Différences entre versions de « Expression ecrite »
De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche| Ligne 36 : | Ligne 36 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | |Littérature, Lecture, | + | |Littérature, Lecture, Récit |
| − | | | + | |Littérature, Lecture, Fable |
| − | | | + | |Littérature, Lecture, Dissertation |
| − | | | + | |Littérature, Lecture, Conte |
| − | | | + | |Littérature, Lecture, Prose |
| − | | | + | |Littérature, Lecture, Poésie |
|Domaine, Discipline, Thématique 7= ....... | |Domaine, Discipline, Thématique 7= ....... | ||
|Domaine, Discipline, Thématique 8= ....... | |Domaine, Discipline, Thématique 8= ....... | ||
| Ligne 55 : | Ligne 55 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | * | + | *L'expression est un moyen d'action mis en œuvre par un émetteur sur un destinataire. |
| − | . | + | *Le premier voulant produire un effet sur le second grâce à la langue. S'exprimer à l'écrit ne revient pas à écrire, mais à écrire pour. |
| − | ... | + | * c’est chercher à combler un manque, chez le destinataire (à qui l’on donne une information) ou chez l’émetteur (qui demande une information). Le destinataire ne connaît pas le contenu du message qu’il va recevoir. Il a certes la possibilité de le prévoir, d’anticiper, avec une plus ou moins grande précision, mais il demeure une part essentielle de découverte. Si l’on veut placer l’apprenant dans une situation de communication authentique, il conviendra de préserver cet enjeu de la communication : le déficit d’information. |
| − | + | *Ecrire, c’est produire du sens. Ecrire a un but communicationnel et ce qui prime le plus est le sens du | |
| − | *. | + | texte plutôt que la forme, la transmission du message plutôt que la correction absolue. |
| − | + | ||
| − | |||
| − | |||
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 72 : | Ligne 70 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | *..... | + | *On distingue généralement l’expression guidée, semi-guidée et l’expression libre:http://www.alsace.iufm.fr/web.ressources/web/ressources_pedagogiques/productions_pedagogiques_iufm/anglais/2nddegre/Expression_ecrite_05-06.pdf |
| − | + | ||
| − | + | *Selon Danielle Bailly, la « production » est un terme en principe neutre, signifiant uniquement « émission de parole | |
| − | + | ou de texte écrit » sans que cette parole ou ce texte revête un statut particulier. C’est un terme souvent | |
| − | * | + | connoté d’une certaine dévalorisation parce qu’elle réfère à une activité verbale un peu mécanique. |
| − | . | + | |
| − | |||
| − | |||
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 94 : | Ligne 90 : | ||
<!-- Remplacer et adapter image, format et Titre --> | <!-- Remplacer et adapter image, format et Titre --> | ||
| − | Image: | + | Image:expression_ecrite1.jpg |Titre de Votre Image 1 |
| − | Image: | + | Image:expression_ecrite2.jpg |Titre de Votre Image 2 |
| − | Image: | + | Image:expression_ecrite3.jpg |Titre de Votre Image 3 |
| + | |||
</gallery><!-- Ne pas Modifier --> | </gallery><!-- Ne pas Modifier --> | ||
| Ligne 113 : | Ligne 110 : | ||
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube> | <youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube> | ||
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube> | <youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube> | ||
| − | <youtube width="250" height="250"> | + | <youtube width="250" height="250">WLJrth5OCVw</youtube> |
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 124 : | Ligne 121 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | *.... | + | *http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/expr_ecr/cours2_ee02.htm |
| − | .. | + | *https://www.youtube.com/watch?v=WLJrth5OCVw |
| − | + | *https://www.youtube.com/watch?v=5lIDOuChOLs | |
| − | |||
| − | *.. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 142 : | Ligne 134 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | * Confusion entre | + | * Confusion entre champ lexical et vocabulaires |
| − | * Confusion entre | + | * Confusion entre style d'écriture et vocabulaires |
| − | * Erreur fréquente: | + | * Erreur fréquente: confondre l'expression écrite à d'autres catégories de textes. |
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 155 : | Ligne 147 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | * | + | * Qu'est ce que l'expression écrite ? |
| − | * | + | * Comment élaborer un plan d'une expression écrite ? |
| − | * | + | * Comment différencier l'expression écrite ? |
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 168 : | Ligne 160 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | * ... | + | *le journal de bord : c’est un journal qui circule au sein de la classe de langues et dans lequel les |
| − | * | + | élèves et le professeur expriment ce qu’ils ont aimé faire ou non, ce qui les a intéressés, ce qui les a |
| − | * . | + | ennuyés, ce qu’ils ont appris, etc. Le droit à la vérité est motivant. Tout peut être écrit à condition |
| + | de respecter les règles normales de politesse et de respect d’autrui -ce qui participe, en outre, à | ||
| + | l’éducation civique des futurs citoyens). | ||
| + | Autres exemples d’activités : | ||
| + | * Les expériences personnelles. | ||
| + | * Les créations littéraires (surtout au lycée) | ||
| + | * De manière plus générale, l’utilisation d’Internet est un facteur motivant pour les élèves. On pourra | ||
| + | par exemple leur demander de faire des recherches sur un thème précis et leur faire résumer ce | ||
| + | qu’ils ont trouvé, ou bien de correspondre avec de jeunes anglophones à travers le monde | ||
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 181 : | Ligne 181 : | ||
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commencez les modifications *********************** --> | ||
| − | * | + | * Remédiation dans l'expression écrite. |
| − | * | + | * Contexte d'expression écrite. |
| − | * | + | * Choix d'une activité d'apprentissage stimulateur d'expression écrite. |
<!-- ************************* Fin ***************************************** --> | <!-- ************************* Fin ***************************************** --> | ||
| Ligne 195 : | Ligne 195 : | ||
- '''URL''' : | - '''URL''' : | ||
| − | * .... | + | *http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/expr_ecr/cours2_ee02.htm |
| − | * .. | + | *https://www.youtube.com/watch?v=WLJrth5OCVw |
| − | * .. | + | *https://www.youtube.com/watch?v=5lIDOuChOLs |
- '''Bibliographie''' : | - '''Bibliographie''' : | ||
Version du 1 mai 2017 à 13:00
 Votre Publicité sur le Réseau
|
 Traduction
|
| Définition
|
| Réseau Conceptuel
|
| Media
|
| Conceptions
|
| Questions
|
| Education & Formation
|
| Aides & Astuces
|
| Contrainte d'Enseignement
|
| Bibliographie
|
Traduction/ Expression écrite (Français) / Writing (Anglais) / التعبير الكتابي (Arabe)
Définition
Définition écrite
texte plutôt que la forme, la transmission du message plutôt que la correction absolue. |
Définition graphique
|
|
|
Concepts ou notions associés|
/ Méthodologie / Style d'écriture / Champ lexical / Récit / Contexte |
- On distingue généralement l’expression guidée, semi-guidée et l’expression libre:http://www.alsace.iufm.fr/web.ressources/web/ressources_pedagogiques/productions_pedagogiques_iufm/anglais/2nddegre/Expression_ecrite_05-06.pdf
- Selon Danielle Bailly, la « production » est un terme en principe neutre, signifiant uniquement « émission de parole
ou de texte écrit » sans que cette parole ou ce texte revête un statut particulier. C’est un terme souvent connoté d’une certaine dévalorisation parce qu’elle réfère à une activité verbale un peu mécanique.
Exemples, applications, utilisations
- http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/expr_ecr/cours2_ee02.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=WLJrth5OCVw
- https://www.youtube.com/watch?v=5lIDOuChOLs
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre champ lexical et vocabulaires
- Confusion entre style d'écriture et vocabulaires
- Erreur fréquente: confondre l'expression écrite à d'autres catégories de textes.
Questions possibles
- Qu'est ce que l'expression écrite ?
- Comment élaborer un plan d'une expression écrite ?
- Comment différencier l'expression écrite ?
Liaisons enseignements et programmes
- Portail Formation Gratuite
- Multisites Educatifs
- Sur DidaQuest
- Sur le Portail Didactique.info
- Sur le Portail Questions / Réponses
- Concept Sur Wikipedia
- Concept Sur Wikiwand
- Concept Sur Wikiversity
Aides, Astuces,...
- le journal de bord : c’est un journal qui circule au sein de la classe de langues et dans lequel les
élèves et le professeur expriment ce qu’ils ont aimé faire ou non, ce qui les a intéressés, ce qui les a ennuyés, ce qu’ils ont appris, etc. Le droit à la vérité est motivant. Tout peut être écrit à condition de respecter les règles normales de politesse et de respect d’autrui -ce qui participe, en outre, à l’éducation civique des futurs citoyens). Autres exemples d’activités :
- Les expériences personnelles.
- Les créations littéraires (surtout au lycée)
- De manière plus générale, l’utilisation d’Internet est un facteur motivant pour les élèves. On pourra
par exemple leur demander de faire des recherches sur un thème précis et leur faire résumer ce qu’ils ont trouvé, ou bien de correspondre avec de jeunes anglophones à travers le monde
Difficultés liées à son enseignement'
- Remédiation dans l'expression écrite.
- Contexte d'expression écrite.
- Choix d'une activité d'apprentissage stimulateur d'expression écrite.
Bibliographie
- URL :
- http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/expr_ecr/cours2_ee02.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=WLJrth5OCVw
- https://www.youtube.com/watch?v=5lIDOuChOLs
- Bibliographie :
- ..................
- ..................
- ..................
- Page Supervisée par:
/ Didacticiens / ............ [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 1}}} (Concepts)]] [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 2}}} (Concepts)]] [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 3}}} (Concepts)]] [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 4}}} (Concepts)]] [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 5}}} (Concepts)]] [[Category:{{{Domaine, Discipline, Thématique 6}}} (Concepts)]]
