Différences entre versions de « Les obstacles à l'éducation. »

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|Domaine-Discipline-Thématique-2= Pédagogie
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= Didactique
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Sciences de l'éducation
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= –discipline
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|Domaine-Discipline-Thématique-5= Sciences cognitives
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= –obligation
 
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|Domaine-Discipline-Thématique-5= –ignorance
 
  
  
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*'''Les obstacles à l'éducation'''''Texte en italique'' peuvent se présenter sous des formes diverses. Il peut s'agir d'obstacles physiques, technologiques, systémiques ou financiers, ou encore d'attitudes négatives, ou ils peuvent découler du défaut des fournisseurs de services éducatifs d'offrir promptement les mesures d'adaptation requises.
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*'''Les obstacles à l'éducation''' peuvent se présenter sous des formes diverses. Il peut s'agir d'obstacles physiques, technologiques, systémiques ou financiers, ou encore d'attitudes négatives, ou ils peuvent découler du défaut des fournisseurs de services éducatifs d'offrir promptement les mesures d'adaptation requises.
  
 
Les éléments qui suivent semblent être les principaux obstacles aux services éducatifs pour les personnes ayant un handicap.
 
Les éléments qui suivent semblent être les principaux obstacles aux services éducatifs pour les personnes ayant un handicap.
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* Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel.
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* '''Un obstacle didactique''' est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel.
 
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6-'''Obstacles liés aux institutions''': Des obstacles liés aux institutions freinent ou empêchent les adultes peu scolarisés de participer à des activités de formation ou les incitent à abandonner en cours de route lorsque la formation est débutée : les écueils lors de l’entrée en formation, les mesures de soutien à la formation trop restrictives, le formalisme du cadre d’éducation, un contexte andragogique peu approprié et des finalités trop limitées de la formation.
 
6-'''Obstacles liés aux institutions''': Des obstacles liés aux institutions freinent ou empêchent les adultes peu scolarisés de participer à des activités de formation ou les incitent à abandonner en cours de route lorsque la formation est débutée : les écueils lors de l’entrée en formation, les mesures de soutien à la formation trop restrictives, le formalisme du cadre d’éducation, un contexte andragogique peu approprié et des finalités trop limitées de la formation.
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'''VOUS AVEZ UNE ERREUR GRAVE L'INTELLIGENCE N'EST PAS INNEE SEUL LES SUPPORT PHYSIOLOGIQUES MAIS PAS L'INTELLIGENCE'''
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La théorie des intelligences multiples peut être appliquée dans différents domaines, thèmes et disciplines pour mieux comprendre les aptitudes et les talents des individus, ainsi que pour aider à développer ces aptitudes. Voici quelques exemples :
 
  
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Dans le domaine de l'éducation : Les enseignants peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour concevoir des stratégies pédagogiques qui tiennent compte des différentes intelligences des élèves. Par exemple, ils peuvent proposer des activités qui mettent en valeur les talents des élèves dans les domaines de la musique, du dessin, du mouvement, etc.
 
  
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Dans le domaine de la psychologie : Les professionnels de la psychologie peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour mieux comprendre les forces et les faiblesses d'une personne et pour aider à résoudre des problèmes liés au développement personnel ou professionnel.
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* Évolution de la population en âge d’être scolarisée au primaire, effectifs scolarisés et couverture, 1999 et 2009
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Dans le domaine de la gestion des ressources humaines : Les responsables des ressources humaines peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour recruter et former des employés en fonction de leurs talents et de leurs aptitudes. Ils peuvent également concevoir des programmes de formation qui tiennent compte des différentes intelligences des employés.
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{| class="wikitable"
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Dans le domaine de la créativité : Les artistes, les écrivains et les musiciens peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour explorer différents types de créativité. Par exemple, un musicien peut utiliser ses talents dans les domaines de la musique et de l'intelligence kinesthésique pour créer une performance scénique énergique.
 
  
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Dans le domaine des sciences : Les scientifiques peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour explorer différents aspects de la recherche. Par exemple, un biologiste peut utiliser ses talents dans le domaine de l'intelligence naturaliste pour observer et comprendre les organismes dans leur habitat naturel.
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! RÉGION !! Évolution de la population en âge d’être scolarisée au primaire 1999-2009 (%) !! Évolution des effectifs scolarisés au primaire 1999-2009 (%)  !! Taux net ajusté de scolarisation
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}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
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| Afrique subsaharienne || 25,3 || 59,2 || 1999/2009 (%)
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| Amérique du Nord et Europe occidentale || -1,5 || 2,5 || 59/77 **
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| Amérique latine et Caraïbes || 0,8 || 3,1 || 97/96
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| Asie centrale || -15,6 || -14,7 || 93/95 **
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| États arabes || 5,4 || 17,3 || 77/86 **
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= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
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{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
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* this = these
 
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* La confusion entre les talents et les intelligences : La théorie des intelligences multiples postule que chaque individu possède plusieurs formes d'intelligence, mais certaines personnes peuvent être plus douées dans certains domaines que d'autres. Il est donc important de faire la distinction entre les talents et les intelligences. Un individu peut être talentueux dans un domaine particulier sans que cela ne signifie qu'il possède une intelligence exceptionnelle dans ce domaine.
 
  
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La difficulté de mesurer les intelligences : Les intelligences multiples sont des capacités qui sont difficiles à mesurer de manière objective. Il est difficile de quantifier les niveaux d'intelligence ou de déterminer si un individu a une intelligence plus forte ou plus faible dans une certaine catégorie. Les tests d'intelligence peuvent donner des indications, mais ils ne sont pas une mesure parfaite.
 
  
−
La complexité des interactions entre les intelligences : Les différentes formes d'intelligence ne fonctionnent pas de manière indépendante. Les individus utilisent souvent plusieurs formes d'intelligence en même temps pour résoudre des problèmes ou effectuer des tâches. Par conséquent, il est difficile de dire que l'une des formes d'intelligence est plus importante que les autres.
 
−
 
−
Les critiques de la validité scientifique : La théorie des intelligences multiples a été critiquée pour son manque de preuves empiriques solides pour étayer la théorie. Certains chercheurs ont suggéré que la théorie est basée sur des anecdotes plutôt que sur des preuves scientifiques solides.
 
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
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* Confusion entre [[La confusion entre les intelligences et les compétences : Les intelligences multiples sont des capacités innées que les individus possèdent, tandis que les compétences sont des aptitudes développées par l'expérience et l'apprentissage. Il est important de faire la distinction entre les deux, car une personne peut développer des compétences dans une zone où elle n'a pas une intelligence naturelle forte.
+
* Confusion entre [[l'enseignement - l'éducation]]
−
 
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* Confusion entre [[les obstacles à l'éducation - les problèmes de l'éducation]]
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La confusion entre les intelligences et les préférences d'apprentissage : Les préférences d'apprentissage sont des façons d'apprendre qui sont plus agréables ou plus faciles pour une personne. Bien que les intelligences multiples puissent être liées aux préférences d'apprentissage, elles ne sont pas la même chose.
 
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−
La confusion entre les intelligences et les personnalités : Les traits de personnalité, comme l'extraversion, la gentillesse, la névrose, peuvent être liés aux intelligences multiples, mais ils ne sont pas la même chose. Il est important de comprendre que les intelligences multiples sont des capacités cognitives, pas des traits de personnalité.
 
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La confusion entre les intelligences et les stéréotypes culturels : Il est facile de tomber dans le piège de penser que certaines formes d'intelligence sont plus valorisées dans certaines cultures ou sociétés. Par exemple, la capacité à mémoriser de grandes quantités d'informations peut être plus valorisée dans certaines cultures que dans d'autres. Cependant, il est important de se rappeler que toutes les formes d'intelligence sont également importantes et utiles, indépendamment des stéréotypes culturels]]
 
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{{@}} '''Erreur fréquente''':
 
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* En effet, la théorie des intelligences multiples soutient que chaque individu possède un profil unique d'intelligences, qui se manifeste sous différentes formes. Cela signifie qu'une personne peut avoir une intelligence supérieure dans certaines formes d'intelligence, tandis que ses performances peuvent être moins bonnes dans d'autres formes. Par exemple, une personne peut avoir une intelligence linguistique forte et une intelligence logique-mathématique moins développée.
 
  
  
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Qu'est-ce que la théorie des intelligences multiples ?
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1-Quels sont les obstacles liés à l'éducation?
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Quelles sont les différentes intelligences proposées par la théorie des intelligences multiples ?
 
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Comment les intelligences multiples peuvent-elles être utilisées en éducation ?
 
−
Comment savoir quelles sont nos forces et faiblesses dans les intelligences multiples ?
 
−
Les intelligences multiples sont-elles universelles ou varient-elles selon les cultures ?
 
−
Quel est le rôle des éducateurs dans l'identification et le développement des intelligences multiples chez les élèves ?
 
−
Les intelligences multiples peuvent-elles changer au fil du temps ou sont-elles fixées dès la naissance ?
 
−
Comment les intelligences multiples peuvent-elles être appliquées dans les entreprises ou les organisations professionnelles ?
 
−
Les intelligences multiples sont-elles reconnues dans tous les systèmes éducatifs ?
 
−
Comment la théorie des intelligences multiples peut-elle aider les individus à mieux se comprendre et à mieux s'adapter à leur environnement ?
 
  
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2-Est ce qu'il y a une différence des obstacles éducatifs entre les pays?
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3-Est ce qu'il y a des pays qui n'ont pas des obstacles éducatifs?
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4-Comment on peut réduire ces obstacles?
  
  
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*   Intelligence linguistique
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* '''Un apprentissage personnalisé''' :  Certains pensent, à tort, que tous les enfants apprennent de la même manière et au même rythme. En fait,- ''chaque élève est unique'' -. Tous ont des points forts et des points faibles, et la plupart d’entre eux ont besoin d’un soutien pour aller au plus loin de leurs capacités.
−
Intelligence logique-mathématique
+
Cela impose de personnaliser au maximum les parcours scolaires.
−
Intelligence spatiale
+
Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est un document souple élaboré par l’enseignant avec l’élève en situation de handicap et qui définit les attentes sur le plan éducatif, la
−
Intelligence corporelle-kinesthésique
+
nature des accompagnements et aménagements nécessaires, par exemple le recours à un auxiliaire de vie scolaire, des matériels pédagogiques adaptés, des temps de composition majorés aux
−
Intelligence musicale
+
examens et contrôles des connaissances, et les modalités de l’évaluation des progrès. Si le PPS s’adresse aux élèves handicapés, le fait est que tous les élèves et leurs parents gagneraient à discuter de leurs besoins en matière de scolarisation avec leurs enseignants.
−
Intelligence interpersonnelle
 
−
Intelligence intrapersonnelle
 
−
Intelligence naturaliste
 
−
L'application de la théorie des intelligences multiples à l'enseignement peut se faire de plusieurs manières. Voici quelques exemples :
 
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Les enseignants peuvent concevoir des activités et des tâches qui sollicitent différents types d'intelligences. Par exemple, une tâche qui demande de rédiger une histoire peut solliciter l'intelligence linguistique, tandis qu'une tâche qui demande de créer un diagramme peut solliciter l'intelligence spatiale.
 
−
Les enseignants peuvent utiliser des outils et des méthodes d'évaluation qui prennent en compte les différents types d'intelligences. Par exemple, une évaluation qui consiste en un test écrit ne conviendra pas nécessairement à un élève dont l'intelligence dominante est corporelle-kinesthésique. Dans ce cas, une évaluation qui met l'accent sur la manipulation d'objets physiques serait plus appropriée.
 
−
Les enseignants peuvent encourager les élèves à explorer et à développer leurs différentes intelligences, en leur proposant des activités qui sortent de leur zone de confort. Par exemple, un élève qui se sent plus à l'aise avec les tâches verbales pourrait être encouragé à explorer sa capacité à travailler avec des images ou des sons.                                            
 
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:*
 
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}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
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*   Découvrez vos forces : identifiez les types d'intelligence dans lesquels vous excellez. Vous pouvez prendre des tests d'intelligence multiples pour avoir une idée de vos forces et faiblesses. En sachant ce qui vous passionne et où vous êtes doué, vous pouvez mieux planifier votre avenir et trouver des activités qui vous conviennent.
+
*Dans l'éducation pour tous, chaque enfant a le droit à l'éducation, y compris les enfants ayant un handicap. Pourtant, il convient de se demander pourquoi les élèves avec un handicap ne sont pas à l'école ordinaire et quels en seraient les obstacles. Il convient de souligner que les attitudes négatives des agents éducatifs vis-à-vis de l'enfant présentant un handicap sont : l'invisibilité dans la communauté et à école, les coûts élevés de l'éducation spécialisée, les difficultés liées à l'accès physique, la taille des groupes de classes, et la dépendance des enfants en situation d'handicap des autres pour les activités de chaque jour sont autant d'obstacles à l'éducation inclusive.
  
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Encouragez une approche holistique de l'apprentissage : plutôt que de se concentrer uniquement sur les matières traditionnelles telles que les mathématiques et la littérature, essayez d'encourager une approche holistique de l'apprentissage. Cela signifie valoriser et enseigner toutes les formes d'intelligence, y compris la musicalité, la kinesthésie, la spatialité et l'interpersonnalité.
 
  
−
Enseignez selon différents styles d'apprentissage : Les élèves apprennent de manière différente, selon leur style d'apprentissage préféré. Pour encourager l'apprentissage et l'engagement, les enseignants peuvent proposer différentes méthodes d'enseignement qui répondent à différents styles d'apprentissage. Par exemple, utiliser des vidéos, des images et des graphiques pour les apprenants visuels, des discussions de groupe pour les apprenants sociaux, ou des expériences pratiques pour les apprenants kinesthésiques.
 
  
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Encouragez la créativité : La créativité est liée à l'intelligence spatiale et à l'intelligence linguistique. Encouragez les élèves à être créatifs en les poussant à explorer différentes formes d'art, de l'écriture créative, des jeux de rôles et des activités manuelles.
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Impliquez les parents : Impliquer les parents dans l'enseignement de leur enfant et leur faire découvrir les différents types d'intelligence peut aider à soutenir l'apprentissage de leur enfant et encourager une approche holistique de l'éducation.
 
  
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Howard Gardner's Multiple Intelligences Theory: The Basics : Une introduction claire et concise à la théorie des intelligences multiples de Howard Gardner.
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• Pour plus d'informations, consultez ces sites :
−
Edutopia: Multiple Intelligences : Cette ressource fournit des informations sur la manière dont les enseignants peuvent utiliser la théorie des intelligences multiples pour adapter leur enseignement aux différents styles d'apprentissage de leurs élèves.
 
−
 
 
−
Multiple Intelligence Test for Kids : Ce test interactif permet aux enfants de découvrir leurs forces et faiblesses dans les différentes formes d'intelligence.
 
  
−
Learning Styles Online : Cette ressource fournit des informations sur les différents styles d'apprentissage et sur la manière de les intégrer dans la planification de l'enseignement.
+
→ Edusource: https://edusourceontario.com/res/video-obstacles-enseignement-et-apprentissage?_=LnNnPTExJi5zYz0x
  
−
TeachThought: 10 Ways to Integrate Multiple Intelligences into Your Classroom : Cette ressource propose des stratégies pratiques pour intégrer la théorie des intelligences multiples dans la planification de l'enseignement.
+
→ Global partnership for education: https://www.globalpartnership.org/sites/default/files/gpe1038_gender_factsheets_fr-web_0.pdf
  
−
Multiple Intelligences in the Classroom : Cette ressource fournit des exemples de projets d'apprentissage qui mettent en évidence les différentes formes d'intelligence et les façons dont les enseignants peuvent les intégrer dans leur enseignement.
+
→ University de Genève: https://www.unige.ch/fapse/publications/les-obstacles-dans-lenseignement-des-langues-et-la-formation-des-enseignants/
−
 
 
−
The Theory of Multiple Intelligences: What It Means for Education : Cette ressource fournit des informations sur la manière dont la théorie des intelligences multiples peut être appliquée dans l'éducation pour améliorer l'apprentissage et l'engagement des élèves.
 
  
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
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−
Gardner, H. (1983). "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences". Basic Books.
 
−
 
−
Gardner, H. (1993). "Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice". Basic Books.
 
−
 
−
Gardner, H. (1999). "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century". Basic Books.
 
−
 
−
Armstrong, T. (1994). "Multiple Intelligences in the Classroom". ASCD.
 
−
 
−
Armstrong, T. (1999). "7 (Seven) Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multiple Intelligences". Plume.
 
−
 
−
McKenzie, W. (2002). "Multiple Intelligences and Instructional Technology: Second Edition". ISTE.
 
−
 
−
Jensen, E. (1998). "Teaching with the Brain in Mind". Association for Supervision and Curriculum Development.
 
−
 
−
Langer, E. J. (1997). "The Power of Mindful Learning". Da Capo Press.
 
−
 
−
Hannaford, C. (1995). "Smart Moves: Why Learning Is Not All in Your Head". Great Ocean Publishers.
 
  
−
Fleetham, M. (2008). "The Multiple Intelligences Handbook: Lesson Plans and More".                                              
+
•André, A. (2018). L’inclusion pour changer l’école : la diversité en contexte scolaire Paru dans Recherche et formation, 93 | 2020
 +
•Représentations enseignantes au sujet d’élèves à la pensée troublée Paru dans Recherche et formation, 65 | 2010
 +
•André, A. (2018). L’inclusion pour changer l’école : la diversité en contexte scolaire Paris : L’Harmattan, 202 p. ISBN : 978-2-343-14732-1 Paru dans Recherche et formation, Notes
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critiques
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
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{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Version actuelle datée du 3 février 2024 à 18:38


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Définition écrite

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  • Les obstacles à l'éducation peuvent se présenter sous des formes diverses. Il peut s'agir d'obstacles physiques, technologiques, systémiques ou financiers, ou encore d'attitudes négatives, ou ils peuvent découler du défaut des fournisseurs de services éducatifs d'offrir promptement les mesures d'adaptation requises.

Les éléments qui suivent semblent être les principaux obstacles aux services éducatifs pour les personnes ayant un handicap.

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  • Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel.

More-didaquest.png Les obstacles à l'éducation. - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.png Représentations graphique spatiales liées à les obstacles à l'éducation



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  • trianglee didactique

  • Obstacles didactiques

  • Obstacles didactiques


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{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

1-Obstacle: Tout objet qui s'interpose, qui se trouve sur le trajet de quelque chose : Lumière qui se réfléchit sur l'obstacle qu'elle rencontre.



2-Education: Action d’éduquer, de former, d’instruire quelqu'un ; manière de dispenser cette formation.



3-Obstacles liés aux situations de vie: De nombreuses familles n’ont pas les revenus nécessaires pour payer les frais d’inscriptions, l’uniforme et les fournitures scolaires. Le manque de soin et de nourriture, trop chers pour certaines familles, privent également les enfants de suivre une scolarité.



4-Obstacles liés aux dispositions: Les pratiques limitées en lecture et en écriture chez plusieurs adultes ne semblent pas en soi constituer une incitation à se perfectionner au plan des compétences en lecture-écriture.



5-Obstacles liés à l’information: L’ensemble des adultes interrogés insistent sur le fait qu’il n’y a pas assez d’information significative concernant différents aspects des activités offertes en éducation des adultes.



6-Obstacles liés aux institutions: Des obstacles liés aux institutions freinent ou empêchent les adultes peu scolarisés de participer à des activités de formation ou les incitent à abandonner en cours de route lorsque la formation est débutée : les écueils lors de l’entrée en formation, les mesures de soutien à la formation trop restrictives, le formalisme du cadre d’éducation, un contexte andragogique peu approprié et des finalités trop limitées de la formation.


Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Évolution de la population en âge d’être scolarisée au primaire, effectifs scolarisés et couverture, 1999 et 2009

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RÉGION Évolution de la population en âge d’être scolarisée au primaire 1999-2009 (%) Évolution des effectifs scolarisés au primaire 1999-2009 (%) Taux net ajusté de scolarisation
Afrique subsaharienne 25,3 59,2 1999/2009 (%)
Amérique du Nord et Europe occidentale -1,5 2,5 59/77 **
Amérique latine et Caraïbes 0,8 3,1 97/96
Asie centrale -15,6 -14,7 93/95 **
États arabes 5,4 17,3 77/86 **

Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


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Puce-didaquest.png Questions possibles

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1-Quels sont les obstacles liés à l'éducation?

2-Est ce qu'il y a une différence des obstacles éducatifs entre les pays?

3-Est ce qu'il y a des pays qui n'ont pas des obstacles éducatifs?

4-Comment on peut réduire ces obstacles?


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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Un apprentissage personnalisé : Certains pensent, à tort, que tous les enfants apprennent de la même manière et au même rythme. En fait,- chaque élève est unique -. Tous ont des points forts et des points faibles, et la plupart d’entre eux ont besoin d’un soutien pour aller au plus loin de leurs capacités.

Cela impose de personnaliser au maximum les parcours scolaires. Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est un document souple élaboré par l’enseignant avec l’élève en situation de handicap et qui définit les attentes sur le plan éducatif, la nature des accompagnements et aménagements nécessaires, par exemple le recours à un auxiliaire de vie scolaire, des matériels pédagogiques adaptés, des temps de composition majorés aux examens et contrôles des connaissances, et les modalités de l’évaluation des progrès. Si le PPS s’adresse aux élèves handicapés, le fait est que tous les élèves et leurs parents gagneraient à discuter de leurs besoins en matière de scolarisation avec leurs enseignants.


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Aides et astuces

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  • Dans l'éducation pour tous, chaque enfant a le droit à l'éducation, y compris les enfants ayant un handicap. Pourtant, il convient de se demander pourquoi les élèves avec un handicap ne sont pas à l'école ordinaire et quels en seraient les obstacles. Il convient de souligner que les attitudes négatives des agents éducatifs vis-à-vis de l'enfant présentant un handicap sont : l'invisibilité dans la communauté et à école, les coûts élevés de l'éducation spécialisée, les difficultés liées à l'accès physique, la taille des groupes de classes, et la dépendance des enfants en situation d'handicap des autres pour les activités de chaque jour sont autant d'obstacles à l'éducation inclusive.


Téléchargement (3).png



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (obstacles à l'éducation.) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Les obstacles à l'éducation.. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_obstacles_%C3%A0_l%26%2339;%C3%A9ducation.>, consulté le 19, mai, 2024

•André, A. (2018). L’inclusion pour changer l’école : la diversité en contexte scolaire Paru dans Recherche et formation, 93


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