Pédagogie differenciée

Autres Fiches Conceptuelles

Posez une Question

(+)

Votre Publicité sur le Réseau

Traduction

Concept en Français (Français) / differentiated instruction (Anglais) / البيداغوجيا الفارقية (Arabe)

(+)

Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

Education / Enseignement / Enseignement primaire / Approche pédagogique / la différenciation pédagogique / la différenciation de l'enseignement / l'enseignement différencié / la pédagogie différenciée / psychologie d'apprentissage / cognition

La pédagogie différenciée est une pédagogie qui :

• Privilégie l’enfant, ses besoins et ses possibilités.
  

• Se différencie selon les besoins des enfants.
  

• Lui propose des situations d’apprentissage et des outils variés.
  

• Ouvre à un maximum d’enfants les portes du savoir, du savoir-faire, du savoir-être.
  

Selon le conseil central de l’enseignement primaire catholique,

1.Tout enseignant constate, dans la pratique quotidienne, combien le groupe d’élèves(la classe) est hétérogène : hétérogénéité d’âge, de niveau de développement (moteur, cognitif, affectif), d’origine socio-culturelle .

2.La pédagogie différenciée est une pédagogie proposant des apprentissages qui respectent l’évolution de la pensée enfantine, respectueuse du type d’intelligence de chaque enfant, afin que chacun, par des voies qui lui sont propres, puisse atteindre le maximum de responsabilités

Selon Philippe MEIRIEU et Nicolas Rouche

Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité, s’appuyer sur la singularité pour permettre l’accès à des outils communs, en un mot : être en quête d’une méditation toujours plus efficace entre l’élève et le savoir

Définition graphique

• Nabroussa-png

  nabroussa

• 

  Titre de Votre Image 2

• 

  Titre de Votre Image 3

{{{AutresMedias}}}

Histroire

Histoire de la pédagogie différenciée à travers les recherches de psychologues

1983, JP ASTON FEE

La pédagogie différenciée se définissait comme une pédagogie qui se différencie selon les enfants, leurs caractéristiques personnelles et sociales.

Cet auteur préconise des structures facilitant cette différenciation, une évaluation de leur performance qui soit formative et non sélective, une pédagogie du projet qui fasse une large place à l’interdisciplinarité, une individualisation de l’enseignement Selon Philippe MERIEU, l'essentiel pour le maître qui veut différencier sa didactique est d'apprendre à observer. Une règle devrait guider tout éducateur, dit J.M. DE KETELE : parler moins, faire agir plus et observer pendant ce temps. Cette observation doit se développer dans deux directions complémentaires et intervenir à trois moments de la démarche d'apprentissage.

Pour être opérationnel et engager une proposition pédagogique, l'observation de l'élève doit en effet permettre de repérer à la fois ses besoins et ses ressources. C'est alors en s'appuyant sur les secondes que l'on parviendra à combler les premiers. Pour être efficace et stimuler la différenciation, l'observation doit de plus intervenir à trois moments décisifs de la démarche pédagogique. Elle prendra alors successivement les formes de l'évaluation diagnostique, formative et sommative.

On peut distinguer trois grands cadres d'exercices de la différenciation :

• le maître dans sa propre classe,
• une classe gérée par l'équipe des professeurs de toutes disciplines
• et un groupe de classes dans une discipline donnée.

La classe : la classe reste le premier endroit de la différenciation. Ici, la différenciation, c'est d'abord la diversification des outils. Pour chaque notion, plusieurs énoncés. On pourrait ajouter : à chaque démarche, son contrepoint. Il s'agit ici de pratiquer une différenciation successive qui sache utiliser différents outils et différentes situations d'apprentissage, de manière à ce que chaque élève ait le maximum de chance de trouver une méthode lui convenant. Dans cette forme de différenciation, le maître conserve une progression collective, mais alterne les méthodes utilisées.

La différenciation simultanée est la plus complexe à mettre en œuvre parce qu'elle soulève à la fois des problèmes techniques (l'organisation des salles), institutionnels (l'institution et ses responsables) et psychologiques.

S'il est un espace particulièrement propice à la différenciation, si évident et si proche, qu'on en vient à l'oublier, c'est bien celui couvrant l'existence même des différentes disciplines. Au total, la différenciation apparaît bien comme une chance pour mobiliser l'élève, une occasion précieuse pour lutter simultanément contre l'ennui et l'échec qui sévissent trop souvent à l'école

HALINA PRZESMYCKI (1991)

Selon elle, la pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leur propre itinéraire, l'appropriation, les savoirs ou les savoir-faire. La pédagogie différenciée se définit comme :

• Une pédagogie individualisée qui reconnaît l'élève comme une personne ayant ses représentations propres de la situation de formation .
  

• Une pédagogie variée qui propose un éventail de démarches s'opposant ainsi au

fait que tous doivent travailler au même rythme, dans la même durée et par les mêmes itinéraires.

Les trois dispositifs de différenciation s'articulent autour de trois pôles du triangle didactique :

• Personne
• Institution
• Savoir

La différenciation des processus d'apprentissage

.

Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur les mêmes objectifs selon des processus différents mis en œuvre à travers des pratiques diversifiées de travail autonome : le contrat, une grille d'auto-évaluation formative, un projet. La différenciation des processus est déterminée par une analyse préalable la plus fine possible de l'hétérogénéité des élèves.

La différenciation des contenus d'apprentissage

. Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur des contenus différents définis en terme d'objectifs cognitifs, méthodologiques et comportementaux. Ceux-ci sont choisis dans le noyau commun d'objectif inventorié par l'équipe pédagogique ou par l'enseignant et considérés comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent au niveau exigé par l'institution. Les objectifs sont ensuite cernés par un diagnostic initial révélant l'hétérogénéité des réussites et des difficultés.

La différenciation des structures

.

Les élèves sont répartis en plusieurs groupes dans des structures différentes de la classe. Ce dispositif est nécessaire, mais insuffisant. Certes, on ne peut différencier les processus et les contenus, sans répartir les élèves en sous-groupes, mais ce dispositif met en place un cadre qui resterait vide et sans effet sur la réussite des élèves si la pédagogie n'était pas différenciée. Cette carence explique parfois l'échec des groupes de niveau matière. Il est vrai cependant que le simple fait de différencier les structures permet aux élèves de connaître d'autres types de regroupement, d'autres lieux, d'autres animateurs, provoquant de nouvelles interactions sociales et ainsi des réactions constructives à l'apprentissage demandé.

Jean-Michel ZAKHARTCHOUK

On distingue en fait deux formes très contrastées :

• la différenciation successive qu'on appellera plutôt pédagogie diversifiée ou variée,
• la différenciation simultanée plus difficile, plus révolutionnaire, sans doute, car

elle implique que tous les élèves ne travaillent pas de la même façon en même temps et aient même des tâches différentes à effectuer. C'est pourtant là que s'inscrit la pédagogie différenciée proprement dite.

Sur quoi va porter la différenciation :

• sur les outils d'apprentissage : les manipulations, les supports auditifs et visuels, les

nouvelles technologies (power point, CD rom, …)

• sur les démarches d'apprentissage : approche globale ou analytique, des séquences

basées sur la déduction, la découverte intuitive, …

• sur les situations d'apprentissage : situations d’écoute (active ou autre), de

recherche, une évaluation formative, une production personnelle, …

• sur le degré de guidance : encadrer ou non les élèves, intervenir de manière

différenciée dans les groupes de travail, moments de travail en autonomie.

• sur la place du relationnel : un ancrage affectif, un savoir parfois plus distancé,

plus détaché du vécu ou de l’environnement de l’élève.

• sur la gestion du temps : séquences d’apprentissage de durées différentes.
• sur la manière de mobiliser et d'enrôler les élèves : aider les élèves à se motiver en

valorisant l’activité, en les relançant et les stimulant.

• sur l'organisation de la classe : travailler en classe entière, en groupe de tailles

différentes, mais aussi des groupes d’entraide, de recherche, …

• sur les formes de travail : moments d’exposition du professeur, moments de

recherches, moments d’exercices et moments d’évaluation.

* sur les consignes données : consignes très explicites ou non, consignes travaillées 

en groupes, consignes orales ou écrites, consignes s’appuyant sur des exemples et contre-exemples.

• sur les formes d'évaluation : différencier les méthodes et les outils pour évaluer.
• sur les contenus : différents contenus peuvent être abordés pour un même objectif.

La pédagogie différenciée a avoir avec :

• l'approche par objectif,
• l'évaluation formative ou formatrice,
• la pédagogie du projet,
• l'interdisciplinarité,
• l'aide individualisée

Conditions de réussite

par rapport

Questions possibles

Pourquoi différencier ?

 Concepts ou notions associés =

/ pédagogie / différenciation / pédagogie différenciée / Philippe Meirieu / enseignement

Exemples, applications, utilisations

Soit le maître fait preuve de flexibilité pédagogique en proposant à sa classe une succession d'activités ordonnées autour d'un même objet, telle que chacun puisse découvrir sa propre stratégie et s'approprier le savoir proposé ; c'est le cadre le plus facile. Soit le maître, à un moment donné, fait que les élèves s'adonnent à des activités diverses définies pour chacun d'eux, en fonction de leurs besoins, de leurs ressources etc. ; c'est un cadre plus complexe à gérer. On peut distinguer trois grands cadres d'exercices de la différenciation : le maître dans sa propre classe, une classe gérée par l'équipe des professeurs de toutes disciplines et un groupe de classes dans une discipline donnée. 1/ Dans une classe, l’hétérogénéité est la règle ! L’homogénéité étant l’exception, il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière même si les programmes en donnent l’illusion................................................................................ Inverser l’idée qu’on se fait du travail collectif en classe : non pas une tâche que ne finissent jamais les derniers mais un travail que tout le monde réalise, la différenciation intervenant pour ceux qui ont réussi le plus vite au travers d’activités en autonomie : Approfondir par un autre exercice Ecrire un texte libre qu’on présentera à la classe Effectuer des recherches pour un exposé à venir Mémoriser sa poésie, une chanson, une leçon, son texte de théâtre (selon projet) Fabriquer un exercice ou un jeu en lien avec le travail collectif Mettre à jour sa correspondance (lettre, invention de jeux, mise au propre) Lire en silence (notamment pour préparer une présentation d’ouvrage à la classe) Préparer une lecture pour une autre classe (notamment maternelle) Faire des jeux d’entraînement sur l’ordinateur Rédiger son courrier pour les boîtes aux lettres de la classe. Illustrer sa poésie, sa correspondance, avancer dans le projet d’arts visuels Créer une construction géométrique pour la classe (mesurer, tracer, utiliser les outils) Avancer dans son plan de travail notamment dans les fichiers de lecture ou de maths Faire des jeux : sudoku, mots mêlés, mots croisés, charades… Aller aider les autres qui le demandent et sans faire à leur place. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

• Confusion entre la différenciation pédagogique et la différenciation de l'enseignement
• Confusion entre la pédagogie différenciée et l'enseignement différencié
• Erreur fréquente: La pédagogie différenciée n'est pas le culte de la différence

(+)

Questions possibles

(+)

Liaisons enseignements et programmes

Education: Liens, sites et portails

• URL :

• differenciationpedagogique.com/questceque/questceque
• www.cafepedagogique.net
• https://www.meirieu.com

Difficultés liées à son enseignement

• Techniquement,

cette vision n’est pas aisée à mettre en place. Elle suppose un investissement important des différents acteurs, une capacité de l’enseignant de s’adapter, d’anticiper. Vu la complexité et l’engagement que cela nécessite

• Il faut constituer des groupes de besoin
• il faut que le maître explique en début d'année aux parents ce qu'il va réaliser pendant l'année,
• le maître va mettre sur pied la pédagogie différenciée, expliquer pourquoi et quels sont ses objectifs

Aides et astuces

• La coopération entre élèves garantit l’échange, l’entraide, la communication, le tutorat, la vie de classe.
• il faut aussi penser la pédagogie différenciée à destination des meilleurs élèves.
• Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d’une classe

Bibliographie

• Legrand, L. (1995). Les différenciations de la pédagogie. P.U.F
• Meirieu, P. (1987). Apprendre, oui mais … comment ? E.S.F