Différences entre versions de « Troubles d'apprentissage »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(21 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 10 : Ligne 10 :
  
 
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =
 
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =
 +
 +
<!--Les troubles d'apprentissage se définissent généralement par une perturbation des acquisitions dans un ou plusieurs des domaines de réussite scolaire classiques »-->
 +
 +
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
 +
{{Fiche Didactique Traduction <!---------------------------------------------->
 +
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions --------------->
 +
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction-->
 +
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles --------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************-->
 +
 
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
 
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
−
/ [[Learning Disabilities]  (Anglais)  
+
/ [[Learning Disabilities]]  (Anglais)  
 
/ [[صعوبات التعلم]] (Arabe)
 
/ [[صعوبات التعلم]] (Arabe)
 +
 +
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
  
 
= {{Widget:Definition-Fiche}} =
 
= {{Widget:Definition-Fiche}} =
Ligne 39 : Ligne 51 :
  
  
−
<!-- ******** Début Fiche Didactique  
+
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************-->
−
Definition <!-------------------------------------->
+
{{Fiche Didactique Definition <!-------------------------------------->
 
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s)            -->
 
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s)            -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées -->
Ligne 46 : Ligne 58 :
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
−
* Trouble neurologique durable et persistante qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques. Elle est d'origine neurologique qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires.Elle se présente à travers des difficultés à caractère permanent et chronique.
+
* Trouble neurologique <big> '''durable''' </big> et <big> '''persistante''' </big> qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.  
 +
*Elle est d'origine <big> '''neurologique''' </big> qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires. Elle se présente à travers des difficultés à caractère permanent et chronique.
 +
* L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.
  
−
* L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.
 
  
 
* On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :  
 
* On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :  
  
−
* Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : dyslexie, dysorthographie et dysgraphie.
+
* Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : <big> '''Dyslexie''' </big>, dysorthographie et dysgraphie.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés dysphasie.
+
* Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés <big> '''Dysphasie''' </big>.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé dyspraxie.
+
* Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé <big> '''Dyspraxie''' </big>.
  
−
* Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant appelé 'TDAH'.
+
* Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant appelé <big> ''''TDAH'''' </big>.
  
 
* Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
 
* Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  
−
* Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, dyscalculie.
+
* Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, <big> '''Dyscalculie''' </big>.
 +
 
  
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
 
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
 
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
−
<!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
+
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
−
<!-- ****************** Commercez les modification ******************
+
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
 +
 
 +
 
 
''Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes :
 
''Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes :
 
   
 
   
−
 
 
   . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
 
   . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
 
   . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
 
   . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
Ligne 80 : Ligne 95 :
 
   . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
 
   . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
 
   
 
   
−
== Des troubles d’apprentissage  affectent la capacité à
+
* '''Des troubles d’apprentissage  affectent la capacité à:'''
−
 
 
 
   1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
 
   1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
 
   2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
 
   2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
Ligne 87 : Ligne 101 :
 
   4/ Coordonner ses mouvements
 
   4/ Coordonner ses mouvements
 
   5/ Focaliser son attention sur une tâche'''
 
   5/ Focaliser son attention sur une tâche'''
 +
 +
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
  
Ligne 106 : Ligne 122 :
 
Image: Images-omaima.png| Troubles DYS
 
Image: Images-omaima.png| Troubles DYS
 
Image: Classification-omaima.png | Classifier les différents troubles DYS
 
Image: Classification-omaima.png | Classifier les différents troubles DYS
−
Image: Les troubles DYS-omaima.png | Les troubles DYS
+
Image: Les troubles DYS-omaima.jpg | Les troubles DYS
 +
 
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
Ligne 121 : Ligne 138 :
 
<youtube width="220" height="220" >toxIoiTWkQM</youtube>  
 
<youtube width="220" height="220" >toxIoiTWkQM</youtube>  
 
<youtube width="220" height="220" >d8OAaysqPnU</youtube>  
 
<youtube width="220" height="220" >d8OAaysqPnU</youtube>  
−
<youtube width="220" height="220" >aj_Y-wIGz4E</youtube>  
+
<youtube width="220" height="220" >ObbRO7-PK_Q</youtube>  
 
<youtube width="220" height="220" >NFg7FcC4f10</youtube>  
 
<youtube width="220" height="220" >NFg7FcC4f10</youtube>  
 +
 +
 +
<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
 +
|AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
 +
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
 +
 +
* '''AUTRES MEDIAS'''
 +
{{Goc}} [https://www.chu-nantes.fr/qu-est-ce-qu-un-trouble-de-l-apprentissage-1 {{PAGENAME}}]
 +
 +
{{Commons}} [https://fr.wikipedia.org/wiki/Trouble_d%27apprentissage {{PAGENAME}}]
 +
 +
{{Gg}} [https://www.google.com/search?q=les+troules+d%27apprentissage&oq=les+troules+d%27apprentissage&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUyBggAEEUYOTIJCAEQABgNGIAEMgkIAhAAGA0YgAQyCQgDEAAYDRiABDIJCAQQABgNGIAEMgkIBRAAGA0YgAQyCQgGEAAYDRiABDIICAcQABgWGB4yCAgIEAAYFhge0gEINTgwNWowajGoAgCwAgA&sourceid=chrome&ie=UTF-8 {{PAGENAME}}]
 +
 +
 +
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
  
Ligne 128 : Ligne 161 :
  
 
<!-- ****************************************************************************-->
 
<!-- ****************************************************************************-->
−
Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés ----------------->
+
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés ----------------->
 
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->  
 
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->  
 
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->  
 
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->  
Ligne 134 : Ligne 167 :
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
  
−
[[la dyslexie ]]
+
|Mot-Clé-1= la dyslexie  
−
/ [[la dyspraxie]]
+
|Mot-Clé-2= la dyspraxie  
−
/ [[la dysgraphie]]
+
|Mot-Clé-3= la dysorthographie
−
/ [[la dysorthographie]]
+
|Mot-Clé-4= la dyscalculie
−
/ [[la dyscalculie]]
+
|Mot-Clé-5= la dysgraphie
−
/ [[la dysphasie ]]
+
|Mot-Clé-6= la dysphasie
−
/ [[Les troubles de l’attention]]
+
|Mot-Clé-7= Les troubles de l’attention
−
[[l'hyperactivité]]
+
|Mot-Clé-8= l'hyperactivité
  
  
−
<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
+
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
  
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
Ligne 157 : Ligne 190 :
 
- Il existe de nombreuses applications et utilisations des technologies modernes qui peuvent aider à atténuer ces défis et à favoriser l'apprentissage
 
- Il existe de nombreuses applications et utilisations des technologies modernes qui peuvent aider à atténuer ces défis et à favoriser l'apprentissage
  
−
1-Applications de lecture :
+
'''1-Applications de lecture :'''
 
Logiciels de synthèse vocale : Ces applications peuvent convertir du texte en parole, ce qui facilite la compréhension de la lecture pour les personnes atteintes de dyslexie.
 
Logiciels de synthèse vocale : Ces applications peuvent convertir du texte en parole, ce qui facilite la compréhension de la lecture pour les personnes atteintes de dyslexie.
 
Applications de lecture numérique : Des applications de lecture spécialement conçues pour les dyslexiques, telles que "Read&Write" ou "Voice Dream Reader," permettent de personnaliser la police, la taille du texte et d'autres paramètres pour faciliter la lecture.
 
Applications de lecture numérique : Des applications de lecture spécialement conçues pour les dyslexiques, telles que "Read&Write" ou "Voice Dream Reader," permettent de personnaliser la police, la taille du texte et d'autres paramètres pour faciliter la lecture.
  
−
2-Outils de dictée et de transcription :
+
'''2-Outils de dictée et de transcription :'''
 
Les outils de dictée tels que Dragon NaturallySpeaking ou la reconnaissance vocale de Google peuvent aider les personnes atteintes de dyslexie ou de TDAH à transformer leurs idées en texte.
 
Les outils de dictée tels que Dragon NaturallySpeaking ou la reconnaissance vocale de Google peuvent aider les personnes atteintes de dyslexie ou de TDAH à transformer leurs idées en texte.
 
Les applications de transcription, comme Otter.ai, peuvent être utiles pour enregistrer des conférences ou des cours et les transcrire automatiquement.
 
Les applications de transcription, comme Otter.ai, peuvent être utiles pour enregistrer des conférences ou des cours et les transcrire automatiquement.
  
−
3-Logiciels de mathématiques :
+
'''3-Logiciels de mathématiques :'''
 
Des logiciels comme Mathway ou Photomath peuvent aider les élèves atteints de dyscalculie en résolvant des problèmes mathématiques complexes et en fournissant des explications étape par étape.
 
Des logiciels comme Mathway ou Photomath peuvent aider les élèves atteints de dyscalculie en résolvant des problèmes mathématiques complexes et en fournissant des explications étape par étape.
  
−
4-Applications de gestion du temps et de productivité :
+
'''4-Applications de gestion du temps et de productivité :'''
 
Les applications de gestion du temps, telles que Trello ou Asana, ainsi que les applications de rappel, telles que Todoist, peuvent aider les personnes atteintes de TDAH à organiser leurs tâches et à rester concentrées.
 
Les applications de gestion du temps, telles que Trello ou Asana, ainsi que les applications de rappel, telles que Todoist, peuvent aider les personnes atteintes de TDAH à organiser leurs tâches et à rester concentrées.
 
Les techniques de la méthode Pomodoro, qui utilisent des minuteries pour diviser le temps en intervalles de travail et de repos, peuvent également être utiles.
 
Les techniques de la méthode Pomodoro, qui utilisent des minuteries pour diviser le temps en intervalles de travail et de repos, peuvent également être utiles.
  
−
5-Logiciels d'apprentissage assisté par ordinateur (ALAO) :
+
'''5-Logiciels d'apprentissage assisté par ordinateur (ALAO) :'''
 
Des programmes d'ALAO, comme Fast ForWord, peuvent aider à renforcer les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques chez les élèves atteints de troubles de l'apprentissage.
 
Des programmes d'ALAO, comme Fast ForWord, peuvent aider à renforcer les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques chez les élèves atteints de troubles de l'apprentissage.
  
−
6-Outils de prise de notes numériques :
+
'''6-Outils de prise de notes numériques :'''
 
Des applications comme OneNote, Evernote, ou Notability permettent de prendre des notes de manière organisée, d'enregistrer des audio et d'annoter des documents, ce qui peut être bénéfique pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles de la mémoire.
 
Des applications comme OneNote, Evernote, ou Notability permettent de prendre des notes de manière organisée, d'enregistrer des audio et d'annoter des documents, ce qui peut être bénéfique pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles de la mémoire.
  
−
7-Applications de renforcement de la concentration :
+
'''7-Applications de renforcement de la concentration :'''
 
Des applications telles que Focus@Will ou Brain.fm diffusent de la musique spécialement conçue pour améliorer la concentration et la productivité.
 
Des applications telles que Focus@Will ou Brain.fm diffusent de la musique spécialement conçue pour améliorer la concentration et la productivité.
  
−
8-Assistance en ligne et tutorat :
+
'''8-Assistance en ligne et tutorat :'''
 
Les plateformes en ligne offrent des services de tutorat personnalisés pour les élèves atteints de troubles d'apprentissage, les aidant à surmonter leurs défis académiques.
 
Les plateformes en ligne offrent des services de tutorat personnalisés pour les élèves atteints de troubles d'apprentissage, les aidant à surmonter leurs défis académiques.
  
−
9-D'autres outils:
+
'''9-D'autres outils:'''
−
*Le Tam Tam multimax est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
+
*Le ''Tam Tam multimax'' est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
  
−
*Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
+
*Il existe ''le coffret Montessori''. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  
 
*Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
 
*Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
  
−
*Les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.  
+
*''Les figurines Alphas'', Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.  
  
  
Ligne 209 : Ligne 242 :
 
   
 
   
 
  *Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir académiquement ou professionnellement.
 
  *Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir académiquement ou professionnellement.
−
  * L'enfant dys n'est pas intelligent.
+
  * L'enfant DYS n'est pas intelligent.
 
  * Les troubles d'apprentissage sont principalement causés par des facteurs environnementaux, tels que des enseignants incompétents
 
  * Les troubles d'apprentissage sont principalement causés par des facteurs environnementaux, tels que des enseignants incompétents
 
  * L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
 
  * L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
Ligne 220 : Ligne 253 :
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
  
−
* Confusion entre  entre dyslexie et troubles du langage écrit.
+
* [[Confusion entre capacités intellectuelles et difficultés d'apprentissage.]]
−
* Confusion entre  entre la dyscalculie et l'acalculie.
+
* [[Confusion entre  entre dyslexie et troubles du langage écrit]].
−
* Confusion entre troubles de l'apprentissage et difficultés de l'apprentissage.
+
* [[Confusion entre  entre la dyscalculie et l'acalculie]].
−
* La confusion entre les troubles d'apprentissage et les troubles du spectre de l'autisme (TSA).
+
* [[Confusion entre troubles de l'apprentissage et difficultés de l'apprentissage]].
−
*3 grandes erreurs à absolument éviter : négliger l’impact émotionnel, physique et artistique de la dyslexie.
+
* [[La confusion entre les troubles d'apprentissage et les troubles du spectre de l'autisme (TSA)]].
 +
*3 grandes erreurs à absolument éviter : [[négliger l’impact émotionnel, physique et artistique de la dyslexie]].
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
  
Ligne 269 : Ligne 303 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
−
-Des éléments clés à prendre en compte dans le contexte de l'enseignement et des programmes pour les enfants souffrant de troubles dys.
+
'''Des éléments clés à prendre en compte dans le contexte de l'enseignement et des programmes pour les enfants souffrant de troubles dys.'''
  
−
1-Évaluation et diagnostic : Le processus commence par une évaluation approfondie du trouble dys spécifique dont souffre l'enfant. Cela peut être effectué par un psychologue, un orthophoniste ou un professionnel de la santé spécialisé.
+
'''1-Évaluation et diagnostic :'''
 +
Le processus commence par une évaluation approfondie du trouble dys spécifique dont souffre l'enfant. Cela peut être effectué par un psychologue, un orthophoniste ou un professionnel de la santé spécialisé.
  
−
2-Individualisation : Il est important d'individualiser l'enseignement et les programmes pour chaque enfant en fonction de ses besoins spécifiques. Cela peut nécessiter un plan d'intervention individualisé (PII) ou un plan d'enseignement individualisé (PEI) qui prend en compte les forces et les faiblesses de l'enfant.  
+
'''2-Individualisation :'''
 +
Il est important d'individualiser l'enseignement et les programmes pour chaque enfant en fonction de ses besoins spécifiques. Cela peut nécessiter un plan d'intervention individualisé (PII) ou un plan d'enseignement individualisé (PEI) qui prend en compte les forces et les faiblesses de l'enfant.  
 
par exemple: Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale.  
 
par exemple: Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale.  
 
P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la
 
P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la
Ligne 289 : Ligne 325 :
 
      
 
      
  
−
3-Collaboration entre enseignants et professionnels de la santé : Les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes, les psychologues, les orthopédagogues et d'autres professionnels de la santé pour mettre en œuvre des stratégies d'enseignement adaptées. Les informations et les recommandations de ces professionnels sont précieuses pour concevoir un plan pédagogique efficace.
+
'''3-Collaboration entre enseignants et professionnels de la santé :'''
 +
Les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes, les psychologues, les orthopédagogues et d'autres professionnels de la santé pour mettre en œuvre des stratégies d'enseignement adaptées. Les informations et les recommandations de ces professionnels sont précieuses pour concevoir un plan pédagogique efficace.
  
−
4-Formation des enseignants : Les enseignants doivent être formés pour comprendre les troubles dys et les meilleures pratiques en matière d'enseignement pour ces enfants. La sensibilisation et la formation continue sont essentielles pour fournir un soutien adéquat.
+
'''4-Formation des enseignants :'''
 +
Les enseignants doivent être formés pour comprendre les troubles dys et les meilleures pratiques en matière d'enseignement pour ces enfants. La sensibilisation et la formation continue sont essentielles pour fournir un soutien adéquat.
  
−
5-Utilisation d'outils et de stratégies adaptés : Des outils et des stratégies pédagogiques spécifiques peuvent être utilisés pour aider les enfants dys à surmonter leurs difficultés. Cela peut inclure l'utilisation de textes audio, de logiciels d'assistance, de techniques de lecture multisensorielles, de manipulatifs mathématiques, etc.
+
'''5-Utilisation d'outils et de stratégies adaptés :'''
 +
Des outils et des stratégies pédagogiques spécifiques peuvent être utilisés pour aider les enfants dys à surmonter leurs difficultés. Cela peut inclure l'utilisation de textes audio, de logiciels d'assistance, de techniques de lecture multisensorielles, de manipulatifs mathématiques, etc.
  
−
6-Soutien parental : Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien de leur enfant. Ils doivent être informés des besoins de leur enfant, des ressources disponibles et des stratégies qu'ils peuvent utiliser à la maison.
+
'''6-Soutien parental :
 +
''' Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien de leur enfant. Ils doivent être informés des besoins de leur enfant, des ressources disponibles et des stratégies qu'ils peuvent utiliser à la maison.
  
−
7-Suivi et ajustements : Les progrès de l'enfant doivent être surveillés de près, et les plans d'enseignement doivent être ajustés au besoin. Les enseignants, les parents et les professionnels de la santé doivent communiquer régulièrement pour s'assurer que l'enfant reçoit le soutien nécessaire.
+
'''7-Suivi et ajustements :'''
 +
Les progrès de l'enfant doivent être surveillés de près, et les plans d'enseignement doivent être ajustés au besoin. Les enseignants, les parents et les professionnels de la santé doivent communiquer régulièrement pour s'assurer que l'enfant reçoit le soutien nécessaire.
  
−
8-Intégration inclusive : Dans la mesure du possible, les enfants dys devraient être inclus dans les classes régulières, avec un soutien adapté. L'inclusion favorise le développement de compétences sociales et émotionnelles, tout en aidant les enfants à se sentir acceptés et valorisés.
+
'''8-Intégration inclusive :'''
 +
Dans la mesure du possible, les enfants dys devraient être inclus dans les classes régulières, avec un soutien adapté. L'inclusion favorise le développement de compétences sociales et émotionnelles, tout en aidant les enfants à se sentir acceptés et valorisés.
  
  
Ligne 306 : Ligne 348 :
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
  
−
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
+
= {{@}} Aides et astuces =
  
−
<!-- ************** Astuces-stratégies-Enseignement ****************-->
+
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************-->
 
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!---------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!---------------------------------------->
 
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique    -->
 
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique    -->
Ligne 315 : Ligne 357 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
−
-Ci-dessous quelques suggestions pour soutenir les enfants souffrant de troubles Dys:
+
'''Ci-dessous quelques suggestions pour soutenir les enfants souffrant de troubles Dys:'''
  
−
1-Reconnaissance du trouble :
+
'''''1-Reconnaissance du trouble :'''''
 
Il est essentiel de reconnaître le trouble dès que possible pour pouvoir fournir un soutien approprié. Consultez un professionnel de la santé ou de l'éducation pour obtenir un diagnostic précis.
 
Il est essentiel de reconnaître le trouble dès que possible pour pouvoir fournir un soutien approprié. Consultez un professionnel de la santé ou de l'éducation pour obtenir un diagnostic précis.
  
−
2-Environnement d'apprentissage :
+
'''''2-Environnement d'apprentissage :'''''
 
Créez un environnement de travail calme et sans distractions.
 
Créez un environnement de travail calme et sans distractions.
 
Assurez-vous que l'éclairage est adéquat et que le matériel est organisé.
 
Assurez-vous que l'éclairage est adéquat et que le matériel est organisé.
  
−
3-Soutien éducatif :
+
'''''3-Soutien éducatif :'''''
 
Travailler avec des enseignants et des éducateurs pour élaborer un plan d'apprentissage individualisé (PAI) qui tient compte des besoins spécifiques de l'enfant.
 
Travailler avec des enseignants et des éducateurs pour élaborer un plan d'apprentissage individualisé (PAI) qui tient compte des besoins spécifiques de l'enfant.
 
Explorez les options d'accompagnement, telles que l'orthophonie, la psychopédagogie, ou l'ergothérapie, en fonction du type de trouble.
 
Explorez les options d'accompagnement, telles que l'orthophonie, la psychopédagogie, ou l'ergothérapie, en fonction du type de trouble.
  
−
4-Méthodes d'apprentissage :
+
'''''4-Méthodes d'apprentissage :'''''
 
Utilisez des méthodes d'enseignement multimodales, telles que la combinaison de supports visuels, auditifs et kinesthésiques.
 
Utilisez des méthodes d'enseignement multimodales, telles que la combinaison de supports visuels, auditifs et kinesthésiques.
 
Encouragez la lecture à voix haute pour améliorer la compréhension de la lecture.
 
Encouragez la lecture à voix haute pour améliorer la compréhension de la lecture.
 
Utilisez des outils technologiques tels que des logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale.
 
Utilisez des outils technologiques tels que des logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale.
  
−
5-Planification et organisation :
+
'''''5-Planification et organisation :'''''
 
Enseignez des compétences d'organisation, telles que la prise de notes, la gestion du temps et la planification des tâches.
 
Enseignez des compétences d'organisation, telles que la prise de notes, la gestion du temps et la planification des tâches.
 
Utilisez des aides visuelles, comme des tableaux, des calendriers et des listes de tâches.
 
Utilisez des aides visuelles, comme des tableaux, des calendriers et des listes de tâches.
  
−
6-Renforcement de l'estime de soi :
+
'''''6-Renforcement de l'estime de soi :'''''
 
Encouragez l'enfant à se concentrer sur ses forces et à célébrer ses réussites.
 
Encouragez l'enfant à se concentrer sur ses forces et à célébrer ses réussites.
 
Favorisez un environnement où l'échec est considéré comme une occasion d'apprendre.
 
Favorisez un environnement où l'échec est considéré comme une occasion d'apprendre.
  
−
7-Lecture et écriture :
+
'''''7-Lecture et écriture :'''''
 
Utilisez des polices de caractères adaptées, comme Dyslexie, qui peuvent rendre la lecture plus facile.
 
Utilisez des polices de caractères adaptées, comme Dyslexie, qui peuvent rendre la lecture plus facile.
 
Encouragez la lecture de livres audio en complément de la lecture imprimée.
 
Encouragez la lecture de livres audio en complément de la lecture imprimée.
 
Utilisez un ordinateur ou une tablette pour la rédaction, ce qui peut aider à surmonter les difficultés d'écriture manuscrite.
 
Utilisez un ordinateur ou une tablette pour la rédaction, ce qui peut aider à surmonter les difficultés d'écriture manuscrite.
  
−
8-Mathématiques :
+
'''''8-Mathématiques :'''''
 
Utilisez des outils de soutien, tels que des tableaux, des graphiques et des calculatrices.
 
Utilisez des outils de soutien, tels que des tableaux, des graphiques et des calculatrices.
 
Encouragez la pratique régulière des compétences de base en mathématiques.
 
Encouragez la pratique régulière des compétences de base en mathématiques.
  
−
9-Soutien émotionnel :
+
'''''9-Soutien émotionnel :'''''
 
Créez un environnement encourageant et positif.
 
Créez un environnement encourageant et positif.
 
Encouragez l'expression des émotions et le partage des difficultés.
 
Encouragez l'expression des émotions et le partage des difficultés.
−
 
+
'''''10-Communication :'''''
−
10-Communication :
 
 
Établissez une communication ouverte avec les enseignants et les professionnels de la santé pour assurer un suivi adéquat.
 
Établissez une communication ouverte avec les enseignants et les professionnels de la santé pour assurer un suivi adéquat.
  
 
''Il est important de se rappeler que chaque enfant est unique, et les stratégies qui fonctionnent varieront en fonction de leurs besoins individuels. Le soutien de la famille, des enseignants et des professionnels de la santé est essentiel pour aider les enfants atteints de troubles dys à réussir et à s'épanouir.''
 
''Il est important de se rappeler que chaque enfant est unique, et les stratégies qui fonctionnent varieront en fonction de leurs besoins individuels. Le soutien de la famille, des enseignants et des professionnels de la santé est essentiel pour aider les enfants atteints de troubles dys à réussir et à s'épanouir.''
 +
 +
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
  
 
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==

Version actuelle datée du 6 décembre 2023 à 20:32


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png


Puce-didaquest.png Traduction


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

Emblem-important-blue.svg
  • Trouble neurologique durable et persistante qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.
  • Elle est d'origine neurologique qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires. Elle se présente à travers des difficultés à caractère permanent et chronique.
  • L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.


  • On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :
  • Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : Dyslexie , dysorthographie et dysgraphie.
  • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés Dysphasie .
  • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé Dyspraxie .
  • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité de l'enfant appelé 'TDAH' .
  • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  • Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, Dyscalculie .


(+)


Pour approfondir la définition on va définir Les signes et les symptômes : 

  . L’hyperactivité ou un trouble de l’attention en constitue un signe répandu. L’enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
  . L’enfant peut avoir une mauvaise main d’écriture et des mouvements gauches et maladroits. De plus, il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
  . Il peut connaître de brusques changements d’humeur et se sentir facilement frustré et découragé.
  . Il peut mélanger ses mots (« pasghetti » « hôtipal », « l’aminal ») et avoir de la difficulté à s’en souvenir.
  . L’enfant peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.
  . Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Par exemple, il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.
  . Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l’espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
  • Des troubles d’apprentissage affectent la capacité à:
  1/ Comprendre ou utiliser le langage oral
  2/ Comprendre ou utiliser le langage écrit
  3/ Effectuer des calculs mathématiques
  4/ Coordonner ses mouvements
  5/ Focaliser son attention sur une tâche

More-didaquest.png Troubles d'apprentissage - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.png Carte Troubles d'apprentissage



Emblem-important-blue.svg

  • Definition

  • Explications

  • Troubles DYS

  • Classifier les différents troubles DYS

  • Les troubles DYS


Emblem-important-blue.svg



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Troubles d'apprentissage - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

- Il existe de nombreuses applications et utilisations des technologies modernes qui peuvent aider à atténuer ces défis et à favoriser l'apprentissage

1-Applications de lecture : Logiciels de synthèse vocale : Ces applications peuvent convertir du texte en parole, ce qui facilite la compréhension de la lecture pour les personnes atteintes de dyslexie. Applications de lecture numérique : Des applications de lecture spécialement conçues pour les dyslexiques, telles que "Read&Write" ou "Voice Dream Reader," permettent de personnaliser la police, la taille du texte et d'autres paramètres pour faciliter la lecture.

2-Outils de dictée et de transcription : Les outils de dictée tels que Dragon NaturallySpeaking ou la reconnaissance vocale de Google peuvent aider les personnes atteintes de dyslexie ou de TDAH à transformer leurs idées en texte. Les applications de transcription, comme Otter.ai, peuvent être utiles pour enregistrer des conférences ou des cours et les transcrire automatiquement.

3-Logiciels de mathématiques : Des logiciels comme Mathway ou Photomath peuvent aider les élèves atteints de dyscalculie en résolvant des problèmes mathématiques complexes et en fournissant des explications étape par étape.

4-Applications de gestion du temps et de productivité : Les applications de gestion du temps, telles que Trello ou Asana, ainsi que les applications de rappel, telles que Todoist, peuvent aider les personnes atteintes de TDAH à organiser leurs tâches et à rester concentrées. Les techniques de la méthode Pomodoro, qui utilisent des minuteries pour diviser le temps en intervalles de travail et de repos, peuvent également être utiles.

5-Logiciels d'apprentissage assisté par ordinateur (ALAO) : Des programmes d'ALAO, comme Fast ForWord, peuvent aider à renforcer les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques chez les élèves atteints de troubles de l'apprentissage.

6-Outils de prise de notes numériques : Des applications comme OneNote, Evernote, ou Notability permettent de prendre des notes de manière organisée, d'enregistrer des audio et d'annoter des documents, ce qui peut être bénéfique pour les élèves atteints de TDAH ou de troubles de la mémoire.

7-Applications de renforcement de la concentration : Des applications telles que Focus@Will ou Brain.fm diffusent de la musique spécialement conçue pour améliorer la concentration et la productivité.

8-Assistance en ligne et tutorat : Les plateformes en ligne offrent des services de tutorat personnalisés pour les élèves atteints de troubles d'apprentissage, les aidant à surmonter leurs défis académiques.

9-D'autres outils:

  • Le Tam Tam multimax est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.
  • Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  • Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
  • Les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.

(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Erreur: Croire que 

*Les personnes atteintes de troubles d'apprentissage ne peuvent pas réussir académiquement ou professionnellement.
* L'enfant DYS  n'est pas intelligent.
* Les troubles d'apprentissage sont principalement causés par des facteurs environnementaux, tels que des enseignants incompétents
* L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.
* Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage c'est le psychiatre.
* Les troubles d'apprentissage sont simplement le résultat de la paresse ou du manque de motivation de l'individu.
* Tous les troubles d'apprentissage se manifestent de la même manière et disparaissent avec l'âge.



Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles

Emblem-important-blue.svg
  • Quels sont les troubles d'apprentissage ?
  • Comment faire le diagnostique du trouble d'apprentissage ?
  • Quels sont les signes courants qui peuvent indiquer la présence d'un trouble d'apprentissage chez un enfant ?
  • Quelle est la différence entre un trouble d'apprentissage et une difficulté d'apprentissage ?
  • Comment les troubles d'apprentissage affectent-ils la vie quotidienne et l'apprentissage scolaire des personnes qui en sont atteintes ?
  • Est ce que le sport et la musique ont un impact sur la progression des enfants dys ?
  • Comment les enseignants et les éducateurs peuvent-ils soutenir les élèves ayant des troubles d'apprentissage dans leur apprentissage en classe ?
  • Comment les troubles d'apprentissage sont-ils perçus dans la société, et quelles sont les stigmatisations ou les préjugés courants auxquels les personnes atteintes de ces troubles peuvent être confrontées ?
  • Comment les parents et les proches peuvent-ils aider un enfant atteint d'un trouble d'apprentissage à la maison ?
  • La réussite scolaire est elle possible pour les enfants dys ?
  • Y a-t-il des avancées récentes dans la recherche sur les troubles d'apprentissage ou des approches prometteuses pour le traitement et le soutien ?

(+)



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Emblem-important-blue.svg

Des éléments clés à prendre en compte dans le contexte de l'enseignement et des programmes pour les enfants souffrant de troubles dys.

1-Évaluation et diagnostic : 

Le processus commence par une évaluation approfondie du trouble dys spécifique dont souffre l'enfant. Cela peut être effectué par un psychologue, un orthophoniste ou un professionnel de la santé spécialisé.

2-Individualisation : Il est important d'individualiser l'enseignement et les programmes pour chaque enfant en fonction de ses besoins spécifiques. Cela peut nécessiter un plan d'intervention individualisé (PII) ou un plan d'enseignement individualisé (PEI) qui prend en compte les forces et les faiblesses de l'enfant. par exemple: Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale. P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient réservé aux pathologies (allergies, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.). Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.

Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne : le primaire et le secondaire.

Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande de PPS.

La mise en place du PAP est proposé sur décision du conseil de classe ou à la demande de l'élève ou de ses parents.

Un constat des troubles est ensuite effectué par le médecin scolaire ou par le médecin qui suit l'enfant.


3-Collaboration entre enseignants et professionnels de la santé : 

Les enseignants doivent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes, les psychologues, les orthopédagogues et d'autres professionnels de la santé pour mettre en œuvre des stratégies d'enseignement adaptées. Les informations et les recommandations de ces professionnels sont précieuses pour concevoir un plan pédagogique efficace.

4-Formation des enseignants : 

Les enseignants doivent être formés pour comprendre les troubles dys et les meilleures pratiques en matière d'enseignement pour ces enfants. La sensibilisation et la formation continue sont essentielles pour fournir un soutien adéquat.

5-Utilisation d'outils et de stratégies adaptés : Des outils et des stratégies pédagogiques spécifiques peuvent être utilisés pour aider les enfants dys à surmonter leurs difficultés. Cela peut inclure l'utilisation de textes audio, de logiciels d'assistance, de techniques de lecture multisensorielles, de manipulatifs mathématiques, etc.

6-Soutien parental : Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien de leur enfant. Ils doivent être informés des besoins de leur enfant, des ressources disponibles et des stratégies qu'ils peuvent utiliser à la maison.

7-Suivi et ajustements : Les progrès de l'enfant doivent être surveillés de près, et les plans d'enseignement doivent être ajustés au besoin. Les enseignants, les parents et les professionnels de la santé doivent communiquer régulièrement pour s'assurer que l'enfant reçoit le soutien nécessaire.

8-Intégration inclusive : 

Dans la mesure du possible, les enfants dys devraient être inclus dans les classes régulières, avec un soutien adapté. L'inclusion favorise le développement de compétences sociales et émotionnelles, tout en aidant les enfants à se sentir acceptés et valorisés.

(+)




Blue-circle-target.png Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg

Ci-dessous quelques suggestions pour soutenir les enfants souffrant de troubles Dys:

1-Reconnaissance du trouble : Il est essentiel de reconnaître le trouble dès que possible pour pouvoir fournir un soutien approprié. Consultez un professionnel de la santé ou de l'éducation pour obtenir un diagnostic précis.

2-Environnement d'apprentissage : Créez un environnement de travail calme et sans distractions. Assurez-vous que l'éclairage est adéquat et que le matériel est organisé.

3-Soutien éducatif : Travailler avec des enseignants et des éducateurs pour élaborer un plan d'apprentissage individualisé (PAI) qui tient compte des besoins spécifiques de l'enfant. Explorez les options d'accompagnement, telles que l'orthophonie, la psychopédagogie, ou l'ergothérapie, en fonction du type de trouble.

4-Méthodes d'apprentissage : Utilisez des méthodes d'enseignement multimodales, telles que la combinaison de supports visuels, auditifs et kinesthésiques. Encouragez la lecture à voix haute pour améliorer la compréhension de la lecture. Utilisez des outils technologiques tels que des logiciels de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale.

5-Planification et organisation : Enseignez des compétences d'organisation, telles que la prise de notes, la gestion du temps et la planification des tâches. Utilisez des aides visuelles, comme des tableaux, des calendriers et des listes de tâches.

6-Renforcement de l'estime de soi : Encouragez l'enfant à se concentrer sur ses forces et à célébrer ses réussites. Favorisez un environnement où l'échec est considéré comme une occasion d'apprendre.

7-Lecture et écriture : Utilisez des polices de caractères adaptées, comme Dyslexie, qui peuvent rendre la lecture plus facile. Encouragez la lecture de livres audio en complément de la lecture imprimée. Utilisez un ordinateur ou une tablette pour la rédaction, ce qui peut aider à surmonter les difficultés d'écriture manuscrite.

8-Mathématiques : Utilisez des outils de soutien, tels que des tableaux, des graphiques et des calculatrices. Encouragez la pratique régulière des compétences de base en mathématiques.

9-Soutien émotionnel : Créez un environnement encourageant et positif. Encouragez l'expression des émotions et le partage des difficultés. 10-Communication : Établissez une communication ouverte avec les enseignants et les professionnels de la santé pour assurer un suivi adéquat.

Il est important de se rappeler que chaque enfant est unique, et les stratégies qui fonctionnent varieront en fonction de leurs besoins individuels. Le soutien de la famille, des enseignants et des professionnels de la santé est essentiel pour aider les enfants atteints de troubles dys à réussir et à s'épanouir.



Education: Autres liens, sites ou portails

Emblem-important-blue.svg




Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: (d'apprentissage) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Troubles d'apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Troubles_d%26%2339;apprentissage>, consulté le 12, mai, 2024
  • DIP-GE : Regards sur dyslexie – dysorthographie, brochure destinée aux enseignants et aux parents, Genève, 2008
  • AJURIAGUERRA J., AUZIAS M., BERGES J., L’HERITEAU D., STAMBAK M. (1964)« Les dyspraxies chez l’enfant »
  • F. Bourdillon, G. Brucker, D. Tabuteau Editions Flammarion, collection Médecine - Sciences(2004, 2ème éditions 2007)« Les troubles d’apprentissage » in
  • G. DE WECK, P. MARRO. MASSON. 2011.« Les troubles du langage chez l'enfant »
  • Alberta, Direction de l’éducation française, (2001). Enseigner aux élèves ayant des troubles d’apprentissage
  • Dinsmore, J. et Isaacson, D. (1996). Méthodes d’enseignement pour étudiants dyslexiques, Academic Therapy, 21(3).
  • Juhel, J.C. (1998). Aider les élèves en difficulté d’apprentissage, Presse de l’Université Laval.
DYSLEXIE ET DYSORTHOGRAPHIE, informations et recommandations à l’usage des enseignants, brochure d’information DIP Vaud, DGEO, août 2008, 16 pages
  • DIP-NE : Dyslexie, dysorthographie, service de la jeunesse, centres d’orthophonie du canton de Neuchâtel
  • Dyslexie-dysorthographie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
  • Dysphasie : fiche complète et résumé : Document d’information édité par le Centre Suisse de la Pédagogie spécialisée
  • Assouline, S., Revol, O., & Guénole, N. (2016). Dyspraxie: Troubles de l'automatisation. Odile Jacob.
  • Thomas, C., & Parizet, E. (2008). La dyslexie: Comprendre et aider les élèves dyslexiques. Retz.
  • Lefavrais, P., & Desmottes, P. (2006). Les troubles des apprentissages scolaires: Approche neuropsychologique. De Boeck.
  • Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2005). Manuel de rééducation de la dyslexie. Ortho Édition.
  • Cohen, L., & Cole, P. (2012). Troubles des apprentissages et de l'attention: Prévenir, repérer, accompagner. Dunod.
  • Troubles Dys : Guide de survie pour parents" par Brigitte Prot.
  • Dyscalculie, dyslexie : comprendre pour aider" par Catherine Billard.


Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Troubles_d%27apprentissage&oldid=114552 »