Différences entre versions de « A propos de la transposition didactique en sciences biologiques »
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| − | Le statut épistémologique spécifique des sciences biologiques tel que nous venons de le montrer dote alors la biologie à enseigner d'une sorte de privilège pédagogique et culturel qu'il conviendrait d'expliciter dans l'enseignement et non de masquer. Il conviendrait ainsi à travers l'enseignement d'aborder la place du concept de téléonomie, ou de la notion de hasard, bref de s'interroger sur le statut de l'explication et de l'interprétation. Nous suggérons de regarder comment le savoir à enseigner aux différents niveaux d'enseignement peut générer une réflexion de nature épistémologique. | + | Le statut épistémologique spécifique des sciences biologiques tel que nous venons de le montrer dote alors la biologie à enseigner d'une sorte de privilège pédagogique et culturel qu'il conviendrait d'expliciter dans l'enseignement et non de masquer. Il conviendrait ainsi à travers l'enseignement d'aborder la place du concept de [[téléonomie]], ou de la [[notion de hasard]], bref de s'interroger sur le statut de l'explication et de l'interprétation. Nous suggérons de regarder comment le savoir à enseigner aux différents niveaux d'enseignement peut générer une réflexion de nature épistémologique. |
| − | La tâche est ardue, mais l'enjeu de taille qui permettrait un point entre la science et l'éthique. | + | La tâche est ardue, mais l'enjeu de taille qui permettrait un point entre la [[Science - Ethique | science et l'éthique]]. |
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- La notion de transposition didactique est apparue pour la première fois en didactique des mathématiques. Le texte suivant rend compte d'un exemple de transposition didactique en sciences biologiques et s'interroge sur les causes du processus de dogmatisation qui s'en dégage.
- L’article étudie un exemple de transposition didactique en sciences biologiques et s’interroge sur les causes du processus de dogmatisation qui s’en dégage. Ainsi la didactique des sciences expérimentales s’intéresse aux processus d’acquisition et de transmission des savoirs dans un champ conceptuel donné telle que articule –t-elle trois familles de réflexions : psychologique, épistémologique et pédagogique.
- Dans le temps la recherche en didactique des sciences expérimentales s’impulsait, la recherche en didactique des mathématiques cheminait parallèlement. Les regards certains concepts différents émergeaient entre le contrat didactique et de transposition..
Conclusion de l'article
Le statut épistémologique spécifique des sciences biologiques tel que nous venons de le montrer dote alors la biologie à enseigner d'une sorte de privilège pédagogique et culturel qu'il conviendrait d'expliciter dans l'enseignement et non de masquer. Il conviendrait ainsi à travers l'enseignement d'aborder la place du concept de téléonomie, ou de la notion de hasard, bref de s'interroger sur le statut de l'explication et de l'interprétation. Nous suggérons de regarder comment le savoir à enseigner aux différents niveaux d'enseignement peut générer une réflexion de nature épistémologique. La tâche est ardue, mais l'enjeu de taille qui permettrait un point entre la science et l'éthique. |
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
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Science Education |
Openedition |
Hal.archives |
Cairn |
Concepts ou notions associés
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Onlinelibrary |
Openedition |
Hal.archives |
Cairn |
Bibliographie
Auteurs
- Michel DEVELAY; "Didactique et pédagogie". Apprentissage et pédagogie. Document IREM de Lyon. N° 51.
Mai 1985. Ecole normale de Bourg en Bresse Equipe de didactique des sciences expérimentales, INRP.
Bibliographie
- Dans son lexique, Procédures d'apprentissage en
sciences expérimentales propose des définitions de chacune de ces notions. Collection Rapports de recherche de l'INRP. 1985
- On pourra se reporter à l'article d'Anne-Marie
DROUIN "Sur la notion de contrat didactique". Aster. N°i. INRP. 198
- Yves CHEVALLARD. La transposition didactique.
Grenoble. La Pensée Sauvage. 1985.
- Ibid. p. 20.
- Les trois ouvrages de Biologie Terminale D analysés
sont les suivants : Collection DESIRE. Paris. Armand Colin. 1983. Collection ESCALIER. Paris. Nathan. 1983. Collection TAVERNIER. Paris. Bordas. 1983.
- Jean BERNARD. Le sang et l'histoire. Paris.Buchet/Chastel. 1983.
- cf. Yves CHEVALLARD. Op. cit. p. 57.
- Jean-Pierre CHANGEUX. L'homme neuronal. Paris.
Fayard. 1983.
- Ibid. p. 191.
- Guy RUMELHARD. "Le processus de dogmatisation".
Actes des premières journées sur l'éducation scientifique. Chamonix. 1979.
- A. L. LEHNINGER. Biochimie. Paris. Flammarion.
1977.
- cf; Michel DELSOL. op. cit. p.33.
- Jeanne PARAIN-VIAL. Philosophie des sciences de la
nature. Paris. Klinchsieck. 1983.
- Georges CANGUILHEM. La connaissance de la vie.
Paris. Vrin. 1975
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