Différences entre versions de « Pratiques sociales de référence »

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*Un des aspects primordiaux du concept de " pratiques sociales de référence " utilisé en didactique est que les activités concernées renvoient à l'ensemble d'un secteur social. Si la relation avec les activités didactiques n'est pas d'identité, l'utilisation effective du concept impose d'indiquer les critères qui permettent ou justifient les choix adoptés à partir de cette réalité sociale.
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*Un exemple : l’utilisation des pratiques sociales de référence dans l’enseignement de la gymnastique au collège:
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*Pour l’enseignement scientifique, les pratiques sociales de référence peuvent être très variées. Martinand (1986) a listé, dans sa première définition, les productions industrielles ou artisanales, les activités domestiques, idéologiques et politiques, mais aussi la recherche scientifique fondamentale ou appliquée. Lorsque ce dernier champ sert de référence à la construction d’un objet d’enseignement, nous nous retrouvons face à un schéma proche de celui de la transposition didactique. En effet, Yves Chevallard (1985/1991) a défini ainsi le processus qui transforme un savoir savant en savoir à enseigner.
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*Voyons comment une pratique sociale de référence, à savoir la gymnastique sportive de compétition, peut guider une pratique scolaire, en l’occurrence un cours d’éducation physique et sportive au collège.
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*Nous pouvons relever des différences dans la pratique scolaire par rapport à la pratique sportive de compétition :
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Une pratique des agrès moins cloisonnée
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Un choix d’agrès restreint dans le nombre et les dimensions du fait de contraintes matérielles et temporelles
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Une exigence moindre dans les caractéristiques strictes des agrès (type, hauteur)
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Une adaptation de la difficulté des enchaînements et des figures à réaliser en fonction du niveau des élèves
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Le respect de l’intégrité physique des élèves
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Une notation différente
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Néanmoins, pour donner du sens aux apprentissages, l’élève est bien confronté à une réalité et à la transmission des fondements culturels de l’
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activité gymnique. Cette référence à une pratique sociale légitime et fonde l’EPS en tant que discipline d’enseignement et débouche sur l’
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élaboration de compétences spécifiques à cette activité : piloter son corps dans l’espace, maîtriser la prise de risque, assumer sa silhouette et
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être initié à une activité de production de formes techniques et esthétiques. Importer et sélectionner les savoirs constitutifs d’une activité culturelle
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sont bien des étapes primordiales à la construction des activités scolaires pour envisager le passage d’objet culturel à celui d’enseignement.
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Version du 23 juin 2021 à 21:40


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Pratiques sociales de référence (Français) / Standard social practices (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


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Définition écrite

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  • Selon, Jean Louis Martinand (1989) les pratiques sociales de référence, renvoient aux trois aspects suivants : ce sont des activités objectives de transformation d'un donné naturel ou humain (« pratique ») elles concernent l'ensemble d'un secteur social, et non des rôles individuels (« social ») Il s'agit alors de ce que nous appellerons une pratique sociale de référence, renvoyant aux trois aspects suivants :
 1-Ce sont des activités objectives de transformation d'un donné naturel ou humain (« pratique ») ;

 2-Elles concernent l'ensemble d'un secteur social, et non des rôles individuels (« social ») ;

 3-La relation avec les activités didactiques n'est pas d'identité, il y a seulement terme de comparaison (« référence »).


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  • Pour Jean-Louis Martinand (Astolfi, J-P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y. et Toussaint, J., 2008), les pratiques sociales de référence correspondent à des activités objectives de transformation d’un donné naturel ou humain (pratiques). Elles concernent l’ensemble d’un secteur social, et non des rôles individuels (sociales). Enfin, la relation avec les activités didactiques n’est pas d’identité. Il y a terme de comparaison (de référence). Il existe une grande variété de pratiques sociales : recherche scientifique, ingénierie, production industrielle, activités domestiques, culturelles, politiques, idéologiques… N’oublions par la pratique de référence d’enseignement qui risque de s’enfermer et de se scléroser si elle constitue sa propre pratique de référence. Il peut être utile de repérer la variété de pratiques sociales utilisant une même notion scientifique et d’examiner dans chaque cas les caractéristiques particulières de cette notion. Par exemple, l’idée de productivité d’un écosystème peut être ainsi envisagée à partir de l’agriculture, de l’exploitation forestière, ou bien encore de l’élevage. Cette variété de pratiques sociales prises comme référence pour des activités scolaires conduit à une diversification des formules canoniques telles que les proposent les manuels (Astolfi, 1989).
  • Les pratiques sociales de référence sont des outils essentiels pour penser les propositions d’enseignement dans leur nature et leur signification sociale, l’idée forte étant celle des références de l’enseignement. L’intervention didactique consiste à discuter les contenus scolaires et leur choix. Ceci est essentiel dans l’élaboration des programmes, car cette intervention définit la discipline dans ses fondements, sa construction et ses fondements.

More-didaquest.png Pratiques sociales de référence - Historique (+)


Définition graphique

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  • Pratiques sociales de référence

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Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Un exemple : l’utilisation des pratiques sociales de référence dans l’enseignement de la gymnastique au collège:
  • Voyons comment une pratique sociale de référence, à savoir la gymnastique sportive de compétition, peut guider une pratique scolaire, en l’occurrence un cours d’éducation physique et sportive au collège.
  • Nous pouvons relever des différences dans la pratique scolaire par rapport à la pratique sportive de compétition :

Une pratique des agrès moins cloisonnée Un choix d’agrès restreint dans le nombre et les dimensions du fait de contraintes matérielles et temporelles Une exigence moindre dans les caractéristiques strictes des agrès (type, hauteur) Une adaptation de la difficulté des enchaînements et des figures à réaliser en fonction du niveau des élèves 

Le respect de l’intégrité physique des élèves

Une notation différente Néanmoins, pour donner du sens aux apprentissages, l’élève est bien confronté à une réalité et à la transmission des fondements culturels de l’ activité gymnique. Cette référence à une pratique sociale légitime et fonde l’EPS en tant que discipline d’enseignement et débouche sur l’ élaboration de compétences spécifiques à cette activité : piloter son corps dans l’espace, maîtriser la prise de risque, assumer sa silhouette et être initié à une activité de production de formes techniques et esthétiques. Importer et sélectionner les savoirs constitutifs d’une activité culturelle sont bien des étapes primordiales à la construction des activités scolaires pour envisager le passage d’objet culturel à celui d’enseignement.


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  • Confusion entre Pratiques sociales - Transposition
  • Confusion entre Pratiques sociales - Représentations
  • Erreur fréquente: Représentations sociales

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Puce-didaquest.png Questions possibles

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  • Comment permet-on aux élèves de faire le lien entre les pratiques sociales de référence et les objets d'enseignement apportés par l’enseignant?
  • Quelles images de la science, de ses activités et de ses acteurs véhicule-t-on?
  • Quelles références sollicite-t-on dans l’enseignement?

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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Les rôles sociaux et les pratiques ont la même importance que la nature du savoir.
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Aides et astuces

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Education: Autres liens, sites ou portails

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Pour citer cette page: (sociales de référence) 

ABROUGUI, M & al, 2021. Pratiques sociales de référence. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Pratiques_sociales_de_r%C3%A9f%C3%A9rence>, consulté le 24, novembre, 2024
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