’est qu’il revient aux élèves de développer leur propre protocole expérimental, lequel devra être approuvé par l’enseignant. | ||
| − | ''' | + | '''2-Deuxième exemple d'application (Le jeu de rôle _ Technique centralisée):''' |
Les élèves sont invités à faire une interprétation spontanée et subjective du rôle d'un personnage dans une situation précise afin de mieux comprendre les motivations qui justifient les comportements. L’élève a une grande liberté d’action quant à la manière d’interpréter ce rôle. La technique centralisée implique que les élèves soient répartis en petits groupes de 4 à 6 personnes auxquels un rôle différent est attribué. Un observateur est désigné dans chaque groupe alors que les autres élèves interprètent, de façon improvisée et spontanée, le rôle qui leur est attribué. Après le jeu de rôle, une discussion a lieu et c'est à ce moment que les observateurs donnent leurs commentaires aux autres élèves. Les observateurs doivent faire des commentaires précis et soumettre des éléments qu'ils ont notés pour alimenter cette étape de la discussion. Cette dernière permet également aux autres élèves d'exprimer leurs sentiments et leurs émotions sur ce qu'ils ont vécu immédiatement après leur prestation. Cette méthode est utilisée, entre autres, dans le but de développer des attitudes comme l’empathie de différents professionnels envers certaines clientèles. | Les élèves sont invités à faire une interprétation spontanée et subjective du rôle d'un personnage dans une situation précise afin de mieux comprendre les motivations qui justifient les comportements. L’élève a une grande liberté d’action quant à la manière d’interpréter ce rôle. La technique centralisée implique que les élèves soient répartis en petits groupes de 4 à 6 personnes auxquels un rôle différent est attribué. Un observateur est désigné dans chaque groupe alors que les autres élèves interprètent, de façon improvisée et spontanée, le rôle qui leur est attribué. Après le jeu de rôle, une discussion a lieu et c'est à ce moment que les observateurs donnent leurs commentaires aux autres élèves. Les observateurs doivent faire des commentaires précis et soumettre des éléments qu'ils ont notés pour alimenter cette étape de la discussion. Cette dernière permet également aux autres élèves d'exprimer leurs sentiments et leurs émotions sur ce qu'ils ont vécu immédiatement après leur prestation. Cette méthode est utilisée, entre autres, dans le but de développer des attitudes comme l’empathie de différents professionnels envers certaines clientèles. | ||
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Version du 24 mai 2022 à 21:54
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- La pédagogie active désigne un ensemble de méthodes pédagogiques qui ont toutes en commun la volonté de rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages. Ce type de pédagogie part du principe que c’est en faisant que l’on apprend, à l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la théorie pour aller vers la pratique.
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La pédagogie active - Historique (+)
Définition graphique
La notion de la pédagogie active
Les méthodes de la pédagogie active
La pédagogie active VS la pédagogie par projet
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
La pédagogie active - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
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1-Premier exemple d'application (l'étude expérimentale): Les élèves créent une expérience à réaliser en laboratoire qui leur permettra d’étudier les causes, les effets, la nature ou les propriétés d’objets ou de phénomènes par la manipulation ou l’expérimentation. L’enseignant a pour rôle de bien planifier les séances de laboratoire et de les superviser adéquatement. Il doit également discuter au préalable avec les élèves du sujet, des exigences, des consignes et des détails concernant la tâche à réaliser en laboratoire, de même que des comportements à adopter. Ce qui est particulier avec cette technique, c’est qu’il revient aux élèves de développer leur propre protocole expérimental, lequel devra être approuvé par l’enseignant.
2-Deuxième exemple d'application (Le jeu de rôle _ Technique centralisée): Les élèves sont invités à faire une interprétation spontanée et subjective du rôle d'un personnage dans une situation précise afin de mieux comprendre les motivations qui justifient les comportements. L’élève a une grande liberté d’action quant à la manière d’interpréter ce rôle. La technique centralisée implique que les élèves soient répartis en petits groupes de 4 à 6 personnes auxquels un rôle différent est attribué. Un observateur est désigné dans chaque groupe alors que les autres élèves interprètent, de façon improvisée et spontanée, le rôle qui leur est attribué. Après le jeu de rôle, une discussion a lieu et c'est à ce moment que les observateurs donnent leurs commentaires aux autres élèves. Les observateurs doivent faire des commentaires précis et soumettre des éléments qu'ils ont notés pour alimenter cette étape de la discussion. Cette dernière permet également aux autres élèves d'exprimer leurs sentiments et leurs émotions sur ce qu'ils ont vécu immédiatement après leur prestation. Cette méthode est utilisée, entre autres, dans le but de développer des attitudes comme l’empathie de différents professionnels envers certaines clientèles. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- La pédagogie active ne convient pas à tous les élèves.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre la pédagogie active - la pédagogie du projet
Erreur fréquente:
- La pédagogie active, c'est la liberté totale de l'élève!
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
Comment mettre en place une pédagogie active ?
- 1. Structurer son enseignement en fonction des problèmes à résoudre dans sa discipline:
- Contextualiser le plus possible les apprentissages pour leur donner du sens. - Aiguiser l’esprit critique des étudiants. - Leur permettre de trouver eux-mêmes des réponses et les formaliser ensuite avec eux.
- 2. S'ouvrir à plus de créativité:
- Délaisser les méthodes frontales, unidirectionnelles. - Accepter que les étudiants aient davantage de contrôle sur le déroulement d’un cours.
- 3. Miser sur la collaboration:
- Encourager les étudiants à croire en leurs capacités et à combiner leurs forces pour surmonter les défis.
- 4. Développer une culture essai-erreur:
- Anticiper les difficultés des étudiants. Pour ce faire, analyser les étapes précédentes, discuter avec les étudiants en atelier, tirer des leçons de nos activités d’enseignement entre pairs, profiter des occasions de perfectionnement dans sa discipline, se créer un réseau personnel d’apprentissage sur le web, etc.
- 5. Adopter des approches métacognitives:
- Créer des tâches qui rendent la pensée de l’étudiant visible, qui démontrent sa compréhension de chaque étape.
Aides et astuces
Les clés de la réussite pour l'intégration d'une pédagogie active:
* 1. Savoir être patient:
Il existe un ensemble des défis qu'attendent les enseignants. En effet, les étudiants n’ont pas l’habitude d’être si actifs ; plusieurs préfèrent se faire servir des recettes, car c’est le modèle qu’ils connaissent à l’école.
* 2.Réévaluer son rapport au « temps vs efficacité »:
Penser et planifier une pédagogie active prend du temps. En outre, il n’est pas réaliste de changer sa pratique d’un seul coup. Il faut expérimenter, évaluer, améliorer. On doit encourager des changements graduels, mais constants.
* 3. Développer son expertise: En connaissons-nous suffisamment sur :
- L’apprentissage?
- La métacognition et comment l’utiliser?
- La manière de faire collaborer les étudiants?
- L’éventail des techniques de résolution de problèmes?
* 4. Encourager la culture du partage et de la collaboration:
Il est impératif de travailler en équipe, de partager les bons et moins bons coups, d’encourager les collègues à nous donner des clés pour améliorer notre pratique et de contribuer nous-mêmes à la leur.
Education: Autres liens, sites ou portails
- https://poorvucenter.yale.edu/strategic-resources-digital-publications/managing-classroom/active-learning-classrooms
- https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/cartes_peda_active_hd_sans_coupe.pdf
- http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/scenario/ScenaTice/pedagogies-actives/les-pedagogies-actives
Bibliographie
Pour citer cette page: (pédagogie active)
ABROUGUI, M & al, 2022. La pédagogie active. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/La_p%C3%A9dagogie_active>, consulté le 22, novembre, 2024
- Howden, J et al. 2000. Ajouter aux compétences : enseigner, coopérer et apprendre au postsecondaire, Éditions Chenelière.
- Vanpee, D., Godin, V. et Lebrun, M. (2008). Améliorer l’enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active, Pédagogie Médicale - Février 2008 - Volume 9 - Numéro 1 p.32 à 41.
- Active Learning Classrooms [Internet]. Yale Cent. Teach. Learn. [cité 2018 oct 19];Available
from: https://ctl.yale.edu/faculty-resources/managing-classroom/active-learning-classrooms
- Laustriat D. Les pédagogies actives - Impliquer les élèves pour donner du sens aux
apprentissages. Syn-Lab 2015;9.
- Sponsors Education
- Thématique: La pédagogie active (Concepts)
- Domaine: Sciences de l'éducation ; éducation spécialisée (Concepts)
- Discipline: toutes les disciplines sont concernées (Mathématiques, sciences expérimentale, etc.) (Concepts)
- La pédagogie participative
- Le travail collaboratif
- La stimulation
- La réflexion
- L'expérimentation
- Un processus engageant
- L'apprenant
- L'enseignant.
- Concepts
- La pédagogie active
- La pédagogie active (Concepts)
- Fiche conceptuelle didactique
