Conception canonique - Conception consensuelle

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Blue-circle-target.png Conceptions canoniques

  • Conceptions canoniques : Les conceptions canoniques font référence aux connaissances ou aux représentations qui sont officiellement reconnues ou autorisées par une autorité éducative, académique ou institutionnelle dans un domaine donné.

Elles représentent un ensemble spécifique de connaissances considérées comme faisant partie intégrante du corpus central de connaissances dans ce domaine. Les conceptions canoniques sont souvent enseignées dans le cadre de programmes académiques formels et sont considérées comme représentant la norme ou le standard dans ce domaine.

  • Conceptions consensuelles: Les conceptions consensuelles se réfèrent aux idées, aux croyances ou aux représentations qui sont largement acceptées ou partagées au sein d'une communauté donnée, qu'elles soient ou non officiellement reconnues.

Elles émergent souvent à partir d'un consensus informel ou tacite parmi les membres d'un groupe, plutôt que d'être définies ou approuvées par une autorité externe. Les conceptions consensuelles peuvent varier en fonction du contexte social, culturel ou disciplinaire, et elles peuvent refléter les normes, les valeurs et les croyances partagées au sein de la communauté. 

Les conceptions canoniques sont des connaissances ou des représentations officiellement reconnues ou autorisées par une autorité, tandis que les conceptions consensuelles sont des idées ou des représentations largement acceptées au sein d'une communauté, qu'elles soient ou non officiellement reconnues. Bien que les connaissances canoniques soient souvent un sous-ensemble des conceptions consensuelles, toutes les conceptions consensuelles ne sont pas nécessairement canoniques.

Blue-circle-target.png Conceptions erronées et origines possibles 

Conceptions canoniques
  • Manque de mise à jour des connaissances: Les conceptions canoniques peuvent parfois provenir d'anciennes théories ou de modèles dépassés qui ont été largement acceptés dans le passé mais qui ont depuis été réfutés ou modifiés par de nouvelles recherches. Si les individus ne sont pas au courant des avancées récentes dans le domaine, ils peuvent continuer à adhérer à des conceptions canoniques obsolètes.
  • Autorité perçue: Les conceptions canoniques peuvent également résulter de l'autorité perçue d'une figure éminente ou d'une institution dans un domaine donné. Les individus peuvent être enclins à accepter et à adopter des conceptions comme canoniques simplement parce qu'elles sont promues par des experts ou des sources d'autorité, sans remettre en question leur validité ou leur exactitude.
  • Réticence au changement: Il peut y avoir une certaine résistance au changement parmi les individus qui ont intégré des conceptions canoniques dans leur compréhension du monde. Remettre en question ou rejeter ces conceptions peut entraîner un inconfort cognitif ou émotionnel, ce qui rend difficile l'adoption de nouvelles perspectives ou de nouvelles informations qui contredisent les conceptions établies.
Conceptions consensuelles
  • Transmission culturelle: Les conceptions consensuelles peuvent être influencées par la transmission culturelle au sein d'une communauté donnée. Les idées, les croyances et les représentations partagées peuvent être transmises de génération en génération et acceptées comme faisant partie intégrante de la culture, même si elles ne sont pas basées sur des preuves scientifiques solides.
  • Biais de confirmation: Les individus ont tendance à rechercher, interpréter et se souvenir sélectivement des informations qui confirment leurs croyances préexistantes. Cela peut renforcer les conceptions consensuelles au sein d'un groupe, car les membres sont plus susceptibles de partager et de renforcer les idées qui correspondent à leurs convictions personnelles ou à celles de la communauté.
  • Limites de l'expérience personnelle: Les conceptions consensuelles peuvent être limitées par l'expérience personnelle des individus au sein d'un groupe donné. Si les membres n'ont pas été exposés à des perspectives alternatives ou à des informations contradictoires, ils peuvent être enclins à accepter les conceptions consensuelles sans remettre en question leur validité ou leur exactitude.

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Référents scientifiques / Communauté intellectuelle / Anthropologie culturelle / Épistémologie / Sociologie de la connaissance / Histoire des sciences / Paradigme scientifique / Philosophie de la science / Consensus / Domaine de validité / Psychologie sociale / Méthodologie de recherche / Didactique des disciplines / Épistémologie génétique / Modèles d'enseignement / Construction des savoirs / Communication scientifique / Pédagogie critique / Théorie de la perception / Psychologie de l'éducation / Modèles de pensée / Évaluation de l'apprentissage / Mécanismes de persuasion / Psychologie du développement / Sociologie de l'éducation / Théorie de la communication / Accord / Psychologie cognitive / Théorie de l'apprentissage / Éducation comparée / Théorie de l'éducation /


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Stratégies pour favoriser des changements conceptuels et dissiper les obstacles

  • Éducation explicite sur les différences: Implémenter des activités qui mettent en évidence et expliquent clairement les différences entre les conceptions canoniques et consensuelles. Par exemple, organiser des débats en classe où les élèves doivent argumenter pour ou contre une conception donnée, en mettant en lumière les points de vue divergents et les sources de confusion.
  • Analyse critique des sources: Enseigner aux élèves à évaluer de manière critique les sources d'information et à identifier les référents scientifiques derrière les conceptions présentées. Par exemple, proposer des exercices où les élèves doivent rechercher des articles scientifiques ou des ouvrages académiques pour vérifier la validité des conceptions présentées.
  • Études de cas et exemples concrets: Utiliser des études de cas et des exemples concrets pour illustrer les différences entre les conceptions canoniques et consensuelles. Par exemple, discuter en classe d'études de recherche qui ont remis en question des conceptions établies, en montrant comment le consensus scientifique peut évoluer au fil du temps.
  • Pratique réflexive: Encourager les élèves à réfléchir de manière critique sur leurs propres conceptions et à reconnaître les influences sociales, culturelles et personnelles sur leur pensée. Par exemple, demander aux élèves de tenir un journal de réflexion où ils notent leurs idées préconçues et comment ils ont été amenés à les remettre en question.
  • Développement de compétences argumentatives: Enseigner aux élèves à développer des compétences argumentatives solides pour défendre leurs idées et les confronter à celles des autres. Par exemple, organiser des simulations de débats où les élèves doivent présenter des arguments étayés pour défendre une conception canonique ou consensuelle spécifique.
  • Encouragement à la curiosité et à l'exploration: Créer un environnement d'apprentissage qui encourage la curiosité intellectuelle et l'exploration de nouvelles idées. Par exemple, proposer des projets de recherche indépendants où les élèves peuvent explorer des sujets qui remettent en question les conceptions établies et les partager avec leurs pairs.
  • Dialogue ouvert et respectueux: Favoriser un dialogue ouvert et respectueux en classe où les élèves se sentent libres d'exprimer leurs idées et de poser des questions sans craindre le jugement. Par exemple, organiser des séances de discussion en petits groupes où les élèves peuvent partager leurs points de vue sur des concepts controversés et travailler ensemble pour trouver des solutions.
  • Utilisation de supports multimédias variés: Utiliser une variété de supports multimédias, tels que des vidéos, des podcasts, des infographies, etc., pour présenter différentes perspectives et stimuler l'engagement des élèves. Par exemple, visionner des documentaires qui explorent les controverses scientifiques actuelles et encouragent les élèves à réfléchir à leurs propres conceptions.

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Pour citer cette page: (canonique - Conception consensuelle) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Conception canonique - Conception consensuelle. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Conception_canonique_-_Conception_consensuelle>, consulté le 22, décembre, 2024
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