FLE (Français Langue Etrangère) - FLS (Français Langue Seconde)

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques

Il est essentiel de souligner que le Français Langue Étrangère (FLE) et le Français Langue Seconde (FLS) sont deux domaines distincts de l'enseignement du français, bien qu'ils partagent des similarités dans leurs objectifs linguistiques. Le FLE se concentre sur l'enseignement du français à des personnes dont ce n'est pas la langue maternelle, tandis que le FLS concerne l'acquisition du français par des apprenants dont la langue maternelle inclut déjà une autre langue. Bien que ces deux concepts partagent la même langue cible, ils diffèrent dans leurs approches pédagogiques, leurs méthodologies d'enseignement et leurs défis spécifiques. Il est important de reconnaître ces distinctions pour mieux adapter les stratégies d'enseignement aux besoins uniques des apprenants dans chaque contexte, favorisant ainsi une compréhension plus nuancée des pratiques éducatives liées au FLE et au FLS.

Les concepts canoniques pour le Français Langue Étrangère (FLE) et le Français Langue Seconde (FLS) reposent sur des principes fondamentaux qui guident l'enseignement du français dans ces contextes spécifiques. Voici quelques-uns de ces concepts :

Adaptabilité pédagogique : Reconnaître la diversité des apprenants en FLE et FLS, tenant compte de leurs antécédents linguistiques, niveaux de compétence et styles d'apprentissage uniques. L'enseignant doit être capable de personnaliser les approches pédagogiques pour répondre aux besoins variés de chaque groupe.

Culturalisation de l'enseignement : Intégrer la dimension culturelle dans le processus d'enseignement, en soulignant l'importance de comprendre la culture associée à la langue française. Cela implique d'introduire des éléments culturels pertinents et de favoriser la compréhension interculturelle.

Interaction communicative : Mettre l'accent sur l'acquisition de compétences de communication pratique. Les apprenants doivent être encouragés à utiliser activement le français dans des contextes réels, favorisant ainsi le développement de leurs compétences linguistiques de manière authentique.

Collaboration interdisciplinaire : Encourager la collaboration entre enseignants de français et enseignants d'autres disciplines. Cela favorise une compréhension holistique de la langue et facilite l'intégration du français dans d'autres domaines d'apprentissage.

Ces conceptions canoniques fournissent un cadre solide pour orienter l'enseignement du FLE et du FLS, en mettant l'accent sur l'adaptabilité, la communication pratique, la culturalisation et l'utilisation judicieuse des ressources technologiques.

Conceptions erronées et origines possibles

Il existe plusieurs conceptions erronées courantes concernant le Français Langue Étrangère (FLE) et le Français Langue Seconde (FLS). Il est essentiel de les identifier pour éviter des pratiques d'enseignement inappropriées. Voici quelques-unes de ces conceptions erronées :

Assimilation des besoins : Une conception erronée consiste à considérer que les besoins des apprenants en FLE et en FLS sont uniformes. En réalité, chaque apprenant a des besoins individuels en fonction de sa langue maternelle, de son contexte culturel, de ses expériences antérieures et de ses objectifs d'apprentissage.

Homogénéité linguistique : Une conception erronée répandue est de supposer que tous les apprenants en FLE et en FLS ont le même niveau linguistique de départ. En réalité, la diversité linguistique parmi les apprenants est importante, et il est nécessaire d'adapter les approches pédagogiques en conséquence.

Dichotomie stricte entre FLE et FLS : Certains peuvent avoir la fausse conception qu'il existe une séparation stricte entre le FLE et le FLS, et que les mêmes méthodes pédagogiques peuvent être appliquées de manière interchangeable. En réalité, chaque contexte nécessite une adaptation pour tenir compte des différences spécifiques.

Focus exclusif sur la grammaire : Une conception erronée persistante est de mettre trop l'accent sur l'enseignement de la grammaire au détriment des compétences communicatives. Bien que la grammaire soit importante, une approche équilibrée qui intègre la communication authentique est essentielle.

Immersion totale comme seule solution : Certains pensent à tort que l'immersion totale est la seule façon efficace d'apprendre le français. Bien que l'immersion soit bénéfique, d'autres méthodes complémentaires sont nécessaires pour adresser les aspects spécifiques de l'enseignement en FLE et en FLS.

Déconnexion culturelle : Une conception erronée est de négliger l'importance de la culture dans l'apprentissage du français. La langue est étroitement liée à la culture, et ignorer cet aspect peut entraver la compréhension complète de la langue.

Hétérogénéité des groupes d'apprenants : Une conception erronée consiste à considérer que les groupes d'apprenants en FLE et en FLS sont homogènes en termes de compétences et de besoins. La diversité au sein des groupes nécessite une différenciation pédagogique pour répondre aux besoins individuels.

La reconnaissance de ces conceptions erronées est cruciale pour améliorer les pratiques d'enseignement du FLE et du FLS en favorisant une approche plus flexible, individualisée et adaptée à la réalité variée des apprenants.

Conceptions: Origines possibles

Les conceptions erronées sur le Français Langue Étrangère (FLE) et le Français Langue Seconde (FLS) peuvent découler de diverses sources, souvent influencées par des stéréotypes, des généralisations simplistes ou des traditions éducatives. Voici quelques origines possibles de ces conceptions erronées :

Simplification excessive : Les conceptions erronées peuvent découler d'une simplification excessive de la complexité des processus d'apprentissage des langues. L'idée selon laquelle tous les apprenants en FLE ou en FLS ont des besoins identiques peut découler d'une tendance à rechercher des solutions simples à des réalités éducatives complexes.

Expériences antérieures : Les enseignants et les apprenants peuvent baser leurs conceptions sur leurs expériences antérieures, qu'elles soient positives ou négatives. Des expériences réussies ou difficiles peuvent influencer la façon dont les individus perçoivent l'enseignement du FLE et du FLS.

Stéréotypes linguistiques : Les stéréotypes linguistiques, tels que l'idée que certaines langues sont plus difficiles à apprendre que d'autres, peuvent contribuer à des conceptions erronées sur les besoins des apprenants en FLE et FLS.

Traditions éducatives obsoletes : Des conceptions erronées peuvent persister en raison de traditions éducatives obsolètes qui ne tiennent pas compte des avancées dans la recherche en acquisition des langues et des meilleures pratiques pédagogiques.

Manque de formation spécialisée : Les enseignants qui ne bénéficient pas d'une formation spécialisée dans l'enseignement du FLE et du FLS peuvent adopter des conceptions erronées basées sur des méthodes d'enseignement généralistes qui ne répondent pas aux besoins spécifiques de ces apprenants.

Manque de sensibilization Culturelle : L'ignorance ou le manque de sensibilisation à l'importance de la dimension culturelle dans l'apprentissage des langues peut conduire à des conceptions erronées sur l'enseignement du FLE et du FLS.

Influence des médias et de la société : Les représentations médiatiques et les perceptions sociales des langues étrangères peuvent contribuer à la formation de conceptions erronées, en créant des attentes irréalistes ou en perpétuant des idées préconçues sur l'apprentissage du français.

Il est crucial de remettre en question ces conceptions erronées et de favoriser une approche éducative basée sur des données probantes, la compréhension de la diversité des apprenants et l'adaptabilité aux besoins individuels. La sensibilisation, la formation continue et la remise en question des préjugés contribuent à une meilleure compréhension des réalités de l'enseignement du FLE et du FLS.

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Conceptions liées - Typologie

Conceptions liées au Français Langue Etrangère (FLE) :

Approche Traditionnelle : Certains peuvent avoir une conception traditionnelle de l'enseignement du FLE, mettant l'accent sur l'apprentissage de la grammaire et du vocabulaire de manière structurée, avec une attention particulière aux règles formelles de la langue.

Dépendance à la Langue Maternelle : Certains apprenants et enseignants peuvent avoir la conception erronée que l'utilisation de la langue maternelle pendant les cours de FLE est nécessaire, voire préférable. Cependant, des approches communicatives encouragent souvent l'immersion maximale dans la langue cible.

Focus sur la Prononciation : Certains apprenants et enseignants peuvent donner une importance disproportionnée à la prononciation, pensant que c'est le critère principal de la compétence linguistique. Cela peut conduire à une auto-évaluation négative chez les apprenants.

Priorité à la Grammaire : Certains enseignants et apprenants peuvent croire que l'enseignement de la grammaire est la clé du succès en FLE, négligeant d'autres compétences linguistiques essentielles telles que la compréhension orale et la communication.

Attentes Culturelles Limitées : Certains peuvent avoir une conception limitée de l'importance de la dimension culturelle dans l'apprentissage du FLE, ne considérant que la langue sans tenir compte de son context culturel.

Typologies liées au Français Langue Etrangère (FLE) :

Niveaux de Compétence Linguistique : Cette typologie classifie les apprenants en fonction de leur niveau de compétence linguistique, souvent en utilisant les échelles du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Les niveaux incluent A1, A2, B1, B2, C1 et C2, reflétant la progression de débutant à avancé.

Contextes d'Apprentissage : Les typologies peuvent se baser sur les contextes spécifiques dans lesquels l'apprentissage du FLE a lieu. Cela peut inclure l'enseignement en classe, l'apprentissage autonome en ligne, les cours intensifs, les cours pour des besoins spécifiques, etc.

Objectifs d'Apprentissage : Cette typologie classe les apprenants en fonction de leurs objectifs spécifiques d'apprentissage, tels que l'acquisition de compétences professionnelles, la préparation à des examens de langue, ou l'expérience culturelle.

Méthodologies Pédagogiques : Les typologies peuvent se pencher sur les différentes méthodologies d'enseignement utilisées en FLE, telles que l'approche communicative, l'apprentissage par projet, l'utilisation des technologies, etc.

Conceptions liées au Français Langue Seconde (FLS) :

Continuité avec la Langue Maternelle : Certains peuvent concevoir le FLS comme un processus qui repose sur la continuité avec la langue maternelle de l'apprenant, favorisant ainsi des ponts entre les compétences linguistiques déjà acquises et celles en cours de développement.

Adaptation aux Besoins Pratiques : Certains peuvent concevoir le FLS comme une réponse aux besoins pratiques de communication dans la vie quotidienne ou professionnelle, mettant l'accent sur l'acquisition de compétences linguistiques pertinentes pour les situations réelles.

Intégration Sociale : Certains peuvent concevoir le FLS comme un moyen d'intégration sociale, permettant aux apprenants de participer activement à la société francophone, de comprendre sa culture et de développer des compétences pour interagir avec les locuteurs natifs.

Approche Communicative : Certains adoptent la conception que l'enseignement du FLS doit être centré sur l'approche communicative, mettant l'accent sur l'utilisation réelle de la langue dans des contextes significatifs plutôt que sur des exercices purement formels.

Typologies liées au Français Langue Seconde (FLS) :

Niveaux de Compétence Linguistique : Comme pour le FLE, la typologie basée sur les niveaux de compétence linguistique selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) est également applicable au FLS, avec des niveaux allant de A1 à C2.

Contextes d'Apprentissage : La typologie peut prendre en compte les différents contextes dans lesquels l'apprentissage du FLS a lieu, tels que les écoles, les universités, les programmes d'immersion, les cours en ligne, les cours pour les immigrants, etc.

Publics Spécifiques : La typologie peut se concentrer sur des publics spécifiques, tels que les enfants, les adolescents, les adultes, les professionnels, les immigrants, chacun ayant des besoins d'apprentissage spécifiques.

Objectifs d'Apprentissage : La typologie peut classer les apprenants en fonction de leurs objectifs spécifiques d'apprentissage, tels que l'acquisition de compétences professionnelles, l'intégration sociale, la préparation à des examens linguistiques, etc.

Concepts ou notions associés

La Communication Non Violente (CNV) et la Psychologie Positive sont deux approches distinctes mais complémentaires dans le domaine de la psychologie et de la communication. Voici quelques concepts ou notions associés à ces deux domaines :

Communication Non Violente (CNV) :

1. Observation : La CNV encourage à décrire objectivement les comportements observables sans évaluation ni interprétation subjective.
2. Sentiments : Identifier et exprimer ses propres sentiments de manière authentique et non accusatoire est un élément clé de la CNV.
3. Besoins : Les besoins humains universels sont au cœur de la CNV. Identifier et communiquer ses besoins et ceux des autres permet de créer des relations plus empathiques.
4. Demandes : Formuler des demandes claires et réalisables plutôt que d'imposer des exigences contribue à une communication non violente.

Psychologie Positive :

1. Bien-être subjectif : La psychologie positive s'intéresse au bien-être subjectif, c'est-à-dire le sentiment personnel de bonheur et de satisfaction dans la vie.
2. Forces personnelles : Identifier et utiliser les forces individuelles (forces de caractère) pour favoriser le bien-être et l'épanouissement.
3. Gratitude : La pratique de la gratitude, c'est-à-dire reconnaître et apprécier les aspects positifs de la vie, est un thème important en psychologie positive.
4. Flourishing : Rechercher l'épanouissement et le "flourishing" en mettant l'accent sur les aspects positifs de la vie plutôt que sur la simple absence de maladie mentale.

Concepts communs aux deux approches :

• Empathie : Tant la CNV que la Psychologie Positive mettent l'emphase sur l'empathie, que ce soit pour comprendre les besoins des autres (CNV) ou pour favoriser des relations positives (Psychologie Positive).
• Bienveillance : Les deux approches encouragent une communication bienveillante et positive envers soi-même et les autres.
• Élément de la liste à puces

Écoute active : Écouter activement les autres, en faisant preuve d'empathie et en comprenant leurs sentiments et besoins, est une pratique partagée par la CNV et la Psychologie Positive.

En intégrant ces concepts, on peut créer un modèle holistique qui favorise des relations positives et contribue au bien-être général. Il est important de noter que ces concepts ne sont pas mutuellement exclusifs, et certaines personnes peuvent choisir de les intégrer de manière complémentaire dans leur approche de la communication et du bien-être.

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Stratégie de changement conceptuel

Une stratégie de changement conceptuel pour intégrer la Communication Non Violente (CNV) et la Psychologie Positive pourrait impliquer les étapes suivantes :

• Compréhension approfondie :

• Familiarisez-vous en profondeur avec les principes et les pratiques de la CNV et de la Psychologie Positive. Identifiez les points de convergence et les différences entre les deux approches.

• Identification des synergies :

• Identifiez les domaines où la CNV et la Psychologie Positive se complètent. Par exemple, la CNV peut fournir des outils pour une communication empathique, tandis que la Psychologie Positive peut offrir des stratégies pour cultiver le bien-être et l'épanouissement.

• Formation et intégration personnelle :

• Suivez des formations ou lisez des ouvrages approfondis sur la CNV et la Psychologie Positive. Pratiquez activement les principes dans votre vie quotidienne pour intégrer ces approches dans vos interactions et votre manière de penser.

• Identification des obstacles internes :

• Identifiez les croyances ou les habitudes mentales qui pourraient entraver le changement conceptuel. Cela pourrait inclure des préjugés préexistants, des schémas de pensée rigides, ou des habitudes de communication non productives.

• Élaboration d'un plan de changement :

• Développez un plan détaillé pour intégrer progressivement la CNV et la Psychologie Positive dans votre vie. Cela peut inclure des objectifs spécifiques, des échéances, et des actions concrètes.

• Pratique régulière :

• La pratique régulière est essentielle pour un changement conceptuel durable. Engagez-vous dans des exercices pratiques qui mettent en œuvre les principes de la CNV et de la Psychologie Positive.

• Soutien social :

• Impliquez-vous dans des groupes ou des communautés qui partagent les mêmes valeurs. Le soutien social peut renforcer votre engagement et offrir des perspectives supplémentaires sur la manière d'intégrer ces approches.

• Réflexion continue et ajustements :

• Faites régulièrement le point sur votre progrès. Réfléchissez aux situations où vous avez appliqué avec succès les principes de la CNV et de la Psychologie Positive, ainsi qu'aux défis rencontrés. Ajustez votre approche en conséquence.

• Évaluation périodique :

• Évaluez périodiquement les changements conceptuels dans votre manière de communiquer et de percevoir les situations. Identifiez les domaines où vous avez réussi à intégrer ces approches de manière significative et ceux où des ajustements supplémentaires sont nécessaires.

En suivant ces étapes, vous pouvez progressivement changer vos habitudes de communication et de pensée pour incorporer de manière plus intégrée les principes de la Communication Non Violente et de la Psychologie Positive dans votre vie.

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Questions possibles

Communication Non Violente (CNV) :

• Qu'est-ce que signifie pour vous la Communication Non Violente (CNV) ?
• Pouvez-vous donner un exemple concret de situation où la CNV pourrait être appliquée de manière bénéfique ?
• Comment la CNV peut-elle contribuer à une résolution de conflit plus efficace ?
• En quoi la pratique de l'empathie est-elle importante dans la CNV ?
• Quels sont les principaux principes de la CNV et comment peuvent-ils être appliqués dans la vie quotidienne ?

Psychologie Positive :

• Comment définiriez-vous la Psychologie Positive et en quoi diffère-t-elle des approches traditionnelles de la psychologie ?
• Quels sont les éléments clés de l'épanouissement personnel selon la Psychologie Positive ?
• En quoi la gratitude peut-elle influencer positivement le bien-être mental et émotionnel ?
• Comment identifiez-vous et utilisez-vous vos forces personnelles dans votre vie quotidienne ?
• En quoi la Psychologie Positive peut-elle contribuer à la gestion du stress et à la résilience ?

Intégration des deux approches :

• Comment percevez-vous les synergies entre la CNV et la Psychologie Positive ?
• Pouvez-vous imaginer des situations où la pratique simultanée de la CNV et de la Psychologie Positive pourrait être particulièrement puissante ?
• Comment pourriez-vous intégrer les principes de la CNV pour favoriser des interactions positives dans votre vie quotidienne, en utilisant également les concepts de la Psychologie Positive ?
• En quoi l'application des principes de la CNV et de la Psychologie Positive peut-elle contribuer à des relations plus épanouissantes ?
• Quels défis pourriez-vous rencontrer en essayant de mettre en pratique ces deux approches simultanément et comment pourriez-vous les surmonter ?

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Bibliographie

Pour citer cette page: ((Français Langue Etrangère) - FLS (Français Langue Seconde))

ABROUGUI, M & al, 2023. FLE (Français Langue Etrangère) - FLS (Français Langue Seconde). In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/FLE_(Fran%C3%A7ais_Langue_Etrang%C3%A8re)_-_FLS_(Fran%C3%A7ais_Langue_Seconde)>, consulté le 17, mai, 2024

• ONIWELL Ilona, Introduction à la psychologie positive, trad. Cécile Menon, Payot, 03 octobre 2012. -BORCARD-SACCO Monique, Psycho Positive, mode d'emploi : prouvé scientifiquement !, Jouvence, 9 novembre 2011, coll. « Les pratiques Jouvence ».
• COTTRAUX Jean, La force avec soi, pour une psychologie positive, Odile Jacob, septembre 2010, coll. "« Poche Odile Jacob ».
• KRUMM-MARTIN Charles, TARQUINIO Cyril, (sous la dire. De _), Traité de psychologie positive, De Boeck, 1 juillet 2011, coll. « Ouvertures Psychologiques ».
• SHANLAND Rebecca, La psychologie positive, Dunod, 19 septembre 2012.

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