Differenciation pedagogique
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Traduction
Differenciation pedagogique (Français)
/ Pedagogical differentiation (Anglais)
/ التمايز التعليمي (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- " Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l'élève concret, déroutant et irritant, mettant
parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. " " Différencier la pédagogie c'est se laisser interpeller par cette évidence si importune pour celui qui sait déjà : il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. " (P. MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, " Différencier la pédagogie " , 1989)
- " Différencier la pédagogie ce n'est pas renoncer à élaborer des programmes rigoureux, des méthodes
bien construites, des principes pédagogiques clarificateurs. "
qui placent régulièrement chacun, chacune dans une position optimale pour le développement de compétences.
L'objectif principal est de favoriser la réussite de tous les élèves, en tenant compte de leurs forces et de leurs faiblesses, tout en maintenant des attentes élevées en matière d'apprentissage. |
Differenciation pedagogique - Historique (+)
La différenciation pédagogique
Différencier quoi
Pyramide
Les niveaux de différenciation dans les pratiques évaluatives
Differenciation pedagogique]
Représentation graphique spatiale Differenciation pedagogique
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Concepts ou notions associés
Differenciation pedagogique - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
- les acquis pédagogiques ; - les modes de pensée (pensée convergente, divergente, créatrice ; intelligence verbale, intelligence pratique ; processus intellectuels opératoires : par tâtonnements, intuition, logique concrète, logique abstraite, …) ; - les motivations à apprendre; - les modes de communication et d’expression ; - l'environnement socioculturel : la culture, les croyances, les histoires familiales, les valeurs ; - les caractéristiques psychologiques : personnalité, attention, volonté, curiosité, énergie, rythme, coordination motrice etc.
1- La différenciation des contenus Elle se définit comme suit : les élèves travaillent chacun ou en groupes sur des contenus différents, définis en termes de savoir ou savoir-faire, choisis dans un ensemble d’objectifs communs considérés par l’enseignant comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent à un niveau de connaissance exigé par l’institution. . Le programme scolaire décrit ce que les élèves doivent : - développer (compétences) - apprendre (notions) - connaître (faits) - comprendre (concepts et principes) - savoir faire (habilités)
Comment différencier les contenus ? - En proposant pour une même tâche des applications variées. - En établissant pour certains élèves des contrats d'apprentissage. - En utilisant des ressources audiovisuelles variées. - En proposant des recherches autonomes. - En valorisant les projets personnels. - En proposant aux élèves des problématiques dans des domaines généraux reliées aux objectifs de formation… 2- La différenciation des structures (de travail)
Comment différencier les structures ? -le travail en équipes spontanées déterminées par le choix des élèves ou par le hasard et qui cessent d'exister dès que la tâche est terminée -le travail en équipes structurées et permanentes construites par l'enseignant -le travail en groupe-classe -l'apprentissage coopératif où l'accent est mis non seulement sur le résultat, mais aussi sur les méthodes actives orientées vers l'interdépendance positive entre les membres d'une équipe et l'apprentissage des compétences sociales et intellectuelles (auto-socio-construction du savoir) 3-La différenciation des processus
Comment différencier les processus ? Avant l’apprentissage -A partir d'une liste d'élèves, relever les noms de ceux qui sont les plus oubliés dans la classe, de ceux qui ne vous demandent jamais rien, de ceux que les autres rejettent facilement. Choisir un élève dans cette liste et penser à des façons d'entrer en relation d'aide avec lui pour la semaine qui vient. En privilégier un autre la semaine suivante. - Se donner un outil structuré de consignation, comme un journal de bord de l'enseignant afin d'y noter toutes les informations pertinentes nous permettant de mieux connaître et d’accompagner chacun des élèves de la classe. - Déceler les intérêts personnels des élèves à risque et voir avec eux la pertinence d'entreprendre un projet personnel ou une recherche autonome sur un sujet signifiant. Pendant l’apprentissage -Réduire spontanément la longueur ou la complexité d'une tâche d'apprentissage pour un élève motivé qui éprouve des difficultés à réaliser ce qui a été demandé. -Suggérer à un élève non-motivé par une tâche de changer l'ordre d'exécution pour l'orienter en premier lieu vers un travail qui rejoint davantage ses intérêts. -Prolonger la période de manipulation de matériel didactique pour un sous-groupe d'élèves qui sont encore au stade du concret, alors que les autres équipes de travail n'en ont plus besoin. -Pour un même travail proposer différents niveaux : un exercice simple pour les plus faibles, un exercice intermédiaire pour certains autres et des pistes d'enrichissement aux plus motivés. -Confier à des élèves plus rapides le mandat de devenir prof-intérimaire. Au moment du contrôle des acquis -Introduire parfois une clé de correction dans la classe pour permettre à des élèves de se corriger personnellement. -Utiliser la correction collective où chacun conserve son cahier ou échange son cahier avec un camarade. - L'enseignant devient la clé de correction et se préoccupe non seulement de faire connaître les bonnes réponses, mais surtout de faire un retour sur les difficultés éprouvées, les démarches et les stratégies utilisées. - Proposer aux élèves qu'ils mettent par écrit le résumé de ce qu'ils ont retenu d'une séquence de leçons. - Imaginer un jeu Génies en herbe, où les représentants de deux équipes doivent répondre correctement aux questions qui sont posées… 4- La différenciation des productions
Comment différencier les productions ?
Les sciences de l’éducation ont coutume de distinguer la différenciation successive et la différenciation simultanée.
1-La différenciation successive La différenciation successive porte sur l’utilisation, les uns après les autres et dans le déroulement même du cours, de situations d’apprentissage, d’interactions, d’outils, de supports suffisamment variés pour que chaque élève puisse trouver la manière de travailler qui lui convient le mieux. Pour décrire cette variété, on peut citer comme exemples :
En classe, les élèves, individuellement ou au sein de groupes, travaillent en même temps sur des tâches différentes adaptées à leurs besoins du moment. Ce mode de différenciation suppose que l’enseignant ait auparavant identifié ces besoins (soit à l’aide d’évaluations diagnostiques, soit à l’issue de l’observation fine de ses élèves au travail) et ait conçu les situations d’apprentissage et les organisations de classe les mieux adaptées à la réussite individuelle de chaque élève (plans de travail personnalisés, ateliers tournants, groupes d’entraide ou de besoin).Pour ne pas marginaliser les élèves les plus fragiles et ne pas accroître les écarts, il convient de proposer majoritairement à tous les élèves des situations d’apprentissage visant les mêmes objectifs de formation, clairement identifiés par le professeur. En jouant sur certains paramètres didactiques et pédagogiques, il pourra concevoir différents cheminements d’apprentissage tenant compte de la variété des aptitudes et des besoins de ses élèves. Dans un souci de faisabilité et de réalisme, il importe que le nombre de ces cheminements reste limité. Parmi les paramètres sur lesquels on peut jouer pour réaliser la différenciation, citons, de façon non exhaustive :
d’un raisonnement ;
tâche (raisonnement par tâtonnement, par essaierreur, par déduction logique) ;
individuelles ou par groupes, complètes ou partielles).
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Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- La différenciation n'est pas l'individualisation
- La différenciation pédagogique s'adresse aux besoins divers au sein d'un groupe ou d'une classe, tandis que l'individualisation vise à personnaliser l'enseignement de manière spécifique pour chaque élève. Bien que les deux approches cherchent à optimiser l'apprentissage en tenant compte de la diversité des apprenants, l'individualisation va plus loin dans la personnalisation de l'expérience éducative.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre Personnalisation - Différenciation pédagogique:
La personnalisation se concentre sur l'adaptation individualisée pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, tandis que la différenciation vise à créer une distinction notable par rapport à la concurrence. Cependant, il est important de noter que ces deux approches peuvent parfois se chevaucher, car la personnalisation peut être une stratégie de différenciation pour se démarquer sur le marché.
- Confusion entre Différenciation pédagogique - Pédagogie différenciée:
La différenciation pédagogique se concentre sur les ajustements spécifiques apportés par l'enseignant en réponse aux besoins immédiats des élèves, tandis que la pédagogie différenciée englobe une approche plus globale, intégrant la diversité des apprenants dès la conception du processus éducatif. La différenciation pédagogique peut être considérée comme une composante de la pédagogie différenciée.
Erreur fréquente:
En effet, la différenciation pédagogique consiste plutôt à ajuster les méthodes, les approches d'enseignement, les supports pédagogiques et les évaluations en fonction des besoins variés des élèves au sein d'une même classe, tout en maintenant des objectifs d'apprentissage communs.
Les objectifs d'apprentissage définissent ce que les élèves sont censés apprendre et maîtriser à la fin d'une leçon, d'un module ou d'un cours. Ces objectifs peuvent être définis en fonction des normes éducatives et des attentes du programme scolaire. L'idée de différenciation pédagogique est de permettre à tous les élèves d'atteindre ces objectifs, mais en utilisant des approches adaptées à leurs styles d'apprentissage, leurs niveaux de compétence et leurs intérêts.
Ainsi, les enseignants peuvent varier les activités, les ressources, et les modalités d'évaluation pour répondre aux besoins divers des élèves, tout en maintenant l'objectif d'apprentissage général. Cela permet de prendre en compte la diversité des apprenants et de favoriser une meilleure compréhension et rétention des connaissances.
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Évaluation des besoins individuels:
- Commencez par évaluer les besoins individuels des élèves. Cela peut se faire par des évaluations initiales, des observations en classe et des entretiens avec les élèves.
- Groupes de compétences:
- Formez des groupes en fonction des compétences des élèves. Cela permettra de dispenser des enseignements adaptés au niveau de chaque groupe, favorisant ainsi une progression optimale.
- Matériel pédagogique varié:
- Utilisez une variété de ressources pédagogiques, y compris des livres, des vidéos, des simulations et des activités interactives. Cela permettra aux élèves d'approfondir leurs connaissances selon leurs préférences.
Aides et astuces
- Utilisation de la technologie:
- Intégrez des outils technologiques dans votre enseignement. Des plateformes éducatives en ligne, des applications interactives et des logiciels éducatifs peuvent aider à fournir des activités différenciées et à suivre la progression individuelle des élèves.
- Centres d'apprentissage:
- Organisez des centres d'apprentissage dans la classe. Chaque centre peut se concentrer sur une compétence spécifique, offrant ainsi aux élèves la possibilité de choisir des activités qui répondent à leurs besoins.
- Enseignement inversé (Flipped Classroom)
- Utilisez le modèle de classe inversée, où les élèves étudient les concepts à la maison à travers des ressources multimédias, permettant ainsi de consacrer le temps en classe à des activités plus interactives et adaptées à chaque niveau.
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (pedagogique)
ABROUGUI, M & al, 2023. Differenciation pedagogique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Differenciation_pedagogique>, consulté le 21, novembre, 2024
- https://www.taalecole.ca/la-differenciation-pedagogique/
- Cours Mr LASSAAD MOUELHI
- chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/differenciation-pedago.pdf
- chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01653134/document
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