Différences entre versions de « Émotions et apprentissage »

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{{@}} '''Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes''':
 
{{@}} '''Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes''':
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*'''[[Difficulté à comprendre l'interaction des émotions et de la mémoire]]''': Il peut être compliqué de faire comprendre que les émotions impliquent non seulement la rétention d'informations, mais aussi la façon dont ces informations sont rappelées. Une émotion forte peut renforcer la mémoire
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*'''[[Confusion entre émotions et apprentissage]]''': Les étudiants pourraient penser que les émotions et l'apprentissage sont deux processus distincts, alors qu'ils sont profondément liés. Par exemple, les émotions influencent directement la mémorisation et la motivation.
  
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*'''[[Erreur sur le lien entre émotions positives et performance]]''': Certains étudiants pourraient supposer que les émotions positives ga
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*'''[[Simplification des types d'émotions]]''': Il peut être difficile pour les apprenants de différencier les émotions primaires (comme la joie ou la peur) des émotions secondaires (comme l'embarras), ce qui peut limiter leur compréhension des impacts variés sur l'apprentissage.
  
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*'''[[Nuance entre stress adaptatif et stress nuisible]]''': Il est essentiel de clarifier que le stress n'est pas induitment négatif ; un stress modéré peut stimuler l'apprentissage et améliorer la performance (eustress), tandis qu'un stress prolongé ou excessif peut nuire au processus d'apprentissage et causer de l'anxiété.
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*'''[[Erreur sur l'effet des émotions négatives]]''': Les étudiants pourraient croire que toutes les émotions négatives nuisent à l'apprentissage, sans comprendre que certaines, comme une légère inquiétude, peuvent être motivantes
  
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*'''[[Interprétation erronée de l'intelligence émotionnelle]]''': Les étudiants peuvent réduire cette notion à la simple capacité de gérer ses émotions, sans saisir sa dimension sociale, qui inclut l'empathie, la régulation des émotions des autres et les intera
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*'''[[Confusion sur l'intelligence émotionnelle]]''': Certains pourraient réduire l'intelligence émotionnelle à la gestion des émotions personnelles, sans intégrer la dimension interpersonnelle, comme l'empathie  
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*'''[[Sous-estimation de l'importance du climat de classe]]''': Certains pourraient négliger l'impact significatif du climat émotionnel de la classe sur l'apprentissage. Un environnement de classe positif, basé sur la confiance et la sécurité émotionnelle, est essentiel pour encourager la participation et l'engagement des élèves.
 
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*'''[[Escroquer
 
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*'''[[Malentendu sur l'auto-régulation émotionnelle]]''': Les étudiants pourraient croire que l'auto-régulation est une compétence qui se développe uniquement de manière individuelle, sans prendre en compte l'importance de l'auto-régulation émotionnelle. 'enseignement explicite et des pratiques pédagogiques pour la
 
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*'''[[Difficulté à appliquer les théories neuroscientifiques en pédagogie]]''' : Les concepts relatifs aux neurosciences cognitives, comme le rôle de l'amygdale dans le traitement des émotions ou l'impact de l'hippocampe sur la mémoire , peuvent sembler abstraits et difficiles à relier aux pratiques pédagogiques
 
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*'''[[Erreur sur la motivation suscitée et extrinsèque]]''': Les étudiants pourraient croire que la motivation motivée est toujours meilleure que la motivation extrinsèque. Cependant, une combinaison des deux peut être nécessaire pour maximiser l'
 
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*'''[[Problèmes d'application interculturelle]]''': L'interprétation et l'expression des émotions varient grandement d'une culture à l'autre, ce qui peut rendre difficile l'application des mêmes principes
 
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*'''[[Confusion entre l'empathie et la sympathie]]''': Les étudiants pourraient avoir du mal à distinguer l'empathie (comprendre et partager les sentiments d'autrui) de la sympathie (ressentir de la pitié ou de la compassion), deux concepts qui influencent différemment l'interaction
 
  
 
{{@}} '''Confusions ou glissement de sens potentiels'''
 
{{@}} '''Confusions ou glissement de sens potentiels'''

Version du 6 décembre 2024 à 19:03


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Blue-circle-target.png Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:

  • Confusion entre émotions et apprentissage: Les étudiants pourraient penser que les émotions et l'apprentissage sont deux processus distincts, alors qu'ils sont profondément liés. Par exemple, les émotions influencent directement la mémorisation et la motivation.
  • Simplification des types d'émotions: Il peut être difficile pour les apprenants de différencier les émotions primaires (comme la joie ou la peur) des émotions secondaires (comme l'embarras), ce qui peut limiter leur compréhension des impacts variés sur l'apprentissage.
  • Erreur sur l'effet des émotions négatives: Les étudiants pourraient croire que toutes les émotions négatives nuisent à l'apprentissage, sans comprendre que certaines, comme une légère inquiétude, peuvent être motivantes


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Pour citer cette page: (et apprentissage) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Émotions et apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/%C3%89motions_et_apprentissage>, consulté le 22, décembre, 2024
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