Les Troubles d'apprentissage

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Définition écrite

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Les troubles d'apprentissage sont des difficultés à apprendre qui sont persistantes malgré des interventions adaptées et soutenues.

Selon l’Institut des troubles d’apprentissage (2014), l’expression « trouble d’apprentissage » est un terme générique qui englobe un ensemble de désordres de dysfonctionnement d’origine neurologique qui altèrent de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliquées dans les apprentissages scolaires de base liés à la lecture, l’écriture ou les mathématiques.

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On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :

  • Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : dyslexie et dysorthographie.
  • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés dysphasie.
  • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé dyspraxie.
  • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité.
  • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  • Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, dyscalculie.

More-didaquest.png Les Troubles d'apprentissage - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.pngCarte conceptuel : Troubles d'apprentissage



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  • Apprenant

  • Troub

  • DYSs


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Les Troubles d'apprentissage - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Un enfant dyslexique va apprendre grâce aux enseignants de l’école les bases de l’écriture, de la lecture et de l’expression. Mais de cette façon, l’apprentissage est long et généralement compliqué. C’est pour cette raison qu’il existe des jeux éducatifs sous forme de livres ou de jeux de société.
  • Il faut que l'enseignant assure une bonne gestion de classe pour pouvoir enseigner des élèves avec troubles d’apprentissage.
  • Le plus important pour traiter la dyscalculie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d’éviter tout retard éducatif et des problèmes d’estime de soi.
  • Bon nombre des élèves ayant des troubles peuvent se sentir frustrés, manquer de confiance en soi et avoir un faible niveau d’estime de soi. Certains d’entre eux semblent être peu motivés ou ne pas faire assez d’efforts, alors qu'en réalité, ils sont découragés parce qu’ils en arrachent trop..
  • les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.
  • Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  • Il y a les chefs de lecture. Ce jeu se présente sous forme de cartes où il y a différentes activités.
  • Grâce à Internet, il y a une infinité de jeux éducatifs en ligne. Vous trouverez sans mal un logiciel pour travailler l’anglais, maîtriser le français, ne plus confondre les syllabes… Une multitude d’exercices de plusieurs niveaux de difficultés sont accessibles en un clic et gratuitement.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • L'enfant dys ou ayant le TDAH n'est pas intelligent.
  • Le trouble de l'apprentissage est une difficulté de l'apprentissage.
  • L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage . C'est le rôle de psychiatre. On ne parle de dyslexie qu’après deux années de retard d’apprentissage de la lecture.

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale. P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient réservé aux pathologies (allergies, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.). Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.

Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne :

  • le primaire .
  • le secondaire.

Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande de PPS.

La mise en place du PAP est proposé :

  • sur décision du conseil de classe .
  • à la demande de l'élève ou de ses parents.

Un constat des troubles est ensuite effectué :

  • soit par le médecin scolaire .
  • soit par le médecin qui suit l'enfant.

Le médecin de l'éducation nationale donne ensuite un avis sur la proposition de mise en place. Le PAP est élaboré par le chef d'établissement avec l'équipe éducative, la famille et les professionnels concernés. Le PAP est ensuite transmis à la famille pour recueillir son accord. Le professeur principal est chargé de la coordination de la mise en œuvre et de la transmission du PAP dans le secondaire.

Le PAP est un outil de suivi : il est donc transmis à chaque changement d'établissement (liaison collège – lycée par exemple).


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Aides et astuces

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Il peut être stressant de découvrir que son enfant a un trouble d’apprentissage. Nous voulons tous ce qu’il y a de mieux pour nos jeunes, mais quand nous ne savons pas comment les aider, la panique risque de s’installer. La première étape consiste à respirer un bon coup, puis à en apprendre autant que possible sur les points forts, les points faibles et les besoins de votre enfant. Ensuite, prenez le taureau par les cornes. Il y a des choses que vous pouvez faire pour appuyer votre enfant et l’aider à réussir. Impliquez-vous. Collaborez avec l’école de façon à créer un environnement favorable aux enfants ayant un trouble d’apprentissage. Fournissez de l’information et une orientation aux ressources faisant autorité. N’ayez pas peur d’«être le spécialiste» de votre enfant. «Avoir un handicap invisible, comme la dyslexie, peut être difficile à expliquer et à faire comprendre aux autres», affirme Christine Staley, directrice générale de Dyslexia Canada. «Le fait de savoir qu’une personne est là pour lui peut grandement améliorer l’estime de soi et le rendement d’un élève.»

  • Restez positif et mettez l’accent sur les points forts. Les parents doivent aider leurs enfants à rester positifs. Encouragez votre enfant à participer aux activités qui mettent en valeur ses points forts, et rappelez-lui que tout le monde est bon dans certains domaines et moins bon dans d’autres.
  • Trouvez des solutions à ses difficultés en classe en vous servant de ses points forts. «Si un élève doit faire un projet de recherche, au lieu de lui demander de le remettre par écrit, on pourrait lui permettre de le présenter oralement, sous forme d’affiche, d’une vidéo ou de tout autre moyen qui mettrait en valeur ses points forts », conseille Mme Staley.
  • Favorisez son autonomie. À un moment ou à un autre, les enfants doivent dire ce dont ils ont besoin sans l’aide de leurs parents. Veillez à ce que votre enfant apprenne à expliquer son handicap aux autres. Faites-le s’exercer devant les membres de la famille. Apprenez-lui à demander de l’aide et à comprendre à quel soutien il a droit.

Le fait d’offrir un soutien aux enfants et à leurs familles pour qu’ils puissent relever les défis liés à un trouble d’apprentissage augmente grandement leurs chances de réussite à l’école et dans la vie. Pour obtenir davantage de renseignements sur la dyslexie et sur les signes à surveiller .



Education: Autres liens, sites ou portails

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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (Troubles d'apprentissage) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Les Troubles d'apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_Troubles_d%26%2339;apprentissage>, consulté le 21, novembre, 2024
  • Association québécoise des troubles d’apprentissage, Les adultes ayant un trouble d’apprentissage, Publication, 1996.
  • Dinsmore, J. et Isaacson, D. Méthodes d’enseignement pour étudiants dyslexiques, Academic Therapy, 1996.
  • Juhel, J.C. Aider les élèves en difficulté d’apprentissage, Presse de l’Université Laval 1998.
  • Claude Chevrie-Müller, Juan Narbona, Le langage de l’enfant, Masson, Paris, 1999.
  • Denise Destrempes-Marquez, Louise Lafleur, Les troubles d'apprentissage : comprendre et intervenir, Hôpital Sainte-Justine, Montréal, 1999.
  • Alberta, Direction de l’éducation française, Enseigner aux élèves ayant des troubles d’apprentissage 2001.
  • LES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Guide pour les enseignants, Mars 2004.
  • Marie-Noëlle Metz-Lutz, Développement cognitif et troubles des apprentissages, Solal, Paris, 2004.
  • Isabelle Causse-Mergui, À chaque enfant ses talents, Le Pommier, Paris, 2005.
  • REID, G., et GREEN, S ,,100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Éditions Tom Pousse 2011.


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