Quelques éléments de vocabulaire relatif à l'évaluation

Vocabulaire par approche graphique

Via un schéma simplifié
Via des cmap d'étudiants en formation
- Centrée sur les paramètres
- Montrant les paradigmes liés à l'évaluation
Via un arbre d'évaluation
Indicateurs et paramétres
30 Compétences]

Vocabulaire lié aux sciences de l'éducation

Vocabulaire lié aux objectifs

Approche didactique sur la taxonomie des objectifs et des compétences

Alignement pédagogique et didactique

Principe de cohérence visant à assurer l’adéquation entre les objectifs d'apprentissage, les activités pédagogiques et didactiques, les modes d'évaluation et l'exploitation des outils numériques

Vocabulaire lié aux compétences

Évaluation des compétences

L'évaluation des compétences consiste à mesurer la capacité d'un individu à accomplir des tâches spécifiques ou à appliquer des connaissances dans des situations pratiques. Cela peut inclure des compétences telles que la résolution de problèmes, la communication, ou la pensée critique.

Évaluation des connaissances

L'évaluation des connaissances vise à évaluer la quantité et la qualité des informations qu'un individu a acquises dans un domaine spécifique. Cela peut inclure des évaluations de type test, des questionnaires ou des devoirs.

Évaluation des attitudes

L'évaluation des attitudes mesure les croyances, les opinions et les valeurs d'un individu à l'égard d'un sujet ou d'une question particulière. Cela peut être fait au moyen de questionnaires, d'entretiens, ou d'autres méthodes.

Évaluation autoévaluative

L'évaluation autoévaluative est un processus par lequel un individu évalue sa propre performance, ses compétences ou ses connaissances. Cela peut être utilisé pour encourager la réflexion personnelle et l'auto-amélioration.

Évaluation des aptitudes

L'évaluation des aptitudes mesure les capacités innées ou développées d'un individu dans des domaines tels que la créativité, la résolution de problèmes, ou la communication.

Vocabulaire lié à des référenciels

Référentiel d'évaluation

Un référentiel d'évaluation est un document structuré qui définit les normes, les critères et les indicateurs selon lesquels la performance, les compétences ou les connaissances d'un individu ou d'un groupe seront évalués. Il met l'accent sur le processus d'évaluation et fournit des directives sur la manière dont la performance doit être évaluée. En d'autres termes, il décrit les règles du jeu pour l'évaluation. Il peut être utilisé dans divers contextes, de l'éducation à la formation professionnelle.

Les éléments clés d'un référentiel d'évaluation comprennent :

Normes de performance

Les normes établissent les attentes quant à la qualité et à la performance attendues. Ce sont les critères de réussite qui définissent ce qui est considéré comme une performance adéquate ou compétente.

Critères d'évaluation

Les critères sont des descriptions spécifiques de ce qui sera évalué. Ils précisent les aspects de la performance, des compétences ou des connaissances qui seront pris en compte dans l'évaluation.

Indicateurs dans l'évaluation

Les indicateurs sont des éléments mesurables ou observables qui permettent de déterminer dans quelle mesure les critères sont respectés. Ils fournissent une base objective pour l'évaluation.

Descripteurs de performance

Les descripteurs expliquent ce qui est attendu à différents niveaux de performance. Ils fournissent des exemples concrets pour chaque niveau, permettant ainsi d'évaluer la performance à différents degrés de compétence.

Contexte d'application

Le référentiel peut préciser le contexte ou les situations dans lesquelles les normes et les critères s'appliquent. Il indique si les critères sont destinés à une évaluation en salle de classe, en milieu professionnel, ou dans d'autres contextes spécifiques.

Niveaux de compétence

Certains référentiels incluent des niveaux de compétence pour différencier la performance en plusieurs catégories, telles que "incompétent," "en développement," "compétent," etc. Cela permet de classifier la performance à différents niveaux.

Énoncés de compétences ou d'objectifs

Le référentiel peut contenir des énoncés explicites sur les compétences ou les objectifs à atteindre. Cela permet de définir clairement ce que les apprenants sont censés réaliser.

Critères d'évaluation pédagogique ou didactique

Dans un contexte éducatif, il peut être important d'indiquer comment l'évaluation contribue à l'apprentissage et comment elle peut être utilisée pour améliorer les compétences ou les connaissances des apprenants selon la dimension pédagogique ou didactique.

Processus d'évaluation

Le référentiel peut inclure des informations sur les méthodes d'évaluation qui seront utilisées, les évaluateurs responsables, les échéances, et les processus de notation ou de validation.

Critères langagiers

Il est essentiel que le référentiel utilise un langage clair et compréhensible pour garantir que les apprenants et les évaluateurs comprennent les attentes et les critères d'évaluation.

Référentiel de compétences

Un référentiel de compétences est un document qui spécifie les compétences requises pour accomplir avec succès une tâche, un travail ou une profession spécifiques. Il met l'accent sur les compétences elles-mêmes et peut inclure des descriptions détaillées des compétences nécessaires, des niveaux de compétence, et des critères de performance. Les référentiels de compétences sont couramment utilisés dans le domaine de la formation professionnelle pour définir les attentes en matière de compétences professionnelles.

Référentiel de critères

Un référentiel de critères est un document qui énonce spécifiquement les critères ou les normes selon lesquels la performance ou la compétence sera évaluée. Il se concentre sur les normes de performance attendues et fournit des indicateurs clairs pour déterminer si ces normes sont respectées. Les référentiels de critères sont utilisés pour guider l'évaluation en fournissant des directives précises sur ce qui sera évalué, comment cela sera évalué, et ce qui sera considéré comme une performance réussie.

Référentiel pédagogique

Référenciel lié aux dimensionx pédagogiques

Référentiel didactique

Référenciel lié aux dimensionx didactiques

Vocabulaire des questionnaires

Questionnaire

Un questionnaire est l'ensemble des questions et des éléments utilisés pour recueillir des informations ou des réponses d'un groupe de personnes.

Une question est une déclaration ou une requête posée aux répondants dans le questionnaire pour obtenir des informations spécifiques. Les questions peuvent être ouvertes (nécessitant des réponses en texte) ou fermées (avec des réponses préétablies).

Item ou Item de réponses

Un énoncé (ou libellé) + plusieurs propositions parmi lesquelles l’étudiant doit faire un choix.
Un item de réponse est tout simplement un élément de la liste des réponses proposées.
Dans un questionnaire, on emploie item (ou modalité) pour désigner une des possibilités de réponse à une question fermée ou ouverte.

Un item (ou modalité) est une des possibilités de réponse associée à une question fermée ou ouverte. Un item représente une option de réponse que les répondants peuvent choisir pour répondre à une question spécifique.

Propositions

Une proposition est souvent utilisée spécifiquement dans le contexte des questions à choix multiple (QCM) ou des questions à réponse unique. Une proposition est l'une des réponses préétablies parmi lesquelles les répondants peuvent choisir en réponse à une question.
Il y a celles qui sont exactes et celles qui sont erronées, appelées distracteurs dans un QCM.

Questionnaire / Question / Item / Proposition

Résumé : le questionnaire est l'ensemble des éléments de collecte d'informations, les questions sont les requêtes posées, les items/modalités sont les réponses possibles associées à ces questions, et les propositions sont les options de réponse spécifiques pour des questions de type choix multiple

Stratégie de rédaction

Un item doit cibler une seule notion.
L’énoncé doit être bref, non ambigu, précis et complet.
Le travail de lecture de l’étudiant peut être allégé en posant plusieurs questions successives à partir d’un énoncé unique.
Éviter les propositions sous la forme négative.
Alterner des questions visant différents types de compétences (restitution de connaissances, compréhension, analyse, logique, observation, etc.).
Les propositions doivent avoir le même degré de vraisemblance.
Au sein d'un même item, les propositions doivent avoir des longueurs comparables.
Pour diminuer l’effet du hasard on peut proposer des réponses du type Aucune réponse n’est correcte ou encore L’énoncé est incomplet.
Éviter de donner dans un item la réponse à un autre item du questionnaire.
Varier la position de la(des) bonne(s) réponse(s).
Éviter les situations où l’étudiant peut être tenté de s’en remettre au hasard.
Plusieurs items de difficulté variée permettent d’évaluer le degré d’acquisition d’une notion.
Pour rédiger des distracteurs crédibles, on peut s’aider des mauvaises réponses les plus fréquemment observées chez les étudiants.
Éviter une différence entre deux distracteurs fondée sur une infime nuance.

Vocabulaire lié aux fonctions de l'évaluation

Les fonctions de l'évaluation se rapportent prncipalement aux objectifs de l'évaluation et vise leur adéquation.

Trio des fonctions de base de l'évaluation

Évaluation diagnostique

Elle est effectuée au début de la formation pour faire le point sur les connaissances de départ.

Évaluation formative

Elle permet de vérifier la progression des acquisitions pendant la formation ; elle peut prendre la forme d’une autoévaluation, les questions peuvent aussi être corrigées et commentées afin d’aider l’étudiant à progresser.

Évaluation formatrice

Elle est intégrée dans l'action d'enseignement-apprentissage et vise à guider (guidance - guidage) et à améliorer le processus d'apprentissage en cours, en fournissant des rétroactions pour consolider les points forts et remédier aux faiblesses.

Évaluation sommative

Elle est effectuée à la fin d’une formation, pour évaluer la somme de connaissances acquises. Elle est généralement accompagnée d’une note et a une fonction de classement.

Fonctions d'évaluation complémentaires

Évaluation prédictive

Elle vise à prédire la performance future des apprenants en se basant sur leurs performances antérieures. Cette fonction est souvent utilisée pour anticiper les besoins futurs en matière d'enseignement et d'apprentissage. Fonction diagnostique : Identifie les prérequis d'apprentissage des apprenants pour adapter l'enseignement.

Fonction formative : Fournit des rétroactions pour guider et améliorer l'apprentissage en cours.

Fonction sommative : Évalue le niveau de compétence ou de connaissance atteint à la fin d'une période d'apprentissage.

Évaluation certificative

Attribue des certifications officielles pour attester des compétences ou connaissances acquises.

Évaluation sélective

Sélectionne des apprenants pour des programmes, des cours ou des opportunités spécifiques.

Évaluation motivante

Fonction de motivation : Établit des objectifs clairs pour motiver les apprenants.

Évaluation recherche

Fonction de recherche : Collecte des données pour la recherche éducative.

Évaluation reponsable

Fonction de responsabilisation : Évalue la performance des enseignants, des écoles ou des systèmes éducatifs pour garantir la responsabilisation.

Évaluation de rétroaction

Fonction de rétroaction : Fournit des commentaires aux apprenants, enseignants et institutions pour l'amélioration.

Évaluation de planification

Fonction de planification : Aide à planifier le contenu, les méthodes pédagogiques, les stratégies didactiques et les ressources.

Évaluation d'ajustement

Fonction d'ajustement pédagogique et/ou didactique et/ou des outils : Guide l'ajustement des méthodes et/ou des outils d'enseignement en fonction des besoins des apprenants.

Quelques exemples de fonctions plus spécifiques

Fonction de développement professionnel

L'évaluation peut être utilisée pour aider les enseignants à développer leurs compétences pédagogiques en identifiant les domaines qui nécessitent une amélioration.

Fonction de personnalisation de l'apprentissage

L'évaluation peut être utilisée pour personnaliser l'apprentissage en identifiant les besoins individuels des apprenants et en adaptant le contenu et les méthodes d'enseignement en conséquence.

Fonction de prise de décision institutionnelle

Les résultats de l'évaluation peuvent être utilisés au niveau institutionnel pour prendre des décisions sur les politiques, les ressources et les priorités éducatives.

Fonction de responsabilité sociale

L'évaluation peut servir à rendre compte à la société en montrant comment les ressources éducatives sont utilisées de manière efficace et équitable.

Fonction de prévention de l'abandon scolaire

L'évaluation peut être utilisée pour identifier les élèves à risque d'abandon scolaire et mettre en place des mesures d'intervention appropriées.

Fonction d'orientation professionnelle

L'évaluation peut aider les apprenants à prendre des décisions éclairées sur leur avenir professionnel en évaluant leurs compétences, leurs intérêts et leurs aptitudes.

Fonction d'inclusion

L'évaluation peut être utilisée pour s'assurer que tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spéciaux, bénéficient d'une éducation de qualité.

Fonction de développement des compétences socio-émotionnelles

L'évaluation peut se concentrer sur le développement des compétences socio-émotionnelles des apprenants, telles que l'intelligence émotionnelle, la résilience, et la collaboration.

Fonction d'ajustement des programmes d'études

L'évaluation peut être utilisée pour ajuster et mettre à jour les programmes d'études afin de refléter les besoins changeants de la société et de l'économie.

Fonction de renforcement de l'engagement des parents

L'évaluation peut aider à impliquer les parents dans le processus éducatif en fournissant des informations sur la progression de leurs enfants.

Fonction de préparation aux examens

L'évaluation peut préparer les apprenants aux examens standardisés en les familiarisant avec le format des questions et les exigences de ces tests.

Fonction de développement de la pensée critique

L'évaluation peut favoriser le développement de la pensée critique en encourageant les apprenants à analyser, évaluer et résoudre des problèmes complexes.

Fonction de promotion de la créativité

L'évaluation peut encourager la créativité en évaluant la capacité des apprenants à innover, à générer des idées originales et à résoudre des problèmes de manière créative.

Fonction d'autoévaluation

L'évaluation peut aider les apprenants à développer leurs compétences d'autoévaluation, en les encourageant à réfléchir sur leur propre apprentissage et à s'auto-évaluer.

Fonction de suivi des tendances éducatives

L'évaluation peut être utilisée pour suivre les tendances éducatives et les évolutions du domaine de l'éducation.

Fonction d'identification des lacunes du système éducatif

L'évaluation peut identifier les lacunes et les domaines d'amélioration dans le système éducatif, ce qui peut conduire à des réformes éducatives.

Fonction de responsabilité financière

L'évaluation peut être utilisée pour justifier l'allocation des ressources financières dans le domaine de l'éducation en montrant les résultats des investissements.

Fonction de développement de compétences transversales

L'évaluation peut aider les apprenants à développer des compétences transversales telles que la communication, la collaboration et la pensée critique.

Fonctions d'évaluation institutionnelles

Les fonctions d'évaluation institutionnelle sont spécifiquement liées à la gestion et à la gouvernance des institutions éducatives. Elles sont essentielles pour garantir le bon fonctionnement des institutions éducatives, la qualité de l'enseignement et la conformité aux normes et aux réglementations éducatives.

Fonction de responsabilité institutionnelle

L'évaluation institutionnelle est utilisée pour rendre compte de la performance et de la conformité d'une institution éducative vis-à-vis des normes, des réglementations et des attentes éducatives.

Fonction d'amélioration continue

L'évaluation institutionnelle est utilisée pour identifier les domaines qui nécessitent des améliorations et pour élaborer des plans d'actions pour renforcer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

Fonction de planification stratégique

L'évaluation institutionnelle contribue à la planification stratégique en fournissant des informations pour définir les priorités, les objectifs et les ressources nécessaires.

Fonction de responsabilité financière

L'évaluation institutionnelle peut justifier l'allocation des ressources financières et s'assurer que les fonds sont utilisés de manière efficace et efficiente.

Fonction de transparence et de communication

L'évaluation institutionnelle peut servir à communiquer les résultats, les réalisations et les défis aux parties prenantes, y compris les étudiants, les parents, les enseignants et les organismes de réglementation.

Fonction d'accréditation

L'évaluation institutionnelle est utilisée pour évaluer si une institution éducative répond aux normes requises pour l'accréditation, ce qui peut avoir un impact sur la reconnaissance institutionnelle.

Fonction de conformité réglementaire

L'évaluation institutionnelle est utilisée pour s'assurer que l'institution respecte les réglementations en vigueur et les normes éducatives.

Fonction de développement du personnel

L'évaluation institutionnelle peut contribuer au développement professionnel du personnel en identifiant les besoins en formation et en perfectionnement.

Fonction d'orientation stratégique

L'évaluation institutionnelle aide à orienter les décisions stratégiques de l'institution en fournissant des données objectives sur la performance.

Fonction de responsabilité vis-à-vis des parties prenantes

L'évaluation institutionnelle assure que l'institution est responsable envers les parties prenantes, en montrant comment elle remplit ses missions éducatives et sociales.

Exemples d'évaluation multifonctions

De nombreuses évaluations peuvent mobiliser plusieurs fonctions qui dépendent des objectifs de l'évaluation et du contexte dans lequel elle est utilisée. Voici quelques exemples

Evaluation normative

L'évaluation normative est une forme d'évaluation qui évalue la performance ou les résultats d'un individu, d'un groupe, ou d'une institution par rapport à des normes préétablies. Elle vise à déterminer dans quelle mesure les performances se situent par rapport à une norme ou un critère spécifique.

L'évaluation normative peut être associée à plusieurs fonctions d'évaluation, en fonction de son objectif spécifique, notamment celles liées à la certification, à l'accréditation, à la conformité réglementaire et à la responsabilité institutionnelle.

Evaluation critériée

L'évaluation critériée est une approche d'évaluation qui consiste à évaluer la performance d'un individu, d'un groupe ou d'une institution en se basant sur des critères spécifiques prédéfinis plutôt que sur des normes préétablies. Les critères d'évaluation sont des indicateurs de performance qui définissent ce qui est attendu de l'évaluation. L'évaluation critériée vise à déterminer dans quelle mesure les performances correspondent aux critères établis.
L'évaluation critériée peut également être associée à diverses fonctions d'évaluation en fonction de son objectif spécifique notamment la certification, la formation, l'évaluation finale, le développement professionnel, la responsabilité institutionnelle et la communication des résultats.

Vocabulaire lié aux modalités de l'évaluation

Les modalités de l'évaluation se réfèrent aux différentes méthodes, techniques ou approches utilisées pour collecter des informations sur la performance des apprenants, telles que les tests, les devoirs, les entretiens, les portfolios, les évaluations par les pairs, etc. . Le choix de la modalité d'évaluation dépend fortement des fonctions de l'évaluation et donc des objectifs d'apprentissage, du contenu à évaluer, des compétences visées, du contexte éducatif et des ressources disponibles. Souvent, plusieurs modalités d'évaluation sont utilisées pour obtenir une image complète de la performance des apprenants. Quelques modalités courantes de l'évaluation en éducation :

Évaluation par écrit

Cela comprend les tests écrits, les examens, les questionnaires à choix multiples (QCM) et les essais. Ces modalités permettent de mesurer la compréhension, la connaissance et la capacité de rédaction des apprenants.

Évaluation orale

Les évaluations orales incluent les présentations, les exposés, les entretiens individuels et les discussions en classe. Elles sont utilisées pour évaluer la capacité des apprenants à communiquer verbalement, à argumenter et à présenter leurs idées.

Évaluation pratique

Les évaluations pratiques ou de performance sont axées sur la démonstration des compétences dans des tâches pratiques. Cela peut inclure des activités telles que des simulations, des démonstrations de laboratoire, des projets artistiques, des performances sportives, etc.

Évaluation par observation

L'observation directe des apprenants en classe ou dans des situations réelles permet aux enseignants d'évaluer leur comportement, leur participation et leurs compétences sociales.

Évaluation par portfolio

Les portfolios sont des collections organisées de travaux, de projets et de réflexions des apprenants. Ils permettent d'évaluer la progression au fil du temps et de démontrer la compréhension approfondie des concepts.

Évaluation par auto-évaluation

Les apprenants évaluent leur propre performance, généralement en réfléchissant sur leurs réalisations et leurs compétences. Cela encourage l'auto-réflexion et l'auto-direction.

Évaluation par les pairs

Les apprenants évaluent les performances de leurs pairs en fonction de critères spécifiques. Cette modalité favorise l'apprentissage collaboratif et la rétroaction entre pairs.

Évaluation par des questionnaires en ligne

Les questionnaires en ligne sont utilisés pour collecter des données sur les opinions, les perceptions ou les attentes des apprenants. Ils sont couramment utilisés pour les enquêtes sur la satisfaction et la rétroaction.

Évaluation par simulation

Les simulations permettent aux apprenants de résoudre des problèmes dans un environnement contrôlé qui imite des situations réelles. Cela peut être utilisé pour évaluer la prise de décision et la résolution de problèmes.

Évaluation par test de connaissances

Les tests de connaissances sont conçus pour évaluer la mémorisation des faits, des concepts et des informations spécifiques.

Évaluation par présentation de projet

Les apprenants créent et présentent des projets qui démontrent leur compréhension et leur application des connaissances et des compétences.

Évaluation par épreuve pratique

Les épreuves pratiques sont utilisées pour évaluer les compétences pratiques dans des domaines tels que la cuisine, la mécanique, l'artisanat, etc.

Évaluation par tests standardisés=

Ces tests sont conçus pour être cohérents et comparables à l'échelle nationale ou internationale. Ils sont fréquemment utilisés pour évaluer la performance des élèves à grande échelle.

Évaluation par rétroaction continue

La rétroaction continue recueille des informations tout au long du processus d'apprentissage, en fournissant aux apprenants des commentaires réguliers pour les guider.

Évaluation par grilles d'évaluation

Les grilles d'évaluation sont des outils qui répertorient des critères spécifiques pour évaluer la performance des apprenants dans le cadre de tâches spécifiques.

Evaluation critériée - Evaluation intuitive

Evaluation intuitive

L'évaluation intuitive repose sur l'expérience et l'intuition de l'enseignant ou de l'évaluateur. Elle est plutot subjective, car elle dépend souvent de l'opinion ou du jugement personnel de l'enseignant.

Evaluation critériée

Mode d'évaluation dans lequel le rendement d'une personne dans l'accomplissement d'une tâche prescrite est jugée selon un seuil ou des critères de réussite déterminés lors de la formulation des objectifs.

Vocabulaire lié au type de questions

Le choix du type de question dépend des objectifs de l'évaluation et des compétences ou des connaissances que l'enseignant souhaite évaluer. Certains examens peuvent comporter une combinaison de plusieurs types de questions pour évaluer différents aspects de la compréhension et de la compétence des élèves.

Questions ouvertes / Questions fermées

Questions fermées (QF)

Les questions fermées fournissent des options de réponses prédéfinies, ce qui les rend appropriées pour des enquêtes à grande échelle et des analyses quantitatives. Exemples: QVF / QRU / QRM / QA /

Questions ouvertes (QO)

Questions qui encouragent des réponses libres et non restreintes, ce qui les rend appropriées pour recueillir des informations qualitatives et des commentaires détaillés. Exemples: QRC / QRL / QD

Questions à choix

Questions vrai ou faux (QVF)

Les questions de type vrai ou faux présentent des déclarations, et les élèves doivent indiquer si chaque déclaration est vraie ou fausse. Ces questions sont utiles pour évaluer la compréhension des concepts.
Remarque de nombreux auteurs considère les QVF comme une variante des QCM des QRU ou des QRM (lorsqu'il y a une sucession de questions de type V/F)

Questions à choix multiples QCM

Ce sont des questions à choix multiples avec des réponses unique (QRU) ou des réponses multiples (QRM)

Questions à choix multiple QCM et à réponse unique (QRU)

Les QRU présentent une question ou une affirmation, avec plusieurs réponses possibles parmi lesquelles les élèves doivent choisir la bonne. Ces questions sont couramment utilisées pour évaluer la compréhension des faits et des concepts.

Questions à choix multiples avec réponses multiples

Ces questions sont strucurées de façon similaires aux QCM, mais elles permettent aux élèves de sélectionner plusieurs réponses correctes parmi les options proposées (QRM).

Questions de type Qsort

L'évaluation de type Q-Sort est une méthode d'évaluation subjective qui permet de recueillir des opinions, des perceptions ou des évaluations sur un sujet particulier, généralement sous forme de déclarations ou d'items. Elle implique le tri et l'évaluation d'affirmations ou d'items par des participants pour explorer leurs opinions, attitudes ou perceptions sur un sujet donné. Elle est couramment utilisée dans la recherche en sciences humaines pour recueillir des données qualitatives sur les préférences et les opinions.
Un des type de qshort les plus judicieux incite les participants à répondre en prenant position sur un axe de réponse de type -2/ -1 / 0 / +1 / +2. Chacun participant opte en fonction de sont degré de conviction.

Questions de mise en relation

Questions de correspondance

Dans les questions de correspondance, les élèves doivent relier des éléments de deux colonnes différentes pour faire correspondre des termes ou des concepts.

Questions d'appariement (QA)

Les questions d'appariement consistent à faire correspondre des éléments d'une liste avec des éléments d'une autre liste. Elles sont couramment utilisées pour évaluer la mise en correspondance de termes ou de concepts.

Questions d'association

Dans ce type de question, les élèves doivent associer des éléments de différents ensembles pour créer des paires correspondantes.

Questions de classification

Les questions de classification demandent aux élèves de classer des éléments dans des catégories spécifiques ou de les trier en fonction de certaines caractéristiques.

Questions à réponse numérique

Il s’agit d’une question à réponse (QRC) courte dont le contenu est numérique. Dans le cas de correction automatique, on pourra éventuellement paramétrer une marge d’erreur (±n).

Questions de calcul ou de résolution de problème

Ces questions demandent aux élèves d'appliquer des compétences mathématiques ou de résoudre des problèmes en utilisant des formules ou des concepts spécifiques.

Questions à réponses libre

Questions à réponses courtes (QRC)

Les QRC: Les questions à réponses courtes demandent aux élèves de fournir des réponses brèves et concises à des questions spécifiques. Elles sont souvent utilisées pour évaluer la mémorisation et la compréhension de base.

Questions à développement ou à réponses longues (QRL)

Les questions à développement (QRL) sont plus ouvertes et demandent aux élèves de fournir des réponses plus élaborées, souvent sous forme de paragraphes ou de courts essais. Elles permettent d'évaluer la compréhension en profondeur et la capacité d'analyse.

Questions de réflexion ou de discussion (QD)

Ces questions invitent les élèves à réfléchir sur des concepts plus larges et à engager une discussion ouverte. Elles évaluent la réflexion critique et la capacité à exprimer des opinions. Elles sont couramment utilisées pour évaluer la pensée critique.

Questions de rédaction (QR)

Les questions de rédaction sont des exemples de questions de type QRC ou QRL ou QD qui demandent aux élèves de fournir des réponses écrites et élaborées, souvent sous forme d'essais, de rapports ou de réponses structurées. Elles peuvent être utilisées pour évaluer la pensée critique et la rédaction.

Vocabulaire liés aux interactions

Guidage - Guidance

La différence essentielle entre le "guidage" et la "guidance" réside dans le degré d'autonomie accordé à l'apprenant. Le guidage est plus directif, avec une orientation fournie par le guide, tandis que la guidance encourage l'autonomie de l'apprenant dans la prise en charge de sa propre éducation et de son apprentissage.

Plus de détails

Rétroaction en évaluation (feedback)

La rétroaction est une composante clé de l'évaluation. Elle permet aux apprenants de comprendre leurs erreurs, d'identifier leurs forces et faiblesses, et de s'améliorer. (Voir les types de rétrocations dans l'évaluation

Conflits sociocognitifs

Rétraction (dissonance cognitive)

Vocabulaire lié aux apprentissages

Apprentissage adaptatif

L'apprentissage adaptatif est un modèle d'éducation qui vise à personnaliser l'expérience d'apprentissage pour chaque apprenant en fonction de ses besoins, de son niveau de compétence, de son rythme d'apprentissage et de ses préférences. Il s'agit d'un concept éducatif qui utilise la technologie et l'analyse des données pour fournir des contenus et des activités d'apprentissage spécifiques à chaque individu.

Savoir Plus

Changement conceptuel

Changement conceptuel et évaluation

Conception en début ou avant l'apprentissage

Conception intermédiaire

Conception durant l'apprentissage

Conception spontannée

Conception qui émerge assez facilement dans différentes situations sans nécessiter une forte incitation ou mobilisation cognitif

Conception évoluée

Conception en comparaison d'au moins deux type de conception initiale, intermédiare et/ou finale

Conception finale

Conception en fin d'apprentissage

Evaluation vocabulaire