La dynamique motivationnelle

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Traduction

La dynamique motivationnelle (la dynamique motivationnelle) / Concept en Anglais (Dynamic of motivation) / Concept en Arabe ( دينامكيات الدافعية)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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la psychopédagogie / la psychologie de la motivation / la psychologie cognitive / les stratégies d'apprentissage / les stratégies métacognitives / la formation / la didactique des disciplines /

Justification

Définition écrite

'l'étymologie du terme: motivation vient du mot "motif", lui-même emprunté au latin "motivus" qui veut dire "mobile" et "movere" dont l'équivalent en français est mouvoir

*Selon les  cognitivistes :
-la motivation est une attente créée au point de mettre le sujet en situation pour recevoir un message. En d'autres termes, la motivation est l'ensemble des forces qui poussent un individu à agir .(Robert Gagné cité par Alain Moser et all dans l'ouvrage intitulé : l'aide au travail personnel de l'élève (1992, p 36)
-Jean Piaget dira que la motivation qu'il qualifie comme l'affectivité, « c'est l'énergétique des conduites ».  C'est dans ce sens que la motivation correspond à ce qu'on veut faire par opposition à l'habileté ou à la compétence qui correspond à ce que l'on sait faire. On peut être parfaitement capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, parce que rien ne nous motive. Etre motivé, c'est avoir l'envie de faire quelque chose

• Selon un contexte scolaire:

Pour Williams et Burden (1997), la motivation est : « un état d'éveil cognitif et émotionnel qui mène à une décision consciente d'agir et qui provoque une période d'effort intellectuel et/ou physique, pour atteindre un but fixé au préalable ». Dans le même ordre d'idées, Ryan et Deci (2000) avancent que : « To be motivated means to be moved to do something. A person who feels no impetus or inspiration to act is thus characterized as unmotivated, whereas someone who is energized or activated toward an end is considered motivated »

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Nous avons observé au fil de nos lectures qu'une définition semblait être partagée par un grand nombre d'auteurs. Il s'agit de la définition de la motivation scolaire proposé par Viau (1994). Cette définition se présente comme suit : « Un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but. » (Viau 1994, p 7) La motivation n'est pas une chose figée, c'est une sorte de graduation qui va du « manque de motivation », à la motivation intrinsèque, en passant par la motivation extrinsèque.

La dynamique motivationnelle - Historique (+)

= Définition graphique

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  La motivation est intrinsèque

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[[1]] https://youtu.be/MG7nB7yAV4Y?t=17]]

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Concepts ou notions associés

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la personnalisation des apprentissages / les stratégies d'apprentissage / autodétermination / la perception / la motivation extrinsèque / la motivation intrinsèque / l'échec scolaire / l'accompagnement des élèves en difficulté / l'innovation pédagogique /

La dynamique motivationnelle - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Voici des réponses des exemples de questions fréquemment posées par les enseignants pour comprendre la dynamique motivationnelle *Quelles sont les facteurs de la dynamique motivationnelles ? La réalisation d’un projet intégrateur est un bon exemple de ce type d’activités d’apprentissage, car elle peut répondre à toutes les conditions motivationnelles. Pour chaque facteur relatif à la classe, il est possible de tirer des recherches des conditions et des stratégies d’intervention permettant aux enseignants d’agir efficacement sur la motivation de leurs élèves. La recherche en psychopédagogie peut donc aider un enseignant à agir sur la motivation de ses élèves, mais celui-ci demeure le maître d’œuvre de sa classe. Certes, comme nous avons pu le constater, il n’est pas le seul responsable de leur motivation, mais il demeure un acteur de premier plan. Il doit comprendre que la démotivation est un problème important qu’il ne peut régler à l’aide de quelques trucs glanés par-ci par-là. Pour contribuer à l’enrayer, il devra accepter d’entreprendre une démarche systématique fondée sur son expérience et sur l’état de la recherche en psychopédagogie. De plus en plus les recherches menées sur les nouvelles technologies utilisées à des fins d’apprentissage nous éclairent sur leur impact sur la motivation des élèves. Très brièvement, disons que les technologies comme l’ordinateur ou le WEB, ne sont pas motivantes en soi, mais ont un fort potentiel motivationnel. En fait, les nouvelles technologies possèdent des caractéristiques particulières, comme leur capacité d’interaction, qui peuvent susciter la motivation des élèves. Toutefois, pour que les élèves puissent profiter pleinement du potentiel des technologies, il faut que leur usage réponde d’abord aux conditions d’ordre psychopédagogique dont il a été question à la question précédente. Les technologies peuvent donc être un ajout important dans une classe, mais il faut que l’activité pédagogique dans laquelle elles s’insèrent réponde au départ à des conditions motivationnelles. Voilà le défi qui attend un enseignant qui désire intégrer les nouvelles technologies à son enseignement. Pourtant, ils suivent les mêmes cours, avec le même enseignant et accomplissent les mêmes activités pédagogiques. Plusieurs raisons peuvent expliquer cette situation. L’une des plus importantes à considérer réside dans le fait que les élèves n’ont pas les mêmes perceptions à l’égard des activités pédagogiques qui leur sont proposées. *Quelles sont les perceptions des élèves face à ses activités pédagogiques qui leur sont proposée? Par exemple, devant une même activité, des élèves vont avoir la perception qu’ils l’accompliront sans difficulté, alors que d’autres vont en douter ou ne se sentiront tout simplement pas capables de la réussir. Ces derniers seront démotivés et utiliseront des stratégies d’évitement afin de ne pas se retrouver devant un échec. Selon la recherche en psychopédagogie, en plus de la perception qu’un élève entretient à l’égard de sa capacité à réussir une activité pédagogique, deux autres perceptions expliquent un bon nombre de problèmes de motivation en classe : sa perception de l’intérêt et de l’utilité de l’activité qu’on lui demande d’accomplir et sa perception du degré de contrôle qu’il peut exercer sur son déroulement. Ces trois perceptions sont donc les principales sources de la dynamique motivationnelle qui anime un élève devant accomplir une activité pédagogique. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• certains enseignants croient que la démotivation des élèves est due à une manque de discipline.
• plusieurs enseignants croient que la dynamique motivationnelle est l'une des stratégie métacognitives.

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre motivation - apprentissage systémique
• Confusion entre les stratégies d'apprentissage -la dynamique motivationnelle

Erreur fréquente:

• Certains enseignants croient que la démotivation des élèves est un phénomène complexe difficile à comprendre est donc à réguler.

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Questions possibles

• Est-ce que les technologies de l’information peuvent susciter la motivation des élèves à apprendre ??
• [[]Les enseignants sont-ils responsables de la motivation des élèves ? Dans quelle mesure le sont-il ?]]?
• Comment peut-on donner aux élèves l'envie d'apprendre??

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• La motivation trouve parfois sa source dans la reconnaissance des autres.

En effet, un élève peut être motivé à travailler pour « faire plaisir » à son entourage : sa famille, en particulier ses parents (ou ses responsables selon les élèves). Un parent investi dans sa mission porte une attention particulière aux résultats scolaires de son enfant. Si ses résultats sont satisfaisants, le plus souvent les parents vont porter un regard positif sur leur enfant : ils vont avoir de la reconnaissance vis-à-vis leur enfant, et l’enfant se sent valorisé. A l’inverse, lorsque les résultats ne sont pas satisfaisants la réaction des parents n’est pas généralement de la reconnaissance : il peut y avoir des encouragements, mais l’enfant ne se sent pas valorisé nécessairement. Dans une moindre mesure, l’enseignant porte aussi un regard sur le travail réalisé par les élèves. Ainsi les élèves peuvent trouver de la motivation en cherchant de la reconnaissance de la part de leurs parents ou de leurs enseignants..................

• De plus en plus les recherches menées sur les nouvelles technologies utilisées à des fins d’apprentissage nous éclairent sur leur impact sur la motivation des élèves. Très brièvement, disons que les technologies comme l’ordinateur ou le WEB, ne sont pas motivantes en soi, mais ont un fort potentiel motivationnel. En fait, les nouvelles technologies possèdent des caractéristiques particulières, comme leur capacité d’interaction, qui peuvent susciter la motivation des élèves.

Toutefois, pour que les élèves puissent profiter pleinement du potentiel des technologies, il faut que leur usage réponde d’abord aux conditions d’ordre psychopédagogique dont il a été question à la question précédente. Les technologies peuvent donc être un ajout important dans une classe, mais il faut que l’activité pédagogique dans laquelle elles s’insèrent réponde au départ à des conditions motivationnelles. Voilà le défi qui attend un enseignant qui désire intégrer les nouvelles technologies à son enseignement.

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Aides et astuces

Questions à propos de la motivation à apprendre en classe publié le 17/05/2011 Monsieur Rolland Viau, professeur émérite à l' Université de Sherbrooke au Canada, fait honneur à "Apprendre Aujourd'hui" en apportant sa contribution au groupe de réflexion sur la motivation.

• Pour un enseignant, il est effectivement important de connaître ces facteurs, car ils sont ses « portes d’entrée » pour influer sur la motivation de ses élèves. La plupart des chercheurs en psychopédagogie s’entendent pour affirmer que

Il serait trop long ici de présenter tout ce que les chercheurs proposent aux enseignants pour rendre ces facteurs motivants aux yeux des élèves, mais aux fins d’illustration, prenons le facteur « activités pédagogiques ». Il existe deux types d’activité pédagogique. L’une que l’on peut qualifier d’activité d’enseignement (p. ex. exposé magistral), car l’enseignant est le principal acteur et l’autre que l’on appelle activité d’apprentissage, car c’est l’élève qui en est le principal acteur. Les projets de recherche, les travaux en laboratoire et le travail d’équipe sont des exemples d’activités d’apprentissage fréquemment proposées en classe.

• pour qu’une activité d’apprentissage soit motivante aux yeux des élèves, elle doit remplir les dix conditions motivationnelles suivantes1 :

• être signifiante aux yeux de l’élève • être diversifiée et s’intégrer aux autres activités • représenter un défi pour l’élève • avoir un caractère authentique à ses yeux • exiger de sa part un engagement cognitif • le responsabiliser en lui permettant de faire des choix • lui permettre d’interagir et de collaborer avec les autres • avoir un caractère interdisciplinaire • comporter des consignes claires • se dérouler sur une période de temps suffisante

• Un enseignant peut souhaiter que toutes les activités d’apprentissage qu’il propose à ses élèves remplissent ces 10 conditions, mais il est toutefois plus réaliste qu’il se fixe cet objectif pour des activités d’apprentissage complexes proposant une séquence de plusieurs tâches à accomplir.

La réalisation d’un projet intégrateur est un bon exemple de ce type d’activités d’apprentissage, car elle peut répondre à toutes les conditions motivationnelles.

Education: Autres liens, sites ou portails

• https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01639024/document
• https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1504c.htm

Bibliographie

Pour citer cette page: (dynamique motivationnelle)

ABROUGUI, M & al, 2022. La dynamique motivationnelle. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/La_dynamique_motivationnelle>, consulté le 22, novembre, 2024

• https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01644785/document
• https://www.jenseigne.fr/blog/5-strategies-pour-motiver-vos-eleves/
• https://dial.uclouvain.be/memoire/ucl/fr/object/thesis%3A22558
• https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1504c.htm

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