L’éducation scientifique, l’éducation à l’environnement et l’éducation pour le développement durable Croisements, enjeux et mouvances

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Résumé - Abstract

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  • Dans la perspective d’enrichir l’éducation scientifique d’une dimension citoyenne, et plus spécifi quement écocitoyenne, la prise en compte des questions socioécologiques requiert l’intégration dans les curriculums de sciences, d’objectifs relevant d’une éducation relative à l’environnement. Or, le contexte actuel de promotion du développement durable (DD) à l’échelle nationale et internationale fait appel au recadrage de l’éducation à l’environnement dans une perspective de DD. Le projet planétaire d’éducation pour le développement durable (ÉDD)

propose d’axer désormais l’effort éducatif, non pas sur le rapport à l’environnement et la reconstruction du réseau des relations au milieu de vie, mais surl’avènement d’un « développement » que l’on souhaite durable. Dans un tel contexte de mouvance curriculaire, de prescriptions ministérielles, de débats et de controverses, ce numéro d’Aster se penche sur les enjeux que soulèvent l’intégration de préoccupations environnementales et la visée du développement durable à l’enseignement des sciences. Dans un premier temps, nous effectuerons un bref rappel historique des étapes clés de l’évolution de l’éducation à l’environnement en France ; ce faisant, nous mettrons en évidence ses liens avec les curriculums de sciences. Nous situerons ensuite cette trajectoire nationale dans une dynamique internationale, où le développement durable s’impose comme un cadre de référence incontournable. Notre survol de ce paysage éducatif en évolution constante, dans le creuset des transformations sociales contemporaines, nous amènera à ouvrir une fenêtre de réfl exion sur le croisement de l’enseignement de sciences avec l’éducation relative à l’environnement et l’éducation pour le développement durable. Enfin, nous verrons quels éclairages apportent sur cette question les auteurs de ce numéro d’Aster.


Conclusion

  • La lecture de ces diverses contributions, relatives à différents contextes d’intervention éducative ou de formation, nous amènent à formuler quatre principales observations.

Les auteurs confirment l’importance de renforcer la pertinence sociale de l’enseignement des sciences qui doit selon eux contribuer de plus en plus à l’émergence d’une citoyenneté responsable à l’égard des questions socioécologiques.

  • Ouvrant des pistes en ce sens pour l’enseignement des sciences, ils soulèvent toutefois divers enjeux, d’ordres paradigmatique (à propos des fondements philosophiques), épistémologique (complexité, interdisciplinarité, approches de modélisation scientifique, croisement de savoirs), éthique (rigueur scientifique et responsabilité citoyenne), politico-pédagogique (cohérence pédagogique et engagement social), didactique (approches et stratégies, manuels et dispositifs), culturel (les habitus) et de formation des enseignants (initiale et continue).

Au regard des quatre postures relatives au développement durable que nous avons identifiées dans cette introduction, les contributions des auteurs se situent majoritairement dans les postures « faire avec », ou « faire ailleurs ». L’ÉDD apparaît donc comme une proposition inachevée et exogène au secteur de l’éducation, dont on tente la greffe pour répondre à une prescription ministérielle. Peu d’auteurs font référence de façon explicite au champ spécifique de l’éducation relative à l’environnement. L’angle d’approche de la didactique des sciences apparaît-il trop spécifique pour les acteurs de l’ÉRE ? La mouvance sociale et les nouvelles prescriptions nationales et internationales induisent-elles un changement de cadrage et de discours ?

  • Enfin, dans la perspective de favoriser la prise en compte des questions socioécologiques en éducation scientifique, l’ensemble des articles montre qu’il y aura grand intérêt à stimuler une dynamique d’échange et d’interaction entre les acteurs des champs constitués de la didactique des sciences, de l’éducation relative à l’environnement et de l’éducation à la citoyenneté, ainsi qu’avec ceux qui se penchent sur le traitement didactique des questions socialement vives et ceux qui choisissent de contribuer au champ émergeant de l’éducation pour le développement

durable


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