Les troubles d'apprentissages

Autres Fiches Conceptuelles

Posez une Question

(+)

Votre Publicité sur le Réseau

Traduction

Les troubles d'apprentissage (Français) / Learning disabilities (Anglais) / اضطرابات التعلم (Arabe) / Trastornos del aprendizaje (Espagnol) / Transtornos de aprendizagem (Portugais) / Нарушения обучения (Russe) / Disturbi dell'apprendimento (Italien) / Lernstörungen (Allemand) / 学习障碍 (Chinois (Mandarin)) / सीखने की विकलांगता (Hindi) / 学習障害 (Japonais) / শিক্ষাগত প্রতিবন্ধকতা (Bengali).

(+)

Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

(+)

Psychologie / Neurosciences / Éducation / Orthophonie / Neuropsychologie / Pédagogie / Sociologie / Ergothérapie / Linguistique / Psychiatrie /

Justification

Définition écrite

{{Fiche Didactique Definition |Définition=

En tant qu'enseignant expérimenté, voici une définition claire, explicite et détaillée du concept **troubles d'apprentissage** :

Les troubles d'apprentissage désignent un ensemble de déficits neurologiques spécifiques qui affectent durablement les capacités d'acquisition de compétences scolaires fondamentales, telles que la lecture, l'écriture, ou le calcul, chez des individus ayant une intelligence normale ou supérieure et bénéficiant d'un environnement éducatif approprié. Ces troubles incluent des conditions telles que la dyslexie, la dyscalculie, la dysorthographie, la dyspraxie, et la dysphasie. Ils ne sont pas liés à des facteurs environnementaux, culturels ou émotionnels, mais résultent de dysfonctionnements cérébraux affectant des processus cognitifs tels que la mémoire, le langage, ou l'organisation spatiale.

Aucun concept fondamental n'a été omis dans la définition. Les bases neurologiques, les impacts cognitifs, et les domaines d’apprentissage touchés ont été intégrés.

Il n’y a pas de confusion ni d'erreur scientifique. La définition est alignée avec les connaissances actuelles sur les troubles d'apprentissage, incluant leur origine neurologique et leur manifestation spécifique.

Pour approfondir la compréhension, on pourrait également mentionner : - **Processus cognitifs** (mémoire de travail, attention). - **Neuroplasticité** et son rôle potentiel dans la compensation des troubles. - **Différenciation pédagogique** comme méthode d'accompagnement. - **Comorbidités** (ex. : trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité - TDAH).

• • Définition synthétique :**

Les troubles d'apprentissage sont des dysfonctionnements spécifiques d'origine neurologique affectant des processus cognitifs essentiels, tels que la lecture, l’écriture ou le calcul, indépendamment de l’intelligence ou de l’environnement éducatif, nécessitant des approches pédagogiques adaptées.

**Définition de base** Les troubles d'apprentissage sont des difficultés spécifiques à apprendre, comme lire ou écrire, causées par des problèmes dans le cerveau.

**Définition intermédiaire** Les troubles d'apprentissage sont des difficultés d’acquisition scolaire causées par des anomalies neurologiques, affectant des compétences comme la lecture, l’écriture ou le calcul, malgré une intelligence normale.

Définition graphique

• 

  Titre de Votre Image 1

• 

  Titre de Votre Image 2

• 

  Titre de Votre Image 3

• AUTRES MEDIAS

Les troubles d'apprentissages (Discipline)
Les troubles d'apprentissages: (Discipline)
Les troubles d'apprentissages: (Discipline)
Les troubles d'apprentissages: (Discipline)
Les troubles d'apprentissages: (Discipline)
Les troubles d'apprentissages
Les troubles d'apprentissages
Représentation graphique spatiale [ https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=20XJ21H4K-1TDKDGM-NBVBLK Les troubles d'apprentissages: carte conceptuelle (cmap)]
Document PDF Les troubles d'apprentissages: Document PDF
Image/Figure Les troubles d'apprentissages: Titre de l'image ou de la figure

Concepts ou notions associés

(+)

Dyslexie / Dyspraxie / Trouble de l’attention / Dyscalculie / Trouble de la mémoire / TDAH / Trouble du langage / Apprentissage visuel / Apprentissage auditif / Cognition / Neuroplasticité / Perception sensorielle / Stratégies pédagogiques / Adaptation curriculaire / Inclusion scolaire / Intervention précoce / Techniques de remédiation / Apprentissage kinesthésique / Bilan neuropsychologique / Troubles de la communication / Dislexie phonologique / Processus cognitifs / Approches multisensorielles / Intelligence émotionnelle / Soutien psychologique /

Les troubles d'apprentissages - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

............................................................................... ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ............................................................................... ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:

• Confusion entre troubles d'apprentissage et lacunes éducatives: Il peut y avoir une confusion entre les troubles d'apprentissage, qui sont des troubles neurodéveloppementaux spécifiques et durables, et les lacunes éducatives, qui sont souvent dues à des facteurs externes comme un enseignement inefficace ou un manque de soutien à la maison. Les troubles d'apprentissage ne sont pas corrigibles simplement par plus d'enseignement ou d'efforts, contrairement aux lacunes éducatives.

• Nuance entre troubles d'apprentissage et troubles du comportement: Les troubles d'apprentissage concernent des difficultés dans des domaines spécifiques tels que la lecture, l'écriture ou les mathématiques, tandis que les troubles du comportement, comme le TDAH, affectent l'attention et la gestion des impulsions. Cependant, les symptômes peuvent se chevaucher, créant des difficultés dans le diagnostic et l'adaptation pédagogique.

• Erreur sur l'impact global des troubles d'apprentissage: Une idée reçue est que les troubles d'apprentissage affectent l'intelligence globale de l'élève, alors qu'en réalité, ces troubles concernent des domaines spécifiques des capacités cognitives. Un élève peut avoir des troubles d'apprentissage et être tout à fait compétent dans d'autres domaines, mais cette idée peut influencer négativement les attentes des enseignants et des parents.

• Difficulté à reconnaître les troubles d'apprentissage précocement: Les symptômes des troubles d'apprentissage peuvent être subtils, particulièrement dans les premières années d'école. Beaucoup de troubles, comme la dyslexie ou la dyscalculie, ne sont pas diagnostiqués avant que l'élève rencontre des difficultés scolaires plus graves. La détection précoce est essentielle pour fournir un soutien adéquat.

• Interprétation incorrecte des stratégies pédagogiques: Les stratégies pédagogiques adaptées aux troubles d'apprentissage, comme l'utilisation de supports visuels ou la modification des évaluations, sont parfois mal comprises ou mal appliquées. Par exemple, un élève dyslexique peut bénéficier d'un livre audio, mais cette méthode ne résout pas les problèmes de compréhension du texte écrit. Il est important d'adapter les stratégies en fonction des besoins spécifiques de chaque élève.

• Sous-estimation des impacts émotionnels des troubles d'apprentissage: Les troubles d'apprentissage peuvent entraîner une faible estime de soi et des troubles émotionnels comme l'anxiété. Cependant, ces aspects ne sont pas toujours pris en compte dans la prise en charge éducative. Il est essentiel d'adopter une approche holistique qui inclut le soutien émotionnel et psychologique pour ces élèves.

• Difficulté à comprendre les différences entre les troubles d'apprentissage: Les troubles d'apprentissage ne sont pas homogènes et varient considérablement d'un élève à l'autre. Par exemple, un élève dyslexique aura des difficultés spécifiques à la lecture et à l'écriture, tandis qu'un élève ayant un trouble de l'attention aura des difficultés à se concentrer. Il est crucial de comprendre ces différences pour personnaliser les stratégies d'enseignement.

• Erreur dans l'attente de résultats immédiats: Beaucoup de gens s'attendent à des résultats rapides lorsqu'ils traitent des troubles d'apprentissage. Or, les progrès sont souvent lents et graduels. Il faut du temps pour que les stratégies pédagogiques et les interventions montrent leurs effets, et il est essentiel d'avoir des attentes réalistes.

• Malentendu sur l'inclusion des élèves ayant des troubles d'apprentissage: L'inclusion des élèves ayant des troubles d'apprentissage dans des classes traditionnelles peut poser des défis logistiques, comme le besoin d'adaptations spécifiques. Toutefois, certains enseignants peuvent interpréter cela comme un obstacle à la réussite des autres élèves, ce qui peut créer des tensions et des malentendus sur les objectifs de l'inclusion.

• Difficulté à fournir des évaluations adaptées: Les évaluations classiques, basées sur des tests écrits, ne conviennent pas toujours aux élèves ayant des troubles d'apprentissage. Par exemple, un élève dyslexique peut comprendre parfaitement un concept mais ne pas être capable de le transcrire correctement à l'écrit. Il est essentiel d'adopter des formes d'évaluation alternatives, comme les évaluations orales ou basées sur des projets.

Confusions ou glissement de sens potentiels

• Troubles d'apprentissage - Difficultés scolaires : Les troubles d'apprentissage sont souvent confondus avec des difficultés scolaires. En réalité, les troubles d'apprentissage sont des conditions neurologiques et durables affectant certaines fonctions cognitives spécifiques (par exemple, la lecture ou les mathématiques), tandis que les difficultés scolaires peuvent résulter de facteurs externes tels qu'un manque de préparation, une pédagogie inadéquate ou un environnement d'apprentissage défavorable. Confondre les deux peut mener à une approche inappropriée pour aider les élèves.

• Troubles d'apprentissage - Troubles du comportement - Troubles émotionnels : Les troubles d'apprentissage sont parfois confondus avec des troubles du comportement, comme le TDAH, ou des troubles émotionnels, tels que l'anxiété. Cependant, un trouble d'apprentissage se concentre sur des déficits spécifiques dans des domaines cognitifs (par exemple, la lecture ou le calcul), tandis que les troubles du comportement et émotionnels peuvent affecter l'attention, l'impulsivité ou l'humeur, ce qui influence indirectement les performances scolaires. Ces confusions peuvent entraîner des traitements et des adaptations pédagogiques inappropriés.

• Troubles d'apprentissage - Faible intelligence - Compétence scolaire : Il existe une idée reçue selon laquelle les troubles d'apprentissage sont liés à un manque d'intelligence. Cependant, ces troubles n'affectent que certaines capacités spécifiques sans compromettre l'intelligence globale d'un élève. Un enfant ayant un trouble d'apprentissage peut avoir des compétences et un potentiel élevé dans d'autres domaines. Confondre cette notion avec un faible niveau d'intelligence peut mener à des attentes trop faibles et à une négligence du soutien approprié.

• Dyslexie - Trouble de la lecture - Dysphasie : La dyslexie est souvent confondue avec d'autres troubles de la lecture, notamment la dysphasie. Alors que la dyslexie se caractérise par des difficultés à reconnaître les mots écrits et à associer les lettres aux sons, la dysphasie concerne un trouble global du langage affectant la production et la compréhension verbale. Bien que les deux puissent affecter la lecture, elles ont des origines et des manifestations différentes, ce qui nécessite des approches pédagogiques distinctes.

• Dyslexie - Trouble du langage écrit - Trouble de l'expression écrite : La dyslexie est souvent confondue avec des difficultés générales liées à l'expression écrite. Or, la dyslexie se réfère spécifiquement à des difficultés dans le décodage des mots et dans la lecture, tandis que les troubles de l'expression écrite concernent davantage la capacité à organiser et à produire des écrits de manière cohérente. Les deux peuvent coexister, mais il est important de bien les distinguer pour cibler les interventions appropriées.

• Adaptation pédagogique - Adaptation des évaluations - Adaptation des méthodes d'enseignement : Les termes "adaptation pédagogique", "adaptation des évaluations" et "adaptation des méthodes d'enseignement" sont souvent utilisés de manière interchangeable, mais ils désignent des approches légèrement différentes. L'adaptation pédagogique fait référence à l'ajustement global des stratégies d'enseignement pour répondre aux besoins des élèves, tandis que l'adaptation des évaluations se concentre spécifiquement sur la manière d'évaluer un élève sans le pénaliser pour ses troubles. L'adaptation des méthodes d'enseignement concerne quant à elle la manière dont le contenu est présenté et structuré pour faciliter l'apprentissage de l'élève. La confusion de ces concepts peut entraîner une mauvaise mise en œuvre des ajustements nécessaires.

• Trouble de l'attention - Trouble d'apprentissage - TDAH : Le trouble de l'attention, comme le TDAH, peut parfois être mal interprété comme un trouble d'apprentissage. Bien que le TDAH puisse affecter l'attention et l'organisation, il ne concerne pas directement les capacités cognitives spécifiques comme la lecture ou les mathématiques. Un enfant avec un trouble d'attention peut avoir des difficultés à suivre les instructions ou à se concentrer sur une tâche, mais ses capacités d'apprentissage dans certains domaines peuvent être intactes. Confondre ces troubles peut conduire à des interventions inefficaces ou inappropriées.

• Dyscalculie - Difficultés en mathématiques - Trouble de l'addition : La dyscalculie est souvent confondue avec de simples difficultés en mathématiques, mais elle fait référence à un trouble spécifique affectant la capacité à comprendre les concepts mathématiques de base, comme les nombres, le calcul et la manipulation des opérations. En revanche, des difficultés générales en mathématiques peuvent être liées à un manque de pratique, de compréhension ou de méthode. De plus, la dyscalculie ne concerne pas seulement les additions, mais tout le spectre des compétences mathématiques.

Autres erreurs fréquentes:

• Troubles d'apprentissage - Troubles cognitifs - Troubles comportementaux : Les troubles d'apprentissage sont parfois mal interprétés comme des troubles cognitifs généraux ou des troubles comportementaux. Alors que les troubles d'apprentissage concernent des difficultés dans des domaines spécifiques comme la lecture ou les mathématiques, les troubles cognitifs peuvent affecter un éventail plus large de fonctions cérébrales, et les troubles comportementaux (comme le TDAH) se concentrent davantage sur la gestion de l'attention et des impulsions. Ce glissement de sens peut entraîner des interventions qui ne ciblent pas précisément les besoins des élèves.

• Dyslexie - Difficulté à lire - Trouble d'apprentissage : Beaucoup de personnes considèrent la dyslexie comme une simple difficulté à lire, mais c'est un trouble d'apprentissage spécifique qui implique des difficultés persistantes dans la reconnaissance des mots écrits et dans la maîtrise de la correspondance entre les sons et les lettres. Ce malentendu peut conduire à une approche inadaptée qui se limite à un soutien superficiel sans aborder les causes sous-jacentes du trouble.

• Trouble de l'attention - TDAH - Trouble d'apprentissage : Bien que le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) puisse influencer les performances scolaires, il est souvent confondu avec des troubles d'apprentissage. Le TDAH affecte principalement l'attention et la régulation des impulsions, mais ne touche pas directement les compétences cognitives spécifiques comme la lecture ou les mathématiques. Confondre ces deux types de troubles peut mener à une intervention incorrecte, qui ne répond pas aux besoins réels de l'élève.

• Dyscalculie - Difficulté en mathématiques - Trouble spécifique : La dyscalculie est parfois perçue simplement comme une difficulté en mathématiques, mais il s'agit d'un trouble spécifique des compétences en numération et en calcul. Contrairement à une difficulté générale en mathématiques qui pourrait être liée à un manque de pratique ou d’enseignement, la dyscalculie a une origine neurodéveloppementale qui nécessite des adaptations pédagogiques spécifiques. Confondre les deux peut conduire à négliger des stratégies d’enseignement spécialisées.

• Dysphasie - Trouble du langage oral - Trouble d'apprentissage : La dysphasie est souvent confondue avec des troubles du langage oral ou des difficultés d'apprentissage plus générales. Cependant, la dysphasie concerne spécifiquement des difficultés à comprendre ou à exprimer des idées de manière verbale, affectant le langage. Ce trouble est distinct des troubles d'apprentissage qui touchent des compétences comme la lecture et l’écriture. La confusion entre ces troubles peut rendre difficile la mise en place de stratégies d’intervention appropriées.

• Trouble de l'écriture - Dyslexie - Dysgraphie : La dysgraphie, un trouble spécifique de l'écriture, est souvent confondue avec la dyslexie, même si ces deux troubles ont des manifestations différentes. Tandis que la dyslexie affecte la lecture, la dysgraphie touche la capacité à écrire de manière fluide, correcte et lisible. Ce glissement de sens peut entraîner une confusion dans les stratégies d’enseignement et d’évaluation à adopter pour chaque trouble.

• Trouble d'apprentissage - Troubles émotionnels - Comportements négatifs : Parfois, un enfant ayant des troubles d'apprentissage peut développer des comportements négatifs en raison de la frustration qu'il ressent face à ses difficultés scolaires. Cela peut être interprété comme un trouble émotionnel ou comportemental, mais il est en réalité le symptôme d'une difficulté d'apprentissage non traitée. Confondre ces aspects peut entraîner un focus sur la gestion des émotions ou des comportements sans aborder les besoins d’apprentissage spécifiques.

• Trouble d'apprentissage - Performance scolaire - Potentiel intellectuel : Un autre malentendu courant est de lier directement la performance scolaire à l'intelligence globale. Les élèves avec des troubles d'apprentissage peuvent avoir un potentiel intellectuel élevé mais éprouver des difficultés dans certains domaines spécifiques. Cette confusion peut mener à la sous-estimation de leurs capacités et à des attentes trop faibles concernant leur potentiel académique global.

(+)

Questions possibles

• Les troubles d'apprentissage sont-ils la même chose que les difficultés scolaires ?: Non, les troubles d'apprentissage sont des conditions neurologiques spécifiques et durables qui affectent certaines fonctions cognitives, tandis que les difficultés scolaires peuvent résulter de facteurs externes tels qu'un manque de préparation ou un environnement d'apprentissage défavorable.

• Les troubles d'apprentissage affectent-ils l'intelligence globale d'un élève ?: Non, les troubles d'apprentissage n'affectent pas l'intelligence globale. Ils touchent des domaines spécifiques comme la lecture ou les mathématiques, mais l'élève peut être tout aussi intelligent qu'un autre dans d'autres domaines.

• Les troubles d'apprentissage peuvent-ils être diagnostiqués simplement par les enseignants ?: Non, le diagnostic des troubles d'apprentissage nécessite une évaluation approfondie par des professionnels comme des psychologues scolaires ou des spécialistes du développement cognitif.

• Le TDAH est-il un trouble d'apprentissage ?: Non, bien que le TDAH affecte les performances scolaires en raison de problèmes d'attention, il s'agit d'un trouble du comportement et non d'un trouble d'apprentissage spécifique, comme la dyslexie ou la dyscalculie.

• Les élèves avec des troubles d'apprentissage ont-ils toujours des difficultés en mathématiques ?: Non, les troubles d'apprentissage sont spécifiques. Par exemple, un élève peut avoir une dyslexie, mais être tout à fait compétent en mathématiques, ou inversement, avoir des difficultés en mathématiques sans troubles de lecture.

• La dyslexie se limite-t-elle uniquement à la lecture ?: Non, bien que la dyslexie soit principalement liée à des difficultés de lecture, elle peut aussi affecter l'écriture et la reconnaissance des mots, rendant la lecture et l'écriture globalement plus complexes pour l'élève.

• Les adaptations pédagogiques pour un élève dyslexique doivent-elles être les mêmes que celles pour un élève dyscalculique ?: Non, les adaptations doivent être personnalisées. Un élève dyslexique pourrait bénéficier de livres audio ou de dictées électroniques, tandis qu'un élève dyscalculique aura besoin de supports visuels pour comprendre les concepts mathématiques.

• Les enfants ayant des troubles d'apprentissage ont-ils tous un retard scolaire ?: Non, les élèves ayant des troubles d'apprentissage ne présentent pas nécessairement un retard scolaire global. Ils peuvent avoir des performances normales dans certains domaines tout en éprouvant des difficultés spécifiques dans d'autres, comme la lecture ou le calcul.

• Les stratégies pédagogiques pour les élèves avec des troubles d'apprentissage sont-elles uniquement axées sur des supports technologiques ?: Non, bien que les outils technologiques, comme les livres audio ou les applications éducatives, puissent être utiles, d'autres stratégies incluent des méthodes pédagogiques différenciées, des ajustements dans les évaluations, ou encore l'utilisation de supports visuels et de répétitions.

• Les troubles d'apprentissage peuvent-ils disparaître avec le temps ?: Non, les troubles d'apprentissage sont généralement permanents, bien que les élèves puissent apprendre à les gérer et à développer des stratégies pour surmonter leurs difficultés avec le soutien approprié.

• Les troubles d'apprentissage sont-ils toujours détectés dès le plus jeune âge ?: Non, les troubles d'apprentissage ne sont pas toujours détectés tôt, car leurs symptômes peuvent être subtils et ne se manifester que lorsque l'élève est confronté à des exigences scolaires plus complexes.

(+)

Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Clarification des différences entre troubles d'apprentissage et difficultés scolaires:

Une stratégie efficace consiste à organiser des séances de sensibilisation pour les enseignants et les parents afin de clarifier les distinctions entre les troubles d'apprentissage et les difficultés scolaires. Par exemple, un atelier interactif pourrait expliquer que les troubles d'apprentissage sont des conditions neurobiologiques et non une simple question de manque d'effort. On pourrait également organiser des jeux de rôle où les enseignants se mettent dans la peau d'élèves ayant des troubles spécifiques pour mieux comprendre leurs défis.

• Mettre en lumière que les troubles d'apprentissage n'affectent pas l'intelligence globale:

Il est essentiel d'encourager une vision plus nuancée de l'intelligence. Une idée serait d'utiliser des tests de QI et des évaluations spécifiques aux troubles d'apprentissage pour démontrer que les élèves peuvent avoir des compétences élevées dans certains domaines (par exemple, en logique ou en créativité) malgré des difficultés spécifiques. Par exemple, montrer à travers des activités pratiques que les élèves dyslexiques peuvent exceller dans des projets créatifs ou oraux.

• Sensibilisation à la différence entre troubles d'apprentissage et troubles comportementaux (TDAH):

Pour éviter la confusion, une stratégie consiste à organiser des ateliers collaboratifs où les enseignants et les spécialistes (psychologues scolaires, orthophonistes) expliquent les différences spécifiques entre les troubles comportementaux et les troubles d'apprentissage. Par exemple, organiser une table ronde où des professionnels comparent les comportements des élèves ayant un TDAH et ceux avec des troubles d'apprentissage, en soulignant comment la gestion de l'attention et de l'impulsivité affecte différemment l'apprentissage.

• Adapter l’enseignement aux besoins spécifiques des élèves en fonction de leur trouble:

Pour éviter de donner une solution uniforme, il est crucial de personnaliser les méthodes pédagogiques en fonction des besoins de chaque élève. Par exemple, pour un élève dyslexique, l'utilisation de logiciels de lecture audio ou de dictée vocale peut être bénéfique. Tandis que pour un élève dyscalculique, l’utilisation de supports visuels, de manipulations concrètes et d’outils numériques de calcul peuvent l’aider à mieux comprendre les concepts mathématiques.

• Utilisation de méthodes différenciées en fonction du trouble spécifique (ex. dyslexie vs dyscalculie):

Exemples de stratégies différenciées : pour la dyslexie, l’adaptation des évaluations en offrant plus de temps et des alternatives orales, ou l’utilisation d’un logiciel de lecture à voix haute ; pour la dyscalculie, l’utilisation de représentations visuelles comme des jeux avec des blocs de construction ou des applications interactives de mathématiques pour renforcer la compréhension des concepts numériques.

• Utilisation de supports visuels et d’outils technologiques:

Les outils technologiques peuvent faciliter l'apprentissage en fonction des besoins de l'élève. Par exemple, pour un élève ayant une dysgraphie, l'utilisation de tablettes ou de logiciels de reconnaissance vocale peut remplacer l'écriture manuscrite, ce qui permet de se concentrer sur le contenu sans être limité par des difficultés motrices. De même, pour les élèves avec des troubles de lecture, des livres numériques avec audio intégré peuvent rendre le texte plus accessible.

• Valoriser les compétences spécifiques des élèves avec des troubles d’apprentissage:

Il est essentiel de développer un environnement scolaire où l’élève se sent valorisé pour ses compétences particulières. Par exemple, un élève dyslexique peut avoir un talent particulier pour l'art ou la musique. Organiser des expositions ou des performances permet de valoriser ses talents et de stimuler sa confiance en soi. Cela permet aussi de rétablir un équilibre dans la perception de l’intelligence et de l’apprentissage.

• Reconnaissance des progrès, même petits, pour renforcer la motivation:

Une astuce est de célébrer les petites victoires des élèves avec des troubles d’apprentissage, ce qui peut améliorer leur estime de soi. Par exemple, une récompense symbolique ou une reconnaissance publique (comme un certificat) pour chaque progrès accompli (même mineur) dans des domaines comme la lecture, l’écriture ou les mathématiques peut encourager les élèves à persévérer et à croire en leurs capacités.

• Évaluation adaptée à chaque trouble spécifique:

Plutôt que d’appliquer des évaluations standardisées pour tous, il est essentiel de proposer des évaluations adaptées. Pour les élèves dyslexiques, les évaluations orales ou basées sur des projets peuvent être plus appropriées. Par exemple, au lieu d’un test écrit sur la compréhension d’un texte, un élève dyslexique pourrait présenter ses idées sous forme de présentation orale ou vidéo, ce qui évalue ses compétences sans pénaliser ses difficultés de lecture.

• Former et sensibiliser les parents à la gestion des troubles d’apprentissage à la maison:

Les parents doivent être impliqués dans l’accompagnement de leur enfant. Il peut être utile d’organiser des séances de formation pour leur fournir des ressources, comme des applications éducatives adaptées ou des conseils pour mieux soutenir leurs enfants à la maison. Par exemple, un parent pourrait être formé à l'utilisation d'applications pour renforcer la lecture ou les mathématiques, tout en étant informé sur la manière de répondre positivement aux besoins spécifiques de leur enfant.

Ces stratégies peuvent contribuer à réduire les malentendus et à promouvoir une meilleure compréhension et un soutien plus efficace pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage.

(+)

Education: Autres liens, sites ou portails

Les troubles d'apprentissages - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)

Ressources éducatives et académiques

 Les troubles d'apprentissages
 Les troubles d'apprentissages
 Les troubles d'apprentissages
 Les troubles d'apprentissages
 Les_troubles_d%27apprentissages
 Les_troubles_d%27apprentissages
 Les_troubles_d%27apprentissages
 Les_troubles_d%27apprentissages
 Les_troubles_d%27apprentissages

Autres ressources

• ..................
• ..................
• ..................

Bibliographie

Pour citer cette page: (troubles d'apprentissages)

ABROUGUI, M & al, 2024. Les troubles d'apprentissages. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_troubles_d%26%2339;apprentissages>, consulté le 22, décembre, 2024

• ..................
• ..................
• ..................
• ..................

Donnez votre avis sur les fiches conceptuelles