A propos de la transposition didactique en sciences biologiques

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Résumé - Abstract


Conclusion de l'article

  • En conclusion de ce bref aperçu épistémologique, nous faisons l'hypothèse que les principes explicatifs en biologie qui se traduisent par les notions de cause et de loi ne sont pas aussi objectivables ni parfois aussi rigoureux que dans les autres sciences exactes. Cet état de fait se traduit par une fermeture du discours explicatif au niveau du savoir à enseigner. Les expériences relatées au niveau du savoir à enseigner ont alors une fonction de corroboration plus que de falsification.

Le statut épistémologique spécifique des sciences biologiques tel que nous venons de le montrer dote alors la biologie à enseigner d'une sorte de privilège pédagogique et culturel qu'il conviendrait d'expliciter dans l'enseignement et non de masquer. Il conviendrait ainsi à travers l'enseignement d'aborder la place du concept de téléonomie, ou de la notion de hasard, bref de s'interroger sur le statut de l'explication et de l'interprétation. Nous suggérons de regarder comment le savoir à enseigner aux différents niveaux d'enseignement peut générer une réflexion de nature épistémologique. La tâche est ardue, mais l'enjeu de taille qui permettrait un point entre la science et l'éthique.


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