Créativité

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Traduction

Créativité (Français) / Concept en Anglais (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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créativité en mathématique / neuroéducation / pédagogie / didactique / rapports aux savoirs / psychologie cognitive / sciences de l'éducation /

Justification

Définition écrite

• la créativité peut être définie comme la capacité à générer des idées originales, utiles et adaptatives ou à développer des produits, des œuvres ou des solutions novatrices dans divers domaines, tels que les arts, les sciences, les affaires, la technologie et la vie quotidienne. Il considère également que la créativité implique une certaine flexibilité cognitive, une ouverture à de nouvelles expériences, une capacité à remettre en question les conventions et les normes établies, ainsi qu'une forte motivation intrinsèque à explorer et à créer. Selon lui, la créativité peut être encouragée et développée tout au long de la vie, et il est important de reconnaître et de valoriser les différences individuelles dans les styles et les formes de créativité. ( Scott Barry kaufman)
  

• Sternberg insiste sur le fait que la créativité doit être considérée dans le contexte social et culturel dans lequel elle se manifeste, car une idée qui est considérée comme créative dans une culture peut ne pas l'être dans une autre. Il affirme également que la créativité implique souvent un processus complexe de résolution de problèmes, dans lequel les individus doivent être capables de trouver de nouvelles façons de voir les choses, d'identifier les obstacles et les défis, et de proposer des solutions innovantes. Selon Sternberg, la créativité peut être encouragée et développée par l'enseignement de compétences et de stratégies spécifiques, ainsi que par la stimulation de la curiosité, de la flexibilité mentale et de la persévérance chez les individus.

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La créativité une manifestation de l’imagination Le concept de créativité se définit de multiples façons (Mann, 2006). Tant dans ses définitions que dans ses approches psychologiques ou dans les types de recherches menées (Sriraman, 2009), il s’agit d’un concept difficile à cerner. Cette difficulté vient notamment du fait que la créativité peut s’intéresser au produit d’une activité ou encore au processus mis en place afin de la réaliser ( Haylock , 1997). En outre, selon Levenson (2011), la créativité peut être absolue ou relative. Elle est absolue lorsqu’elle bouleverse les savoirs institutionnels. Selon Vygotsky (2004), l’imagination est le moteur de toute activité créative à l’intérieur d’une culture. Il en va de même pour la théorie de l’imagination créative (Smolucha, 1992). Celle-ci consiste en un agencement de plusieurs travaux de Vygotsky afin de comprendre la créativité et l’imagination au sens vygotskien. Selon cette théorie, l’imagination s’inspire du réel de deux façons. En premier lieu, l’imagination utilise des éléments du réel qu’un individu a expérimentés. En deuxième lieu, elle favorise le processus d’adaptation de l’être humain au réel, dans n’importe quelle activité créative. Dans cette perspective, l’imagination contribue à la construction du système de connaissances personnelles permettant la compréhension de la culture mathématique. Selon Smolucha (1992), ce système de connaissances est géré par l’imagination reproductive et la combinaison imaginée. Intimement liée à notre système de connaissances personnelles, l’imagination reproductive permet de recréer ce qui a été expérimenté. Quant à la combinaison imaginée, elle permet de réorganiser les éléments des expériences passées dans un nouveau contexte et, même, de parvenir à la création de nouvelles actions, une perspective qui s’apparente à la vision de l’imagination et de la créativité de Liljedahl (2009). Selon ce dernier, l’imagination regroupe un ensemble d’expériences personnelles régi par ce qui est considéré comme possible, alors que la créativité est une force qui émancipe la personne afin qu’elle reconsidère ce qui est possible. Ainsi, par la créativité, l’imagination crée de nouvelles relations entre les expériences passées, le présent et le futur. Contrairement à Smolucha (1992), Liljedahl (2009) estime que la créativité des élèves n’est pas contextualisée, mais absolue en fonction du «possible ». Or, de la lecture de Tammadge (1979) nous retenons que le contexte est une composante essentielle à la créativité, qui exige de générer des relations entre des actions et des contextes d’application. Ainsi, dès que nous changeons de contexte, le «possible » est à reconstruire pour l’élève. Chaque élève construit constamment contre et sur son système de connaissances. En classe de mathématiques, les élèves sont invités à s’approprier une partie de la culture mathématique en s’appuyant sur leurs expériences personnelles. Puisque nous analysons les traces des élèves, nous nous intéresserons à leurs produits. Nous nous intéresserons également à la créativité relative (Levav-Waynberg et Leikin, 2012; Pehkonen, 1997), c’est-à-dire celle qui s’ancre chez un individu à partir de son interprétation et de son système de connaissances. C’est ainsi que, dès le moment où un nombre ou un mot de l’énoncé est remplacé par un autre, l’élève mobilise sa créativité pour créer de nouvelles relations entre le problème et son système de connaissances. Tous les changements de contexte d’un problème n’étant pas équivalents, il nous faut considérer le contexte dans lequel les produits de la créativité des élèves ont été conçus. En effet, les élèves devront adapter leur système de connaissances pour répondre au problème posé. Notre définition de la créativité correspond ainsi à la mise en relation du système de connaissances de l’élève avec les figures, les mots, les nombres présents dans l’activité de la résolution de problèmes, et ce, en fonction du besoin défini par l’élève. Jean-Philippe BÉLANGER Université Laval, Québec, Canada Lucie DEBLOIS Université Laval, Québec, Canada Viktor FREIMAN Université de Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada

Créativité - Historique (+)

Définition graphique

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  créativité

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Concepts ou notions associés

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la créativité / les réseaux cérébraux / adrénaline et cortisol / endorphines et dopamine / système inhibiteur / fluidité / flexibilité / originalité / les réseaux exécutifs / les réseaux virtuels /

Créativité - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Exemple 1: flexibilité / application: dessins Droodles Exemple 2: fluidité / application: puzzle Exemple 3: originalité / application: énigmes voir le scénario modèle d'une séance d'enseignement de mathématique sur ma carte conceptuelle cmap (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• la plasticité = la flexibilité
• l'imagination n'a pas de role dans l'apprentissage de mathématique

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre imagination - réseaux virtuels
• Confusion entre Plasticité - Flexibilité

Erreur fréquente:

• le cerveau a une stable structure

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Questions possibles

• comment peut-on nous développer la pensée créative chez les enfants à l'âge de préscolaire ?

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• utiliser une carte conceptuelle pour suivre le développement de quelques concept de mathématique qui évolue d'un niveau à un autre au sein de l'école

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Aides et astuces

• le plaisir d'apprendre nécessite de crée un atmosphère favorable en utilisant les jeux, les puzzles, les énigmes, les anecdotes, la musique

Education: Autres liens, sites ou portails

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Bibliographie

Pour citer cette page: ([2])

ABROUGUI, M & al, 2023. Créativité. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Cr%C3%A9ativit%C3%A9>, consulté le 30, décembre, 2024

• Bélanger, J.-P., Deblois, L. & Freiman, V. (2014). Interpréter la créativité du

raisonnement dans les productions d’élèves en mathématiques d’une communauté d’apprentissages multidisciplinaires interactifs. Éducation et francophonie, 42(2), 44–63. https://doi.org/10.7202/1027905ar

• Beaty, R., Benedek, M., Barry Kaufman, S. et al. Default and Executive Network Coupling Supports Creative Idea Production. Sci Rep 5, 10964 (2015). https://doi.org/10.1038/srep10964
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