Langage oral - Langage écrit
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Conception : Clarification - Explicitation
Conceptions canoniques
Conceptions canoniques
- Confusion entre la notion de "chaleur" et "température": L’une des erreurs fréquentes en sciences est d’assimiler la chaleur à la température. La chaleur est une forme d’énergie qui se transmet d’un corps à un autre, tandis que la température est une mesure de l’agitation des particules d’un système.
- Différence entre "masse" et "poids": Beaucoup d’élèves confondent masse et poids, pensant que ce sont des synonymes. La masse est une grandeur intrinsèque invariable, exprimée en kilogrammes (kg), tandis que le poids est une force, mesurée en newtons (N), qui dépend de la gravité.
- Distinction entre "énergie cinétique" et "énergie potentielle": Une difficulté commune est de différencier ces deux types d’énergie. L’énergie cinétique est liée au mouvement d’un objet (1/2 mv²), tandis que l’énergie potentielle est stockée en raison de la position d’un objet dans un champ de forces, comme l’énergie gravitationnelle (mgh).
- Erreur sur la notion de "densité" et "masse volumique": Beaucoup pensent que la densité et la masse volumique sont interchangeables. Or, la masse volumique est une propriété physique exprimée en kg/m³, alors que la densité est un rapport entre la masse volumique d’une substance et celle de l’eau.
- Confusion entre "réaction chimique" et "transformation physique": Une transformation physique modifie l’état ou la forme d’une substance sans changer sa composition chimique, tandis qu’une réaction chimique entraîne la formation de nouvelles substances avec des propriétés différentes.
- Erreur dans l'interprétation de "loi" et "théorie" en sciences: Une loi scientifique décrit un phénomène observé de manière répétitive, tandis qu’une théorie est un modèle explicatif qui peut évoluer avec de nouvelles découvertes. Par exemple, la loi de la gravitation universelle décrit comment les objets s’attirent, tandis que la relativité générale explique pourquoi cela se produit.
- Difficulté à comprendre le concept de "mutation génétique": Certains élèves pensent qu’une mutation est toujours néfaste ou entraîne nécessairement un changement visible. En réalité, une mutation peut être neutre, bénéfique ou délétère selon le contexte biologique.
- Interprétation erronée de "sélection naturelle": Beaucoup croient que l’évolution est un processus intentionnel qui vise une "perfection". Or, la sélection naturelle repose sur la survie et la reproduction différentielle des individus selon leur adaptation à leur environnement.
- Confusion entre "charge électrique" et "courant électrique": Certains élèves pensent que le courant est une substance qui circule, alors qu’il s’agit du déplacement ordonné des charges électriques sous l’effet d’une tension.
- Glissement de sens entre "résistance" et "résistivité": La résistance est une propriété d’un composant électrique, exprimée en ohms (Ω), tandis que la résistivité est une caractéristique intrinsèque d’un matériau, dépendante de sa nature et de la température.
Ajoutez les confusions ou glissements de sens : erreurs courantes en biologie, physique et mathématiques. Ajoutez les détails suivants : distinctions entre concepts liés à l’électricité et la mécanique.
Conceptions erronées et origines possibles
Conceptions erronées et origines possibles
- Origine culturelle et scolaire: Les habitudes d’apprentissage dans certains contextes éducatifs privilégient soit l’oralité, soit l’écrit, ce qui peut générer des confusions dans le passage de l’un à l’autre.
- Influence de la langue maternelle: Certaines langues ont une correspondance phonème-graphème plus régulière, rendant plus ou moins difficile l’apprentissage de l’orthographe en français ou en anglais.
- Manque d’exposition à des registres variés: Les élèves sont parfois exposés à un seul registre (familier dans l’oral, soutenu dans l’écrit), ce qui les empêche de bien identifier les variations contextuelles.
- Absence de travail spécifique sur la ponctuation: L’enseignement de la ponctuation est souvent axé sur la lecture et non sur la production écrite, ce qui laisse des lacunes dans la compréhension de son rôle sémantique.
- Méconnaissance des normes rédactionnelles: L’écrit scolaire est souvent perçu comme rigide et normatif, alors qu’il existe des genres d’écrits variés nécessitant des adaptations de style et de structure.
- Survalorisation de la spontanéité à l’oral: Certains apprenants considèrent que la langue orale ne demande pas de réflexion ou de structuration, ce qui les empêche d’en percevoir les logiques sous-jacentes.
- Influence des médias numériques: L’usage intensif des messages instantanés et des réseaux sociaux favorise une écriture simplifiée et phonétique, brouillant les normes de l’écrit standard.
- Stratégie: Comparer des exemples concrets d’oral et d’écrit pour mettre en évidence les différences et les similitudes. Par exemple, analyser un discours présidentiel et un article de presse traitant du même sujet.
- Stratégie: Faire pratiquer la reformulation écrite de dialogues oraux pour travailler la transition entre oral et écrit.
- Stratégie: Utiliser des textes comportant des implicites et amener les élèves à identifier les éléments sous-entendus.
- Stratégie: Travailler sur la lecture expressive à voix haute pour faire percevoir la place de la ponctuation et des marqueurs de subjectivité.
- Stratégie: Introduire des exercices de transcription phonétique pour sensibiliser aux différences entre oral et écrit.
- Quels sont les principaux éléments qui différencient l’oral et l’écrit ?: L’oral est spontané, contextuel et interactif, tandis que l’écrit est structuré, décontextualisé et permanent.
- Pourquoi est-il difficile de passer de l’oral à l’écrit ?: Car l’oral repose sur des indices prosodiques et contextuels absents dans l’écrit, nécessitant des ajustements syntaxiques et lexicaux.
- Quels sont les effets des médias numériques sur l’apprentissage du langage écrit ?: Ils favorisent une écriture plus rapide et simplifiée, mais peuvent entraîner une baisse de la rigueur orthographique et syntaxique.
- Comment la ponctuation remplace-t-elle l’intonation à l’écrit ?: Elle marque les pauses, l’intonation et le rythme, et structure les phrases pour éviter les ambiguïtés.
- Pourquoi l’écrit est-il perçu comme plus normatif que l’oral ?: Parce qu’il doit être compris sans contexte immédiat, ce qui impose des règles strictes pour assurer la clarté du message.
Conceptions liées - Typologie
Confusion entre Spontanéité et Structure / Assimilation de l'Oralité à l'Informalité / Difficulté de Passage de l'Oral à l'Écrit / Interprétation Erronée du Rôle de la Ponctuation / Confusion entre Phonétique et Orthographe / Problème de Compréhension des Registres de Langue / Assimilation de l'Écrit à une Forme Figée et Décontextualisée / Difficulté à Reconnaître les Marques de Subjectivité dans l'Écrit / Confusion entre Récit Oral et Récit Écrit / Mauvaise Interprétation des Implicites dans l'Écrit /
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Bibliographie
Pour citer cette page: (oral - Langage écrit)
ABROUGUI, M & al, 2025. Langage oral - Langage écrit. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Langage_oral_-_Langage_%C3%A9crit>, consulté le 10, mai, 2025
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- Difficulté de Passage de l'Oral à l'Écrit - Conceptions
- Interprétation Erronée du Rôle de la Ponctuation - Conceptions
- Confusion entre Phonétique et Orthographe - Conceptions
- Problème de Compréhension des Registres de Langue - Conceptions
- Assimilation de l'Écrit à une Forme Figée et Décontextualisée - Conceptions
- Difficulté à Reconnaître les Marques de Subjectivité dans l'Écrit - Conceptions
- Confusion entre Récit Oral et Récit Écrit - Conceptions
- Mauvaise Interprétation des Implicites dans l'Écrit - Conceptions
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