Différences entre versions de « La dyslexie chez les élèves »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(27 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 26 : Ligne 26 :
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
  
−
|Domaine-Discipline-Thématique-1= scientique                         
+
|Domaine-Discipline-Thématique-1=Education                   
−
|Domaine-Discipline-Thématique-2= génétique
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2=Psychologie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-3= rologique
+
|Domaine-Discipline-Thématique-3=Neurosciences
−
|Domaine-Discipline-Thématique-4= éducation
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4=Linguistique
−
|Domaine-Discipline-Thématique-5= apprentissage
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pédagogique
−
|Domaine-Discipline-Thématique-6= psychologie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Cognitive
−
|Domaine-Discipline-Thématique-7= neuropsychologie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Orthophonie
  
  
Ligne 47 : Ligne 47 :
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
−
*Difficultés sévères et durables d'acquisition du langage écrit chez des enfants d’intelligence normale, sans troubles
+
*La dyslexie chez les élèves est un trouble spécifique de l'apprentissage qui affecte la capacité de lire, d'écrire et de comprendre le langage écrit
−
sensoriels ni désordres affectifs graves.
+
 
−
*Les recherches les plus récentes font l'hypothèse de troubles cognitifs multiples à l'origine DES troubles dyslexiques.
+
*Elle se caractérise par des difficultés persistantes à reconnaître et à décoder les mots, à comprendre la relation entre les lettres et les sons, ainsi qu'à orthographier de manière précise. Cela se produit malgré une intelligence normale, un environnement éducatif adéquat et des opportunités d'apprentissage équivalentes à celles des pairs.
−
*Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter à des troubles dyslexiques.
+
 
 +
*Les élèves dyslexiques peuvent également rencontrer des défis dans la mémorisation des mots, la vitesse de lecture et la compréhension de la lecture.
  
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
Ligne 57 : Ligne 58 :
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
−
*Une personne ayant des difficultés à lire, à écrire, à orthographier correctement peut souffrir de dyslexie. En effet, il s’agit d’un trouble de l’apprentissage pouvant affecter les enfants, les adolescents, les adultes également. Toutefois, bien que s’agissant d’un trouble neurologique, cela ne remet pas en cause les capacités intellectuelles des enfants dyslexiques ou adultes.
+
*La dyslexie chez les élèves est un trouble spécifique et persistant de l'apprentissage qui se manifeste par des difficultés significatives dans l'acquisition et le développement de compétences en lecture, en écriture et en orthographe. Cette condition neurodéveloppementale affecte la capacité à reconnaître et à déchiffrer les mots, à comprendre la relation entre les lettres et les sons, ainsi qu'à écrire et orthographier de manière précise.
 +
 
 +
*La dyslexie ne dépend pas du niveau d'intelligence de l'élève, de son environnement éducatif ou de ses opportunités d'apprentissage, mais plutôt de variations dans le fonctionnement du cerveau qui affectent spécifiquement le traitement du langage écrit. Les élèves dyslexiques peuvent rencontrer des difficultés dans la segmentation des mots en sons, dans la correspondance graphème-phonème, et dans la récupération rapide de mots fréquemment utilisés.
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
Ligne 73 : Ligne 76 :
  
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
−
Image:enfant dyslexique.jpg|dysle1
+
Image:enfant dyslexique.JPG|image1
−
Image:enfant dyslexique 2.jpg|dysle2
+
Image:enfant dyslexique2.JPG|image2
−
Image:enfant dyslexique 3.jpg|dysle3
+
Image:enfant dyslexique3.JPG|image3
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
Ligne 87 : Ligne 90 :
  
 
<youtube width="220" height="220">xrHzTa7lrlc</youtube>
 
<youtube width="220" height="220">xrHzTa7lrlc</youtube>
−
<youtube width="220" height="220">iIlCg439eHQ</youtube>
+
<youtube width="220" height="220">muHDvAdQKDQ</youtube>
−
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
+
<youtube width="220" height="220">6oik0XnRgVE</youtube>
  
 
<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
 
<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
Ligne 109 : Ligne 112 :
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
  
−
|Mot-Clé-1= Difficultés d’organisation
+
|Mot-Clé-1=Troubles de l'apprentissage
−
|Mot-Clé-2= Difficultés à lire
+
|Mot-Clé-2=Orthophonie
−
|Mot-Clé-3= Trouble
+
|Mot-Clé-3=Neurodéveloppement
−
|Mot-Clé-4=Acquisition
+
|Mot-Clé-4=Lecture
−
|Mot-Clé-5=Retard
+
|Mot-Clé-5=Écriture
−
|Mot-Clé-6=Apprentissage
+
|Mot-Clé-6=Intervention éducative
 +
|Mot-Clé-7=Difficultés de lecture
 +
|Mot-Clé-8=Compréhension écrite
 +
|Mot-Clé-9=Difficultés d'orthographe
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
Ligne 128 : Ligne 134 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
  
−
Signaux d’alerte
+
*Utilisation de méthodes d'enseignement multisensorielles, telles que la méthode Orton-Gillingham, pour aider les élèves dyslexiques à associer les lettres aux sons de manière plus tangible.
−
Les erreurs de lecture ne sont pas spécifiques, par contre leur fréquence et surtout leur persistance sont
+
 
−
caractéristiques :
+
*Adaptation des supports pédagogiques avec des polices de caractères spécifiques ou des espacements accrus pour faciliter la lecture des élèves dyslexiques.
−
• Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l’écrit (lecture ou écriture) d’où impossibilité de traiter un
+
 
−
devoir en entier
+
*Recours à des outils technologiques, tels que les logiciels de synthèse vocale ou les applications d'orthographe, pour soutenir la lecture et l'écriture.
−
• Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe et segmentation des mots)
+
 
−
• Difficultés d’organisation, besoin de repères
+
*Mise en place de temps supplémentaire lors des évaluations pour permettre aux élèves dyslexiques de compenser leurs difficultés de lecture ou d'écriture.
−
• Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie
+
 
−
• Fatigabilité
+
*Collaboration étroite entre enseignants, orthophonistes et parents pour élaborer des plans d'apprentissage individualisés adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève dyslexique.
−
• Gêne par le bruit qui perturbe la concentration
+
 
−
• Difficultés à lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles (p/q…)
 
−
• Orthographe très défaillante
 
−
• Meilleures performances à l’oral. Compréhension supérieure lorsque l’énoncé est oralisé
 
−
• Capacités d’apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l’écrit
 
−
Troubles associés possibles
 
−
Retard de langage et de parole
 
−
- Troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, …)
 
−
- Troubles de discrimination phonémique (ta/da…)
 
−
- Problèmes temporo-spatiaux (ordre séquentiel, se diriger sur un plan)
 
−
- Difficultés de latéralisation.
 
−
- Agitation, inattention, renoncement, indifférence…
 
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
  
Ligne 162 : Ligne 157 :
  
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
−
* la dyslexie n'est pas un trouble
+
*la dyslexie est simplement une question d'inversion de lettres est une simplification excessive de ce trouble complexe.
−
* l'enseignant est le responsable de cette difficultée
+
*la dyslexie est exclusivement liée à des difficultés de lecture est une vue réductrice, elle peut aussi affecter d'autres domaines cognitifs.
 +
*la dyslexie est corrigeable avec le temps et l'expérience ignore sa nature persistante et le besoin de soutien continu pour les personnes touchées.
 +
*la dyslexie est un signe de manque d'intelligence est une erreur, car elle est plutôt liée à des différences dans la manière dont le cerveau traite le langage écrit.
 +
*tous les enfants dyslexiques présentent les mêmes symptômes ou les mêmes difficultés ignore la diversité des expériences individuelles associées à ce trouble.
 +
*la dyslexie disparaît à mesure que l'enfant grandit peut négliger le besoin d'interventions adaptées pour aider à surmonter les obstacles liés à ce trouble.
 +
*la dyslexie est le résultat d'un manque d'effort ou d'une mauvaise éducation est une fausse conception, car elle est en réalité un trouble neurologique spécifique.
 +
*la dyslexie ne peut être traitée ou améliorée néglige les interventions éducatives et thérapeutiques qui peuvent considérablement aider les individus concernés.
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
−
* Confusion entre [[dylexie - dysgraphie]]
+
* Confusion entre [[la dyslexie -la dysorthographie]]
−
* Confusion entre [[problème d'écriture - problème de lecture]]
+
* Confusion entre [[la dyscalculie -la dyslexie]]
 +
* Confusion entre [[la dyslexie-des retards de développement ]]
 +
* Confusion entre [[les stéréotypes sur la dyslexie-la réalité des compétences]]
 +
* Confusion entre [[la dyslexie -un manque de motivation]]
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
−
* la dyslexie n'est pas une difficultée
+
* la dyslexie est considérer comme un signe de manque d'intelligence.
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
Ligne 183 : Ligne 187 :
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
  
−
* [[..................]]?
+
* [[Quelles sont les principales caractéristiques de la dyslexie chez les élèves ??]]
−
* [[..................]]?
+
* [[Comment la dyslexie peut-elle affecter l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ??]]
−
* [[..................]]?
+
* [[Quels sont les différents types de dyslexie et comment se manifestent-ils ??]]
 +
* [[Quelles sont les stratégies pédagogiques efficaces pour soutenir les élèves dyslexiques ??]]
 +
* [[Quels sont les signes qui peuvent indiquer la présence de la dyslexie chez un élève ??]]
 +
* [[Comment favoriser un environnement éducatif inclusif pour les élèves dyslexiques ??]]
 +
* [[Quels sont les rôles des enseignants, des parents et des professionnels de la santé dans le soutien aux élèves dyslexiques ??]]
 +
* [[Quelles sont les avancées récentes dans la recherche sur la dyslexie et leurs implications pour l'éducation ??]]
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
Ligne 200 : Ligne 209 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 +
*Encourager la diversité des méthodes pédagogiques pour s'adapter aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques, en utilisant des approches multisensorielles et différenciées.
 +
 +
*Favoriser un environnement inclusif en sensibilisant l'ensemble de la classe aux différents styles d'apprentissage et en encourageant l'empathie et le soutien entre les élèves.
 +
 +
*Offrir des séances de formation aux enseignants pour les informer sur les dernières recherches et pratiques dans le domaine de la dyslexie, afin d'améliorer leurs compétences pour soutenir ces élèves.
 +
 +
*Établir un partenariat fort avec les parents des élèves dyslexiques pour mettre en place une communication régulière et collaborative, et pour renforcer le soutien à la maison.
  
−
• Lire les consignes écrites
+
*Créer un plan d'action individualisé pour chaque élève dyslexique, en identifiant des objectifs spécifiques et des stratégies adaptées à leurs besoins pour favoriser leur réussite académique et personnelle.
−
• Limiter la copie : donner plus de temps, l’aider à finir un travail écrit
+
                                     
−
• Aérer les documents, grossir les caractères
 
−
• Connaître précisément les difficultés de l'élève par son observation et s'appuyer sur les bilans et les échanges avec la
 
−
famille pour envisager des réponses pédagogiques adaptées : recourir à l'organisation d'équipes éducatives                                         
 
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
Ligne 218 : Ligne 231 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
−
Vers qui se tourner ?
+
*Utiliser des supports visuels et des aides graphiques pour renforcer la reconnaissance des mots et faciliter la compréhension.
−
• La psychologue scolaire pour connaître la marche à suivre en vue d'un diagnostic,
+
 
−
• l'orthophoniste pour un bilan (prescription médicale)
+
*Encourager les pauses fréquentes lors de la lecture ou de l'écriture pour permettre aux élèves de reposer leur concentration.
−
• L’orthoptiste (idem)
+
 
−
• Vers le Centre du Langage (Grenoble ou Cognin) ou en libéral, pour un bilan neuropsychologique complet.
+
*Favoriser l'utilisation de la technologie en classe, comme des logiciels de reconnaissance vocale ou de correction orthographique, pour faciliter le processus d'écriture.
 +
 
 +
*Encourager les élèves à enregistrer leurs propres lectures pour les réécouter, ce qui peut aider à améliorer leur compréhension.
 +
 
 +
*Créer des environnements d'apprentissage calmes et structurés pour réduire les distractions et favoriser la concentration.
 
                                                
 
                                                
  
Ligne 234 : Ligne 251 :
 
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
−
 
+
:* https://sii.web.ac-grenoble.fr/sites/default/files/media-fichiers/2021-09/les_dys_0.pdf
−
:* ..................
+
:* https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/hotellerie/wp-content/uploads/sites/46/2017/07/troubles-des-apprentissages.pdf
−
:* ..................
+
:* https://www.epg.fr/wp-content/uploads/2019/08/Troubles-sp%C3%A9cifiques-des-apprentissages-.pdf
−
:* ..................
 
  
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
Ligne 251 : Ligne 267 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
−
* ..................                                               
+
* https://sii.web.ac-grenoble.fr/sites/default/files/media-fichiers/2021-09/les_dys_0.pdf                                         
−
* ..................
+
* https://sii.web.ac-grenoble.fr/sites/default/files/media-fichiers/2021-09/les_dys_0.pdf
−
* ..................                                               
+
* http://ekladata.com/auu_w2PLN8P1-Ji56kHH2DRe3tw/definition_diagnostic_et_signaux_d_alerte_pour_les_eleves_dys-1-.pdf                                             
−
* ..................                                               
 
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Version actuelle datée du 6 décembre 2023 à 23:34


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Puce-didaquest.png Traduction


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

Emblem-important-blue.svg
  • La dyslexie chez les élèves est un trouble spécifique de l'apprentissage qui affecte la capacité de lire, d'écrire et de comprendre le langage écrit
  • Elle se caractérise par des difficultés persistantes à reconnaître et à décoder les mots, à comprendre la relation entre les lettres et les sons, ainsi qu'à orthographier de manière précise. Cela se produit malgré une intelligence normale, un environnement éducatif adéquat et des opportunités d'apprentissage équivalentes à celles des pairs.
  • Les élèves dyslexiques peuvent également rencontrer des défis dans la mémorisation des mots, la vitesse de lecture et la compréhension de la lecture.


(+)


  • La dyslexie chez les élèves est un trouble spécifique et persistant de l'apprentissage qui se manifeste par des difficultés significatives dans l'acquisition et le développement de compétences en lecture, en écriture et en orthographe. Cette condition neurodéveloppementale affecte la capacité à reconnaître et à déchiffrer les mots, à comprendre la relation entre les lettres et les sons, ainsi qu'à écrire et orthographier de manière précise.
  • La dyslexie ne dépend pas du niveau d'intelligence de l'élève, de son environnement éducatif ou de ses opportunités d'apprentissage, mais plutôt de variations dans le fonctionnement du cerveau qui affectent spécifiquement le traitement du langage écrit. Les élèves dyslexiques peuvent rencontrer des difficultés dans la segmentation des mots en sons, dans la correspondance graphème-phonème, et dans la récupération rapide de mots fréquemment utilisés.

More-didaquest.png La dyslexie chez les élèves - Historique (+)


Définition graphique

Emblem-important-blue.svg
  • Enfant dyslexique.JPG

    image1

  • Enfant dyslexique2.JPG

    image2

  • Enfant dyslexique3.JPG

    image3


Emblem-important-blue.svg



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png La dyslexie chez les élèves - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Utilisation de méthodes d'enseignement multisensorielles, telles que la méthode Orton-Gillingham, pour aider les élèves dyslexiques à associer les lettres aux sons de manière plus tangible.
  • Adaptation des supports pédagogiques avec des polices de caractères spécifiques ou des espacements accrus pour faciliter la lecture des élèves dyslexiques.
  • Recours à des outils technologiques, tels que les logiciels de synthèse vocale ou les applications d'orthographe, pour soutenir la lecture et l'écriture.
  • Mise en place de temps supplémentaire lors des évaluations pour permettre aux élèves dyslexiques de compenser leurs difficultés de lecture ou d'écriture.
  • Collaboration étroite entre enseignants, orthophonistes et parents pour élaborer des plans d'apprentissage individualisés adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève dyslexique.

(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • la dyslexie est simplement une question d'inversion de lettres est une simplification excessive de ce trouble complexe.
  • la dyslexie est exclusivement liée à des difficultés de lecture est une vue réductrice, elle peut aussi affecter d'autres domaines cognitifs.
  • la dyslexie est corrigeable avec le temps et l'expérience ignore sa nature persistante et le besoin de soutien continu pour les personnes touchées.
  • la dyslexie est un signe de manque d'intelligence est une erreur, car elle est plutôt liée à des différences dans la manière dont le cerveau traite le langage écrit.
  • tous les enfants dyslexiques présentent les mêmes symptômes ou les mêmes difficultés ignore la diversité des expériences individuelles associées à ce trouble.
  • la dyslexie disparaît à mesure que l'enfant grandit peut négliger le besoin d'interventions adaptées pour aider à surmonter les obstacles liés à ce trouble.
  • la dyslexie est le résultat d'un manque d'effort ou d'une mauvaise éducation est une fausse conception, car elle est en réalité un trouble neurologique spécifique.
  • la dyslexie ne peut être traitée ou améliorée néglige les interventions éducatives et thérapeutiques qui peuvent considérablement aider les individus concernés.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • la dyslexie est considérer comme un signe de manque d'intelligence.

(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Emblem-important-blue.svg
  • Encourager la diversité des méthodes pédagogiques pour s'adapter aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques, en utilisant des approches multisensorielles et différenciées.
  • Favoriser un environnement inclusif en sensibilisant l'ensemble de la classe aux différents styles d'apprentissage et en encourageant l'empathie et le soutien entre les élèves.
  • Offrir des séances de formation aux enseignants pour les informer sur les dernières recherches et pratiques dans le domaine de la dyslexie, afin d'améliorer leurs compétences pour soutenir ces élèves.
  • Établir un partenariat fort avec les parents des élèves dyslexiques pour mettre en place une communication régulière et collaborative, et pour renforcer le soutien à la maison.
  • Créer un plan d'action individualisé pour chaque élève dyslexique, en identifiant des objectifs spécifiques et des stratégies adaptées à leurs besoins pour favoriser leur réussite académique et personnelle.

(+)



Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg
  • Utiliser des supports visuels et des aides graphiques pour renforcer la reconnaissance des mots et faciliter la compréhension.
  • Encourager les pauses fréquentes lors de la lecture ou de l'écriture pour permettre aux élèves de reposer leur concentration.
  • Favoriser l'utilisation de la technologie en classe, comme des logiciels de reconnaissance vocale ou de correction orthographique, pour faciliter le processus d'écriture.
  • Encourager les élèves à enregistrer leurs propres lectures pour les réécouter, ce qui peut aider à améliorer leur compréhension.
  • Créer des environnements d'apprentissage calmes et structurés pour réduire les distractions et favoriser la concentration.



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie


Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=La_dyslexie_chez_les_élèves&oldid=114612 »