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== Trois paradigmes pour les recherches en didactique ==
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= Jean Pierre Astolfi =
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= Résumé =
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<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************-->
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Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines. Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs « objets trouvés ". Cet article caractérise ainsi trois paradigmes contrastés, respectivement dits" pragmatique" (organisé autour du possible), " herméneutique" (organisé autour du sens) et " nomothétique " (organisé autour de la preuve), sans prétendre à l'exhaustivité. Ces paradigmes n'ont pas vocation classificatoire mais fonctionnent plutôt comme grilles d'analyse; on propose ici de les appliquer à l'évolution des recherches en didactique des sciences, conduites à l'INRP.
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<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article -------------->
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Q uel que soit le type de recherche que l'on conduit, il est primordial de s'interroger sur la nature des résultats fiables qu'elle peut produire, sur le genre d'« objets trouvés)) auxquels elle peut parvenir. La didactique n'échappe pas à cette question. Or, ce problème est trop souvent pensé sur le seul mode de l'administration de la preuve, ce qui conduit à des distorsions assez négatives. L'une d'elles consiste à « habiller ,> en ces termes des recherches qui n'en relèvent pas vraiment, pour tirer bénéfice de la légitimité que cela produit « spontanément ». Une variante conduit à un appui mutuel, pour les recherches participatives, entre recherche et formation: la recherche se trouverait validée par le fait qu'il donne lieu à expérimentation dans des classes réelles (comme si c'était cela qui lui conférait sa valeur théorique), et symétriquement, une innovation ou une action de formation se trouverait légitimée par le seul fait d'être conduite dans un cadre de recherche (comme si c'était de cela que résultait son efficacité pratique).
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|Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique des sciences
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Plutôt que de rechercher ainsi la légitimité d'un unique paradigme, mieux vaut examiner la diversité d'acceptions que peut recouvrir cette idée de résultats «fiables» de recherches. Au lieu de l'exigence implicite: « la preuve... sinon rien ", il nous semble opportun, en effet, de multiplier les références disponibles et de rechercher une diversité de rigueurs, chacune adaptée au mieux à son objet spécifique.
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|Domaine-Discipline-Thématique-2= Didactique de la biologie
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= SUR LES TYPOLOGIES DE RECHERCHE EN ÉDUCATION =
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= Didactique
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Pour ce faire, nous avons plus particulièrement pris appui sur les distinctions notamment proposées par Gilbert de Landsheere, Jean Cardlnet, Liliane Sprenger-Charolles et al. Et nous les avons reconstruites dans notre perspective propre: avec un souci de spécification aux recherches didactiques, alors que ces typologies visent a ~.ne classification plus générale des sciences de l'éducation. Nous prendrons appui, pour illustrer ce Point de vue, sur les exemples de recherches en didactique des sciences que conduit l'INRP depuis les années 70 (1).
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|Domaine-Discipline-Thématique-4=
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= Recherches nomothétiques, recherches historiques =
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|Domaine-Discipline-Thématique-5=
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De Landsheere distingue deux types principaux de recherches qu'il traite de façon dissymétrique dans son Introduction à la recherche en éducation, ne cachant guère où vont ses préférences. Aux recherches nomothétiques, centrées sur l'établissement d'invariants, de règles, et qui occupent une large part de l'ouvrage, il oppose les recherches dites historiques, qu'il reconnaît et auxquelles il accorde aussi valeur, mais dont il souligne très fortement les risques. « En fait, dit-il pour cette seconde famille, il semble que la recherche pédagogique quitte ainsi peu à peu le scientisme, caractéristique des sciences peu évoluées, pour entrer dans l'ère du relativisme. Mais le danger est évident: en ouvrant de nouveau largement la porte à la subjectivité, on favorise l'essor du verbalisme, sinon de l'imposture. Aussi s'impose une vigilance de tous les instants, en particulier dans la vérification de l'accord entre les divers observateurs qui se livrent à l'évaluation qualitative" (De Landsheere, 1982, p. 54).
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|Domaine-Discipline-Thématique-6=
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Cardinet, cité par De Landsheere pour sa contribution positive au développement de ces secondes recherches, distingue pour sa part deux versants de la science: le versant nomothétique déjà évoqué, et le versant herméneutique (terme que nous préférons à celui d'« historique» de l'auteur précédent), plus qualitatif, centré sur l'interprétation et la recherche de significations. Chacun de ces deux versants pouvant, selon Cardinet (1977), être mis au service d'un but spéculatif (connaître) ou praxéologique (agir), suivant le tableau suivant (Cf. Tableau 1), repris de Delorme (1982).
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|Domaine-Discipline-Thématique-7=
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|Domaine-Discipline-Thématique-8=
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|Domaine-Discipline-Thématique-9=
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|Domaine-Discipline-Thématique-10=
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{{Fiche Didactique Article Abstract <!-------------------------------------->
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<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper            -->
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Les recherches en [[didactique]] (y compris celles de [[didactique des sciences]]) appartiennent au champ des [[sciences humaines]]. Les [[méthodologies]] qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule [[administration de la preuve]]. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des [[types pluriels de recherches possibles]], en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs "objets trouvés". Cet article caractérise ainsi trois [[paradigmes]] contrastés, respectivement dits" [[pragmatique]]" (organisé autour du possible), " [[herméneutique]]" (organisé autour du sens) et " [[nomothétique]] " (organisé autour de la preuve), sans prétendre à l'exhaustivité. Ces [[paradigmes]] n'ont pas vocation classificatoire mais fonctionnent plutôt comme [[grilles d'analyse]]; on propose ici de les appliquer à l'évolution des recherches en [[didactique des sciences]], conduites à l'[[INRP]].  
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<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* -->
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<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
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|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
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*Ce texte reprend des éléments de la note de synthèse pour l'Habilitation à diriger les recherches: La didactique des sciences peut-elle être scientifique? (Itinéraire de recherche;éléments méthodologiques et épistémologiques) soutenue à l'Université" Lumière "
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*Cet article donne en détail les différents types de recherche en éducation et en didactique mais il y'a manque d'exemples qui peuvent certainement clarifié les choses.
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*cet article est une référence pour les étudiants et les chercheurs dans le domaine d'éducation et de la didactique.  
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= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =
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{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article------------->
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<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant-->
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<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->
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<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES        -->
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<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
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|Article-Typologie-1=  Nomothétique
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|Article-Typologie-2=  Modélisante
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|Article-Typologie-3=  Interprétative
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|Article-Typologie-4=  Décisionnelle
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|Article-Typologie-6=  Expérimentale
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|Article-Typologie-7= Recherche-action
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|Article-Typologie-10=
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|Article-Typologie-5=
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}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************-->
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= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =
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{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ---->
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<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article  ----->
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<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions -->
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --------------->
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<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->
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|Posture-Conception-1= Courant de pensée
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|Posture-Conception-2= Herméneutique
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|Posture-Conception-3= Nomothétique
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|Posture-Conception-4= Pragmatique
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|Posture-Conception-5= Scientisme
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|Posture-Conception-6= Relativisme
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|Posture-Conception-7= Réfutation popperienne
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|Posture-Conception-8=
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|Posture-Conception-9=
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|Posture-Conception-10=
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->
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= {{Widget:Concepts-didactique-associes-Fiche}} =
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{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article ----------------->
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<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->
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<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
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|Mot-Clé-Article-1= Paradigmes
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|Mot-Clé-Article-2= Épistémologie
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|Mot-Clé-Article-3= Cadre conceptuel
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|Mot-Clé-Article-4= Méthodologie
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|Mot-Clé-Article-5= Situation
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|Mot-Clé-Article-6= Grille d'analyse
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|Mot-Clé-Article-7= Recherche en didactique des sciences
 +
|Mot-Clé-Article-8= Recherche descriptive
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|Mot-Clé-Article-9= Recherche action
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|Mot-Clé-Article-10= Recherche théorique
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|Mot-Clé-Article-11= Recherche expérimentale
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|Mot-Clé-Article-12= Recherche de faisabilité
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|Mot-Clé-Article-13= Recherche de signification
 +
|Mot-Clé-Article-14= Recherche de régularité
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|Mot-Clé-Article-15= Langage
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|Mot-Clé-Article-16= Politique éducative
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|Mot-Clé-Article-17= Objectifs disciplinaires
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|Mot-Clé-Article-18= Démarche
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|Mot-Clé-Article-19= Cadre conceptuel
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|Mot-Clé-Article-20= L'erreur
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|Mot-Clé-Article-21= Cadre institutionnel
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|Mot-Clé-Article-22= Effet d'incitation
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|Mot-Clé-Article-23= Logique de formation
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|Mot-Clé-Article-24= Ingénierie didactique
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|Mot-Clé-Article-25= Praxéologique
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|Mot-Clé-Article-26= Textes officielle
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|Mot-Clé-Article-27= Grille de lecture
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|Mot-Clé-Article-28= Situation didactique
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
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= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =
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<!-- ****************************************************************************-->
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{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ---->
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<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->
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<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
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<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->
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|Mot-Clé-Article-1= initiation biologique
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}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
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= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
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<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****-->
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{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!---------------------------->
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|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique  lié à cette thématique --->
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<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées  -->
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* Auteur de l'article:
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Jean-Pierre Astolfi
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Revue Française de Pédagogie, n° 103, avril-mai-juin 1993
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* ASTER Équipe de recherche (1985)..- '''Formation scientifique et travail autonome'''. Pans: INRP, Coll. Collèges.
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* ASTER Équipe de recherche (1985). - '''Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales'''. Pans:
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INRP. Coll. Rapports de recherches.
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* ASTOLFI J.P., DEVELAY M. (1989). - '''La didactique des sciences'''. Paris: PUF, coll. Que sais-je?
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* BACHELARD G. (1939). - '''Lautréamont'''. Paris: José Corti.
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* BARBIER J.M. (1980), - «Analyser les démarches de recherche », in : '''Education permanente''', 80.
 +
* BARRÉ-DE-MINIAC C., CROS F. (1984). - '''Les activités interdisciplinaires: aspects organisationnels et psychopédagogiques'''.Paris: INRP, Coll. Rapports de recherches.
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* BATAILLE M. (1981). - «Le concept de "chercheur collectif" dans la recherche-action", in: '''Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle''', 2-3. Université de Caen.
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* BATAILLE M. (1983). - «Problématique de la complexité dans la recherche-action ", in : '''Dossiers de l'éducation''', 2. Université de Toulouse-Le-MiraiL.
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* CARDINET J. (1977). - '''La coordination de l'information dans le système éducatif''', Document R.77.13. Neuchâtel: IRDP.
 +
* CROS F. (1984). - L'interdisciplinarité, un moyen de différencier la pédagogie. Paris: INRP, Coll. Collèges.
 +
* DE LANDSHEERE G. (1982). - '''Introduction à la recherche en éducation'''. Paris: Armand Colin. 5e éd.
 +
* DELORME C. (1982). - '''De l'animation pédagogique à 1.recherche-action'''. Lyon: Chronique sociale.
 +
* DUCHAMP M. (1986). - "Pour une praxéologie ". in:'''Forum''', 36.
 +
* FÉDIDA P. (1990). - Article" Interprétation ", in: '''Encyclopaedia Universalis.'''
 +
* HAMBURGER J. (1985). - " Les miroirs multiples de la connaissance .., in : '''Le Monde''', 18 mai 1985.
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* HOST V. et al. - '''Activités d'éveil scientifiques à L'école élémentaire.'''
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(1973) 1. Objectifs, méthodes, moyens.
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(1974) 2. Première approche des problèmes écologiques.
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(1975) 3. Initiation physique et technologique.
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(1976) 4. Initiation biologique.
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(1980) 5. Démarches pédagogiques.
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(1980) 6. Éléments d'évaluation.
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Paris: INRDR/INRP, Coll. Recherches pédagogiques,62, 70, 74, 86, 108, 110.
 +
* LATOUR B. (1985). - "Les "vues" de l'esprit". in'''Culture technique''', 14.
 +
* LEGRAND L. (dir.) (1983). - '''Vers un autre collège'''.Paris: INRP, Coll. Recherches pédagogiques, 118.
 +
* MALGLAIVE G., WEBER A. (1982). - "Théorie et pratique, approche critique de l'alternance en pédagogie ", in : '''Revue française de pédagogie''', 61.
 +
* PERETII A. de (1981). - '''Du changement à l'inertie'''. Paris: Dunod.
 +
* PETERFALVI B., ADAMCZEWSKI G. (1985). - '''Les possibilités d'entraide pédagogique entre élèves'''. Paris: INRP.
 +
* RESWEBER J.-P. (1988). - '''Qu'est-ce qu'interpréter? Essai sur les fondements de l'herméneutique'''. Paris: Cerf.
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* SERRES M. (1980). - '''Le passage du Nord-Ouest''' Paris: Minuit.
 +
* SPRENGER-CHAROLLES L., LAZURE R.. GAGNÉ G.,ROPÉ F. (1987). - " Propositions pour une typologie de recherches ", in : '''Perspectives documentaires en sciences de l'éducation''', 11.
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
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= {{Widget:Url-Article-Internet-Fiche}} =
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<!-- ************************* Début URL **************************************** -->
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{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article-->
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<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org -->
 +
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************-->
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|URL = https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1993_num_103_1_1293
 +
|width=100%
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|height=900
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}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** -->
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{{widget:PBSites-Article2}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée-->

Version actuelle datée du 16 mai 2020 à 00:18

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Résumé - Abstract

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Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines. Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs "objets trouvés". Cet article caractérise ainsi trois paradigmes contrastés, respectivement dits" pragmatique" (organisé autour du possible), " herméneutique" (organisé autour du sens) et " nomothétique " (organisé autour de la preuve), sans prétendre à l'exhaustivité. Ces paradigmes n'ont pas vocation classificatoire mais fonctionnent plutôt comme grilles d'analyse; on propose ici de les appliquer à l'évolution des recherches en didactique des sciences, conduites à l'INRP.


  • Ce texte reprend des éléments de la note de synthèse pour l'Habilitation à diriger les recherches: La didactique des sciences peut-elle être scientifique? (Itinéraire de recherche;éléments méthodologiques et épistémologiques) soutenue à l'Université" Lumière "
  • Cet article donne en détail les différents types de recherche en éducation et en didactique mais il y'a manque d'exemples qui peuvent certainement clarifié les choses.
  • cet article est une référence pour les étudiants et les chercheurs dans le domaine d'éducation et de la didactique.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Science Education

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Onlinelibrary

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg
  • Auteur de l'article:
Jean-Pierre Astolfi
Revue Française de Pédagogie, n° 103, avril-mai-juin 1993
  • ASTER Équipe de recherche (1985)..- Formation scientifique et travail autonome. Pans: INRP, Coll. Collèges.
  • ASTER Équipe de recherche (1985). - Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Pans:

INRP. Coll. Rapports de recherches.

  • ASTOLFI J.P., DEVELAY M. (1989). - La didactique des sciences. Paris: PUF, coll. Que sais-je?
  • BACHELARD G. (1939). - Lautréamont. Paris: José Corti.
  • BARBIER J.M. (1980), - «Analyser les démarches de recherche », in : Education permanente, 80.
  • BARRÉ-DE-MINIAC C., CROS F. (1984). - Les activités interdisciplinaires: aspects organisationnels et psychopédagogiques.Paris: INRP, Coll. Rapports de recherches.
  • BATAILLE M. (1981). - «Le concept de "chercheur collectif" dans la recherche-action", in: Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2-3. Université de Caen.
  • BATAILLE M. (1983). - «Problématique de la complexité dans la recherche-action ", in : Dossiers de l'éducation, 2. Université de Toulouse-Le-MiraiL.
  • CARDINET J. (1977). - La coordination de l'information dans le système éducatif, Document R.77.13. Neuchâtel: IRDP.
  • CROS F. (1984). - L'interdisciplinarité, un moyen de différencier la pédagogie. Paris: INRP, Coll. Collèges.
  • DE LANDSHEERE G. (1982). - Introduction à la recherche en éducation. Paris: Armand Colin. 5e éd.
  • DELORME C. (1982). - De l'animation pédagogique à 1.recherche-action. Lyon: Chronique sociale.
  • DUCHAMP M. (1986). - "Pour une praxéologie ". in:Forum, 36.
  • FÉDIDA P. (1990). - Article" Interprétation ", in: Encyclopaedia Universalis.
  • HAMBURGER J. (1985). - " Les miroirs multiples de la connaissance .., in : Le Monde, 18 mai 1985.
  • HOST V. et al. - Activités d'éveil scientifiques à L'école élémentaire.

(1973) 1. Objectifs, méthodes, moyens. (1974) 2. Première approche des problèmes écologiques. (1975) 3. Initiation physique et technologique. (1976) 4. Initiation biologique. (1980) 5. Démarches pédagogiques. (1980) 6. Éléments d'évaluation. Paris: INRDR/INRP, Coll. Recherches pédagogiques,62, 70, 74, 86, 108, 110.

  • LATOUR B. (1985). - "Les "vues" de l'esprit". inCulture technique, 14.
  • LEGRAND L. (dir.) (1983). - Vers un autre collège.Paris: INRP, Coll. Recherches pédagogiques, 118.
  • MALGLAIVE G., WEBER A. (1982). - "Théorie et pratique, approche critique de l'alternance en pédagogie ", in : Revue française de pédagogie, 61.
  • PERETII A. de (1981). - Du changement à l'inertie. Paris: Dunod.
  • PETERFALVI B., ADAMCZEWSKI G. (1985). - Les possibilités d'entraide pédagogique entre élèves. Paris: INRP.
  • RESWEBER J.-P. (1988). - Qu'est-ce qu'interpréter? Essai sur les fondements de l'herméneutique. Paris: Cerf.
  • SERRES M. (1980). - Le passage du Nord-Ouest Paris: Minuit.
  • SPRENGER-CHAROLLES L., LAZURE R.. GAGNÉ G.,ROPÉ F. (1987). - " Propositions pour une typologie de recherches ", in : Perspectives documentaires en sciences de l'éducation, 11.


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