Conditionnement classique - Conditionnement opérant

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques

• Différences entre constructivisme et connectivisme
  • Le constructivisme** :

- Centré sur l'apprenant, il met l’accent sur la construction de connaissances à travers l’expérience et l’interaction sociale. - Théorie classique, principalement développée avant l’ère numérique. - Principaux concepts : expérience active, apprentissage significatif, et collaboration sociale. - Exemple : un élève construit sa compréhension des fractions en manipulant des objets concrets.

• • Le connectivisme** :

- Théorie récente adaptée à l’ère numérique, où l’apprentissage est vu comme la capacité à établir des connexions pertinentes au sein de réseaux d’information. - Les technologies jouent un rôle central. - Principaux concepts : réseau, distribution des connaissances, et apprentissage informel. - Exemple : un apprenant utilise un forum et des ressources en ligne pour comprendre un sujet.

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• Confusion sur les rôles des interactions

- **Explication** : Certains apprenants pensent que l'interaction sociale dans le constructivisme et la connexion dans le connectivisme sont similaires, mais elles diffèrent fondamentalement.

 - Dans le constructivisme, l’interaction sociale est une composante essentielle pour co-construire le savoir (exemple : un débat en classe).  
 - Dans le connectivisme, la connexion est davantage technologique et basée sur la capacité à naviguer efficacement dans les réseaux numériques.  

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• Erreur scientifique sur l’universalité

- **Explication** : Les apprenants peuvent penser que le constructivisme et le connectivisme s’appliquent de manière universelle à tous les contextes, ce qui n’est pas exact.

 - Le constructivisme est limité dans les environnements purement numériques où l’interaction directe est absente.  
 - Le connectivisme n’est efficace que si l’apprenant maîtrise les outils numériques nécessaires.  

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• Difficulté d’interprétation des exemples

- **Explication** : Certains apprenants pourraient mal interpréter les exemples d’application.

 - Exemple constructiviste : un projet de groupe dans une classe traditionnelle peut être confondu avec une activité connectiviste. La distinction réside dans l’absence d’outils numériques dans le premier cas.  
 - Exemple connectiviste : participer à un MOOC (cours en ligne) nécessite une gestion autonome de ressources connectées, ce qui n’est pas requis en constructivisme.  

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• Comparaison des notions d’autonomie

- **Constructivisme** : L’autonomie se développe à travers des expériences guidées par un enseignant ou un pair. - **Connectivisme** : L’autonomie est presque immédiate, car l’apprenant explore seul les ressources disponibles sur Internet.

Conceptions erronées et origines possibles

• Origine 1 : Mélange entre interactions sociales et numériques

- **Explication** : Les apprenants peuvent confondre les interactions sociales propres au constructivisme avec les connexions numériques du connectivisme, car les deux impliquent des collaborations et des échanges d’informations. Cette confusion découle souvent d’une définition imprécise des termes "interaction" et "connexion".

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• Origine 2 : Manque de distinction temporelle

- **Explication** : Le constructivisme et le connectivisme sont parfois perçus comme coexistant sans distinction temporelle. Cette erreur provient d’une absence de contextualisation historique dans l’enseignement, omettant de préciser que le constructivisme a émergé bien avant l’ère numérique, contrairement au connectivisme.

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• Origine 3 : Surestimation des outils technologiques

- **Explication** : L’importance des outils numériques dans le connectivisme peut être mal comprise, conduisant certains à penser qu’ils sont essentiels dans toutes les approches pédagogiques. Cela provient souvent d’une familiarité accrue des apprenants avec les technologies modernes, qui les pousse à généraliser leur rôle.

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• Origine 4 : Manque de clarté dans les exemples pratiques

- **Explication** : Lorsque les exemples ne différencient pas clairement les pratiques constructivistes et connectivistes, cela crée des difficultés d’interprétation. Par exemple, un projet de groupe utilisant des outils numériques peut être perçu comme relevant du connectivisme, alors que l’objectif principal est constructiviste.

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• Origine 5 : Interprétation simpliste des notions d’autonomie

- **Explication** : Les apprenants peuvent réduire l’autonomie en connectivisme à "apprendre seul en ligne" et en constructivisme à "travailler en groupe". Cela provient souvent d’un enseignement superficiel des notions, sans approfondir les processus cognitifs sous-jacents dans chaque approche.

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• Origine 6 : Absence de formation sur les cadres théoriques

- **Explication** : Les enseignants ou les formateurs eux-mêmes peuvent manquer de clarté sur les distinctions entre ces deux théories, conduisant à des confusions chez les apprenants. Cette lacune peut provenir d’une formation initiale ou continue insuffisante dans les théories de l’apprentissage.

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• Origine 7 : Influence des modes éducatives

- **Explication** : La popularité croissante des plateformes numériques et des formations en ligne peut orienter les apprenants à survaloriser le connectivisme, au détriment d’autres approches comme le constructivisme. Cette origine est liée à une tendance à adopter des modes éducatives sans critique ni réflexion approfondie.

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Conceptions liées - Typologie

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Confusion entre interactions sociales et connexions numériques / Confusion sur les notions d’autonomie / Surestimation du rôle des outils technologiques / Interprétation simpliste des exemples pratiques / Manque de distinction entre les contextes d’application / Mélange des objectifs pédagogiques des deux théories / Confusion temporelle entre constructivisme et connectivisme / Mauvaise compréhension des processus cognitifs sous-jacents / Généralisation erronée des principes du connectivisme / Influence des tendances éducatives sans analyse critique /

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Questions possibles

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Bibliographie

Pour citer cette page: (classique - Conditionnement opérant)

ABROUGUI, M & al, 2024. Conditionnement classique - Conditionnement opérant. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conditionnement_classique_-_Conditionnement_op%C3%A9rant>, consulté le 22, décembre, 2024

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